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构建阅读文化生态
——我的阅读教育理念与实践
□ 蔡明

严格意义说，我没有阅读教育的理念，只有阅读教育的行动。因为我的理念本身就强调实践：教育就是阅读，阅读就是实践。课程标准对语文学科的定义核心就是“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。对于学生而言，阅读就是成长。对于教师而言，阅读就是发展。对于学校而言，只有把书籍作为办学灵魂，把阅读作为教育的品质，才能称得上是在办学校。

苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》一书中说过,一所学校可能什么都齐全，但如果没有书，那么就不能称其为学校。一所学校也可能缺少很多东西，可能在很多方面都很简陋贫乏，但只要有书，就足以称得上是学校了。

就我来说，读书的黄金岁月是在漫长的“文革”中度过的，知识、文化、精神诸方面的营养严重不良。我这个只是半个秀才的中师生，因为百废待举、青黄不接被推上了中学语文教师的岗位，深感书到用时方恨少。于是，我渴求知识、渴望读书。

作为语文老师，我带领学生搞生态阅读，遵循语言习得规律的阅读，直接与原著对话，提倡“裸读”；鼓励学生大量接触古今中外优秀读物，吸纳语言精华，提倡“多读”；在多样阅读中体悟表达的意蕴和智慧，感受语言的情趣、意境、哲理和艺术美，提倡“美读”。

结合学校或班级生态阅读场的建设，我经常开展有计划的系列阅读，培养学生富有时代气息的敏锐而自觉的语感。我主要做了四件事：

一是和孩子们一起读好教材。亲近文本重在情感培养。我坚决反对教师霸占学生在课堂上的读书时间，坚决反对教师抄搬教参的做法……没有学生本人的亲自阅读、体悟、品味、批判、积累和运用，充其量是假阅读。

二是和孩子们一起走进名著。只有语文教材的阅读不是完整的阅读。教材无论如何不能把古今中外的优秀名著名篇都选编进来。语文教师不能只满足于教学生读完教材上的文章，而在于通过阅读教材上的选文，把学生的目光引向母语中的名著经典阅读。

三是和孩子们一起阅读报刊。语文教师要经常不断地推荐报刊时文，要组织“读报刊学语文”系列活动。如果语文书是解决语文学习的“温饱”，名著阅读是解决语文学习的“营养品”，那么报刊阅读就是语文学习的“课间加餐”。把报刊请到课堂上，也就是把最鲜美的蔬菜端到餐桌上，这不仅使膳食结构更合理，而且能提高食欲，利于学生健康成长。

四是和孩子一起走进诗歌殿堂。朱光潜说：“要养成纯正的文学趣味，最好是从读诗入手。”我的做法是“每日一诗”。每天由一位学生负责，按学号轮流，向全班同学推荐一首诗歌，写在黑板上。然后，在语文课上组织学生学习背诵和鉴赏。推荐的诗歌不允许是小学中学教材上已经选编过的，还必须是自己喜欢的。这样坚持下去，即使是初中或高中三年，也可以接触500首以上的诗歌。有了一定量的积累，我们何愁不能产生诗心诗情的质的变化呢？

作为一个语文教研员，我带领着生态语文团队，在区域范围内践行“教育就是阅读”的理念。

生态团队是我们的简要表达，其实由如下几个群体组成：一是苏州市中学语文名师发展共同体，30人，其中中学语文特级教师15人；二是苏州市初中语文骨干教师发展中心，100余人，其中核心成员12人；三是张家港市中小学特级教师工作室，12人；四是张家港市初中语文学科研究中心组，45人，其中核心成员15人；另外还有生态语文群中全国各地的语文教师朋友。

团队成员因为热爱阅读而相聚一起，又因为相聚一起而开始阅读。见面常说的话是：“昨天又买什么新书？”“近来读什么好书，说一说。”前年暑期，我通过学科中心组和工作室，要求语文教师利用暑假再读一遍《红楼梦》，去年寒假，我要求大家阅读《窗边的小豆豆》，今年教师节，教育局局长邵建华推荐教师阅读《剥开教育的责任》一书，在此基础上，我要求语文教师读后反思自己的教育教学行为。

另外，教研室还为共同体成员每人购买了一套《中国语文人》，为工作室订阅各种期刊和相关人大书报复印资料。在每年度的成员工作小结中，大家要汇报一年来的所读书目和收获。

为了提高教师的阅读兴趣，教研室不断组织各种读书征文比赛，开展“悦读经典，感受书香”校园读书活动，开展“阅读伴我成长”书香校园活动，不断推动阅读教育的提高与深入。开展语文教研活动时，我注重发现阅读教育典型，及时向全市推广。到目前为止，全市有30所初中都在实实在在地做阅读教育。

张家港市新塍初中是一所偏僻的乡村初中，生源差是有目共睹的。但在我们的指导下，学校以“农村初中广义阅读研究”为抓手，盘活了整个学校的教育教学工作，使学校发展走出了“低谷”，走出一批优秀的语文老师，赢得了社会的认可。

新塍初中对“广义阅读”的理解是这样的：

一、“广义阅读”的核心词是“阅读”。

1.首先是“阅读”。阅，是看，是通过自己的眼睛去读书，去了解外面的世界。读书治愚，开卷有益，读万卷书，行万里路。“阅读”已经成为他们的生活习惯和行走方式。

2.其次是“悦读”。悦，愉悦，快乐，让孩子们读赏心悦目的书，可以是语文书，可以是课外书，可以是漫画书，可以是散文，可以是诗歌，可以是报纸杂志，可以是网络媒体。让每一次阅读都成为心灵的旅程，成为开心的阅读。“悦读”是新塍学生的表情，更是新塍语文人的精神写照。

3.再其次是“月读”。月者，皎洁也。因为读书让心地澄澈，心明眼亮，品德高尚，境界高远。新塍人用读书改变自己，不计名利得失，不趋炎附势，宁静能致远，淡泊而明志。因此，师生读文学，读哲学，读史学，读科学。正如培根所言，读史使人明智，读诗使人聪明，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人长于思辨。

4.还有就是“约读”。人生本来就是一种约定，冥冥之中，我们有与父母的约定、与子女的约定，当然还有与学生的约定。我们与学生的约定，是以读书为内容的约定，我们的语文学习，正是与语言文字的约定、与生活的约定、与人生的约定、与社会的约定。从阅读来说，更是与名人大家的约定，我们把每一次阅读都看作是一次约会，与名人智者的约会。每天一堂语文课是约会，每天的课外阅读更是自由约会。

二、“广义阅读”的关键词是“广义”。

“广义阅读”，原本只是相对于“狭义阅读”，也就是语文教材之阅读。而今天，“广义”之“广”，从阅读的文本性质来看，可以是连续性文本，也可以是非连续性文本，如图表、照片、漫画、符号、微电影等。从阅读内容来说，读书本文章，读自然风景，读世界宇宙，读生活人生，读科学未来，生活处处是语文，语文的外延和生活的外延相等。从阅读的感官来说，可以是视觉阅读，可以是触觉阅读，可以是听觉阅读，可以是心灵阅读，打通所有感官，一起感受这个美好的世界，拥有阅读的快乐人生。

“广义阅读”之“义”，更是一种价值与引领，因为意义，因为微言之中有大义和深义，所以，我们更加热爱阅读。让阅读从广度走向深度，从泛读走向精读，这就是我们追求的“义”。同时这广义阅读的“义”，还强调不仅走向阅读，还走向孩子们的内心世界，走向心灵表达。这也正是我所提倡的“教育就是阅读”的一个最好的实践。

当然，这所学校的阅读教育还只是起步阶段，但他们还有很多要做的阅读好事、美事和永远有意义的事，相信他们会越做越好！

（作者单位系江苏省张家港市教研室）