激励学生的语言要适度.doc

激励学生的语言要适“度”
激励学生是一门艺术，马克·吐温曾有这样的感慨：“靠一句优美的赞扬，我能活上一个月。”但是，作为教师，你的激励性语言必须适“度”，才能取得最佳效果。
一、 要适应学生年龄特征
教师根据不同年龄学生的认知规律和心理特点，因“材”施“语”，使激励性语言细心定位于学生不同发展水平的台阶上，形成激励性语言的梯度，从而建立和谐的师生关系，取得教学效果的优化。
教师在教学中，根据小学低年级学生“天真活泼、喜欢听表扬”的特点，宜用“看哪个小朋友最聪明？”“回答出来的小朋友，我们给他戴上红花！”“我们用掌声鼓励！”等等富有童趣和诱导性的语言。根据中年级学生辨别能力增强，喜好竞争的特点，教师宜用“看谁爱动脑筋！”“看谁得第一！”“看谁胆子大！”等语言；要注意激励性语言趋向平稳，如用“不错……很好……太好了”“完整点就好了……比刚才好多了……终于答对了……”，这一组组语句有利于实现课堂中师生信息、情感的自然交流，有利于激发学生的强烈欲望。根据高年龄学生辨别能力初步形成、自尊心强的特点，宜用“想一想”“试一试”“老师信息你”“再想一想”等沉稳、实在、接近学生心理实际的激励性语言，有利于建立和谐的师生关系，增强师生的信心。
二、 要适应学生的心理能力
教师要根据学生的心理承受能力和激励的事实，选择程度适当、繁简适宜、数量适中的激励性语言。美国果维斯博士指出： “适当的赞美与事实相符，才能使孩子建立真正的自我评估体系，否则只能产生负面效应。”所以，适度的激励性语言，才能使学生产生良好的心理刺激，增强学生积极向上的自信心。激励要有量度控制。过多、不和谐的表扬语，只是一种花架子，反而引起学生心理偏差，影响学生知识信息的吸收。其次是密度调节。教师的激励性语言不能“脚上扣铃铛——走到哪响到哪”，张口就说。这样，学生姑且听之，内心厌烦，情绪抵触，只能是“言者淳淳，听者藐藐”激励性语言恰到好处，才能妙语生花。如课堂上动员学生认真思考或讨论时，激励学生“老师再给你一个机会，下次你一定能回答好，你能行！”老师鼓足了学生的干劲，达到了学生不解决问题不罢休的效果；当学生遇到困难、情绪低落时，用上“试试看，在田字格里写上相应的字，我一定能写得很漂亮！”老师肯定了学生的长处，委婉真切，和学生一起来克服困难。
三、要适应学生的个性差异
激励性语言要新鲜活泼、生动自然，富有感召力。这就要求教师根据学生的个性差异、心理特点，精心设计激励形语言，做到因人而异，自然贴切，不乱贴标签。对一些思维敏捷却粗心的学生，运用暗示、提问等启发式的激励性语言；对一些性格孤僻却自负的学生，运用讨论式激励性语言，使学生感到老师全面、公正地看待自己，又不致滋长骄傲情绪和产生自卑的心理。虽然方式不同，收效却异曲同工。如有一位教师在教学《荷花》这一课时，选择多种多样的激励性语言去指导学生朗读课文。
“老师想倾听你们美妙的读书声，要注意把作者对荷花的喜爱之情读出来，谁愿意展示自己？”——这是对全班学生普遍激励。
“你的话听起来铿锵有力，看来在你心目中这荷花好严肃啊。（笑声）”——这是对一位长得虎头虎脑，声音粗大的男生的激励。
“你的朗读使我联想到‘随风潜入夜，润物细无声’那两句诗。你的语言让我感觉到你心中的荷花是多么的温柔美丽。”这是对一位文静清秀的女生的激励。
在这个例子中，这位教师根据学生的性格特点，对学生的朗读热情肯定，激励性语言自然贴切、鲜活生动，既增强了学生的自信心，又促使学生们掌握了朗读课文的方法。
总之，根据学生的年龄特、心理特征和个差异，教师心中有“度”，精心编织激励性语言，才有利于形成课堂上民主平等的教学氛围，实现语文教学中师生情感的和谐统一，有利于达到教师游刃有余地驾驭课堂的最高境界。