如何科学利用班级各种教育力量讲座.doc

案例22：看你怎么办？（剧本）

作者：孙国华（益阳市资阳区）
编剧：张莉（长沙市“北雅”中学）
呈现方式：动画短片

情境1：大课间，校园里，学生们在操场上自由地玩耍，班主任A老师抓住机会，正和一名学生（唐XX）谈心。

（表现方法：现场拍摄场景，通过摇、拉等技法，从大远景过渡到中景，再定格落到师生交流场景；不出现具体校名；做到动景和静景结合，体现生机蓬勃的校园生活，以及师生的互动交流；配以轻松欢快的课间音乐。）

情境2：上课铃响了，学生们飞也似的奔赴各自的教室，迅速安静下来。

情境3：B老师在课堂绘声绘色地上课，同学们如饥似渴地专心听讲，惟有唐XX同学心不在焉。

情境4：A老师从教室旁走过，看到唐XX的课堂表现，很生气、很无助地回到办公室。
A老师（摇头）：“真是无可救药！”
C老师（同情地）：您又在生唐XX的气呀？刚才见您和他谈得蛮好的啊！
A老师（愤愤地）：是的咯，跟他谈话态度蛮好，一转背又回到“解放前”，课照样不听，作业照样不做。“二进宫”（降级生）的绝大多数是“老油条”。
C老师：是不是跟他父母交流一下咯？
A老师（叹气）：我昨天晚上还上门家访嗒，他的父母外出打工去了，只剩下奶奶在家里。我向她老人家反映了相关情况后，你猜他奶奶怎么说？“我们农村的老太太，斗大的字不识一箩，学习就只能交给你们老师了！”我走的时候，她还再三叮嘱：“我们唐家只有这根独苗呢！麻烦老师好生教嗒。”

情境5：放学前（休整时间），教室里，班主任A老师正坐在讲台上认真批改作业。学生在认真自学（默读）课文，唐XX拿着笔在一张纸上乱画。唐XX的作业本，连一个字也没有。
A老师：脸涨得通红，腾地起身，一本作业本从老师手中飞出，落在唐XX的桌子上。
唐XX：若无其事地捡起本子，塞进课桌。继续在纸上乱画。
A老师（非常生气，板着脸严肃地说） ：“明天，如果再没完成作业，你就不用来校了！”

情境6：校门口，班主任A老师捏着手包进入校园。（配以轻快的音乐）

情境7：学生早自习正认真读书（朗读），（镜头移到）唐XX座位却空着。A老师走进教室询问唐XX的同桌。

A老师：怎么回事？他还没到校吗？
唐的同桌：老师，不好啦！唐XX跑了！
A老师（露出疑惑的神情）：跑啦？
唐的同桌（低着头，小声地）：昨天您不是说，如果他今天再不交作业就不用来了嘛，今天早晨我开玩笑地跟他说了句“ 你的作业完成了吗？没完成就不用来了啊！”他掉头就走了。
A老师（着急地）：那得赶紧去找！
A老师（快速走出教室，自言自语）：可千万别出什么意外！

情境8：办公室里，A老师与B老师交谈。后匆匆走出校门。

情境9：唐XX家。奶奶和姑姑坐在屋外聊天。班主任老师满头大汗而来。与她们交谈。有几位邻居也围了过来。

唐的姑姑（惊慌地）：“不会去玩水了吧?他最喜欢玩水了。前几天水库还淹死一个人呢！”
唐的奶奶（带着哭腔）：“我找你们校长去，我把孩子交给你们，现在孩子不见了。出了事，我看你们怎么交代？”

解说：在旁边人的劝说下，奶奶、姑姑与班主任老师一起去寻找唐XX。一路上，班主任老师失魂落魄，他奶奶跌跌撞撞，叙说着各种可能。班主任老师一边劝说着老人家，一边往路边的山林瞧，期待着出现“奇迹”。但事与愿违。只好先回学校。奶奶、姑姑找校领导哭诉去了。

情境10：学校办公室里，唐XX的原任班主任D老师走进来。班主任A老师和原任班主任焦急地交谈。

D老师（扶着班主任A老师的肩膀小声说）：这个孩子，就是这样淘气，他家又那样不通情理，我以前都懒得管他的。不过你放心，不会有什么事的，他肯定是躲起来了。以前就是这样，说一句重话他就跑，又不敢回家，就藏在学校附近呢。等同学们都放学了，他就会背着书包回家的。
A老师：可我还是不放心呢！万一出了事，怎么得了？

情境11：校门口。班主任A老师与唐的奶奶、姑姑及几个男老师交谈。交谈后一起匆匆走出校门。

情境12：班主任A老师、唐的奶奶、姑姑与几位男老师在山坡上搜寻。（镜头移至一草丛，）唐XX躺在草丛里睡得正香。

A老师（惊喜地对着站在不远处的唐奶奶喊）：找到了，找到了，在这里呢！
唐XX（头发乱蓬蓬的，看着眼睛红红的班主任老师，有些惊愕）：老师……
奶奶（冲上去给了唐XX一巴掌，并开始责备他）：……（唾沫横飞）

情境13：班主任老师拉着唐XX往学校走去（配以轻快的音乐），几位男老师跟在后面……

情境14：A老师在教室上课镜头，唐XX在座位上认真听讲。（配以舒缓、轻柔的音乐）

解说: 也许是班主任老师的担心，让唐XX开始意识到自己的错误。这件事情以后，唐XX的学习态度好了很多，上课开始认真听讲了，作业也能够按时完成，看到他一天天的进步，班主任老师感到十分的高兴。

情境15：家长牵着孩子的手，送孩子上学（配以轻快的音乐）。

画外音：这是一个真实的故事，它就发生在益阳的一所小学。十余年过去了，当年的A老师总觉得“出了事，看你怎么交代？”这句话时时响在自已的耳边。也许当年年轻的他，考虑得更多的只是自己所应承担的责任，害怕出现的后果，而今，作为老班主任的他，已深深懂得：老师的言论，对学生产生的影响往往会超出老师的想象。老师一句无心的话，可能激励逆境中的学生，奋勇向前；也可能给学生一些不经意的伤害，使其萎靡不振。所以，作为班主任在言语上应慎之又慎。反复思考这个案例，它带给我们的又何止“慎言”？其实，最想把孩子培养成才的应该是家长，但许多的家长往往把对孩子教育理解为单纯的学校教育，把教育孩子的任务完全推给老师，在孩子成长过程中没有及时给予关爱和引导，直到孩子出现教育危机，家长又把责任完全推给学校和老师，殊不知除了老师的教导之外，家庭的教育、同学的力量也是不可忽视的。

字幕：（少年强，则国强。教育是一件大事！加强德育工作是学校教育、社会教育和家庭教育相互作用、相互影响和相互制约的一项全民性、社会性的系统工程。孩子的教育不是某一个人的责任，而是家庭、学校和社会共同的使命。这段理性的概括，在案例呈现部分不需要，可以放在“讲座”环节的合适位置表达。）

提问讨论：
1.如果案例中的唐XX出了意外，A老师及其所在学校是否应该承担相关责任？怎样避免类似事件发生？
2.如何科学地使各种教育力量形成合力，让孩子健康、阳光地成长？
3.6-9.2一线访谈

        张莉老师：各位班主任老师大家好，今天我们将针对案例《看你怎么交待》进行探讨，交流一下怎样科学地运用各种力量进行管理。今天来到我们现场的是长沙市北雅中学的三位非常优秀的班主任老师。他们分别是陈振华老师、汪琼老师、郭小清老师。欢迎三位老师的到来！
       刚刚大家都已经看了这个案例，相信大家都非常有感触，作为班主任其实我们平时可能有很多时候都会碰到这样的事情，尽管我们不允许，也不希望这样的事情发生，但是事实上可能一件非常小的事情就会引发一系列的连锁反应。学校教育是没有小事情的。刚才的这个案例万幸的是有惊无险，最后孩子找回来了，离校出走的风波可以说是比较顺利的解决了。但是很多时候并不见得每个人都会有这么幸运，那么，假设这个案例当中的这个孩子没有找回来，他跑出去就出了意外了，那到底该怎么办呢？我们的班主任老师和学校是不是要承担相关的责任呢？

       郭小清老师：对于这个问题的话，其实我以前的教学工作中间也发生过类似的（事情），但是那一起是在校园内发生的，当时家长们比较配合，把这个事情处理得比较好，那么对于案例中间的这个学生唐某，他发生的意外，根据相关的这个规定，就是《学生伤害事故处理办法》的规定，对未成年学生擅自离校等与学生人身安全直接相关的信息，学校发现或者知道，但未及时告知未成年学生的监护人，而导致未成年学生因脱离监护人的保护…我们可以看到监护人在学生唐某离校的当天，便被学校告知了，所以从法律的角度来说，是不应该承担任何责任的，但是我们同时也可以关注到，在整个的案例中间， A老师的言行实际上还是有一定的过错责任，因为作为唐某来说，他学习情况不佳， A老师进行了处理，但是他在处理的过程中间，没有用耐心去理解学生，了解学生，找出这个问题的根本原因，那么他就在一定的程度上没有履行好教育的责任，所以在这个过程中我觉得应该去跟学生多沟通，同时，在这个案例中的话，A老师他也犯了我们教育中间的一个大忌，也就是：“生气的时候不教育，教育的时候不生气”，当A老师看到那个唐学生的作业时，一生气，把作业一扔，那么当时这种行为（对这个学生唐某）拉远学生与老师之间的距离，这是很不利于教育的。

       张莉老师：是的，说的确实也是，有一句话说得好“亲其师而信其道”嘛！

       郭小清老师：对，对，对。

       汪琼老师：我觉得，就这个案例而言，我个人很认同郭老师的观点。其实，这个问题的出现，并不在于别的，而是这个学生。从案例中我们发现，他的家庭情况，他的爸爸妈妈外出打工，是个留守儿童，缺乏关爱。他的奶奶对他的教育是一概不懂，也一概不管，对老师的态度还比较恶劣。其实，他是一个很缺少爱的一个孩子。而这个老师，我觉得他可能不是以一颗爱心对待学生，他只是觉得这个学生成绩不优秀，表现不优秀，给我带来了麻烦，没有给我增光，他就不是一个好学生，所以说，这个老师对学生评定的这个标准，他的眼光就是不对的。因为，老师对学生，应该不仅仅是看成绩，更重要的是培养他健全的人格。第二个方面，我觉得谈责任的话，还是有一定责任的。因为，学生的出走，不是无缘无故的。现在我们国家法律也规定，学生接受教育，他是整个社会、家庭、学校应尽的义务，那么，这个义务，也就包括有法律的责任在里边。我们老师有什么义务呢？帮助学生完成义务教育。而这个老师做了什么呢？这个学生出走，就是因为他的一句话：你没做好，你就不要来了。虽然，第二天，老师没有当面把这个学生赶走，但这个学生出走还是因为老师的一句话引起的，所以，老师在完成自己教育义务时候，就没有履行好自己的义务，从而造成了这样的后果，老师应该负一个间接责任。

       张莉老师：事实可能是这样子的：他第二天来的时候，别的孩子说“你作业完成了吗？没完成就不要来了呀！”这个孩子他当时想到的就是——老师曾经说过这句话，那么可能今天我就会面临着这样一个处罚结果，趁这个处罚还没来，我先走吧。

       陈振华老师：但是现在我们是一个假设，假设唐某出了意外。像刚才两位老师所讲的都是从法理的角度来讲，老师、学校都是负间接责任。但是在现实中，我们遇到很多的情况是：一旦孩子出事，不管什么原因，首先找的就是老师，找的就是学校。甚至我看到很多报道，某位老师、某个学校领导在处理这样的事情时，遭到孩子、家长的殴打。那么面对这样的情况，可能我们今天更多的不是要谈承担责任，而是在事情发生之前，我们能够做些什么。张莉老师：防患于未燃嘛！

        张莉老师：其实我也找了一些法律方面的朋友了解过这个事情，他们认为从法律上来讲，有时候老师和学校也还是要负一定的责任的。因为学生是未成年人，他在家里的时候监护人是家长，到学校来后，担负监护责任的就是学校、老师。这个孩子已经有个证明他来到了学校，那么在学校里边出走，如果真的出问题的话，可能学校里边是要担负一定的责任的。
       我还知道有这样一个实实在在的案例：有一个学校的老师组织学生一起出去春游，有一个小孩在水边玩时掉到水里边去了，当时老师在另一边，其他孩子赶快去找老师过来，老师自己也不会游泳，没有及时去救，只是赶快拔打了110，等110来救这个孩子时，孩子已经死亡。后来家长上告，最后这位老师还被追究了刑事责任。

       汪琼老师：他是没有这个能力啊！

       张莉老师：他也属于渎职啊！我们这个案例中，虽然老师没有直接使孩子出走，但是事实上他说的话也是造成孩子出走的一个间接原因。

       汪琼老师：就是他的话引发了这个事情。

       张莉老师：而且事实上我们教育孩子的时候，还是应该维护到孩子的心灵，不能在他们心里上造成阴影。

       汪琼老师：可能这个小孩也是这样想的：与其丢面子让你赶我走，还不如自己走。

       陈振华老师：尤其现在的孩子，独生子女多，家庭条件比较优越。他们在家里多以自我为中心，有时个人主义膨胀的话，他就很难接收别人，别人一讲他，一掉他的面子，他就会不适应。掉什么都不能掉面子

       张莉老师：也因为这些事情一发生，学校、老师的责任也逃不掉，有时甚至有可能要负全责。

       汪琼老师：我觉得张老师有一点说得特别有道理，已经有学生证明他确实来过学校了，这段时间学校是绝对负有责任的，正好在教学期间，他离开了学校，为什么你没有发现？

       陈振华老师：他来到学校，就因为同学讲他一句，掉头就走了，他没有通过任何的正规程序就走了，没有跟老师请假，纯粹的个人主意。

       汪琼老师：他的个人行为，但是，他毕竟是属于在校期间，他进入校园就应该是我们学校要负起监管责任。而且，他进了校园后，在正常的上课期间，一个学生出去，学校还是应该有所察觉，并且进行处理的。

       张莉老师：应该说还是有责任的。案例当中的老师在过去十多年之后，觉得当时那个家长的话还时时回响在他的耳边，想起来都后怕。所以在这个案例当中，正如陈老师所说的，我们要考虑得更多的应该是怎样避免这样事情的发生。这个案例当中有许多地方如果做得好一些的话，应该有些事情还是可以避免的。

       汪琼老师：其实，再回到我们刚才的那个话题，像这样的事件发生，我觉得对于这个短片来说，这是个偶然，其实，我也觉得是必然。你看，这个老师，他去家访了，做了一定的工作，但是，他家访得到了奶奶那一句后，他就不管不问了。他心里觉得：您都这个态度，那我也就不管了。那你不管、我不管，谁来管这个孩子呢？其实，这样就把孩子置于了一个真空空间。所以，对这个老师而言，他的工作做了，但是没有做到位，并且没有取得相应的效果，他去了一趟家里，反而适得其反。

        张莉老师：奶奶反正不识字，她管也没法管。

       汪琼老师：很明显，这个A老师对奶奶这件事有意见，我估计他就会将意见转嫁到这个孩子的身上，批评孩子的作业做得不好。其实，对于这样从来不做作业的孩子来讲，他能交一本作业，不管他的字写得再怎么丑，你到班里表扬他几句岂不更好？如果你能说：“如果你明天把字写得再漂亮一点，那就更好了。”也许第二天你能得到一份更漂亮的作业。而他却因为心里有成见，就把作业本一摔，完全没有考虑学生的心理，这其实是很挫伤他的。（学生认为）我尊重你，听你的话，做了一份作业，你还把我的丢掉，那我还努力什么呢？这样一来，老师和学生就几乎站在了对立面。另外，就这位同学而言，他如果不做作业，包括各方面，肯定在班里边表现也不会优秀，甚至，我估计同学也不一定会看得起他。

       张莉老师：肯定瞧不起他，不然就不会那样对他说了。

       汪琼老师：孩子，他是一个从众心理，那么老师应该做好的是，怎么样让同学们去带动他，其实群众的力量是非常伟大的，我们常说：团结就是力量。但他并没有发动班级中那些成绩优秀的孩子、表现优秀的孩子去带动这个后进生。

       张莉老师：其实还可以和孩子的父母联系一下，如果和父母沟通得好的话，由父母多给孩子一些鼓励，可能这个孩子就不会出现这种情况了。

       陈振华老师：我对汪老师讲的这一点特别认同，在孩子的心目中，尤其是小学生，他对同学的评价很多时候是来源于老师的。老师评价这个学生是个好学生：成绩好、表现好……那么，几乎所有的孩子都会认为这是一个好学生。所以，有时候我们对一个同学的评价，可能影响的是整个班级对他的评价。

       汪琼老师：所以我们就经常说嘛，表扬要放到班级，批评一定只能针对个人。

       张莉老师：这个案例从制度上来说也还是有漏洞的。

       郭老师：恩，从制度上来说，我觉得A老师在前面做的一些方式不是很好，但是我其实觉得他在后面的处理过程中间还是挺不错的。

       郭小清老师：发生了这个事情之后，他马上就联系了家长，马上就不停地去找，我觉得归到最后一点，我觉得A老师还是有一份爱心。虽然前面他有很多做得不够的，但是我觉得老师的爱还是在的。

       张莉老师：学校方面也还是有欠缺的，一般说来，像我们学校，孩子进学校后想要出去，要履行很多的手续，但这个孩子既没有请假，又没有老师的字条，就这样走出学校去了。如果说不能出校，这样的问题也可以避免发生。

       郭小清老师：其实这也是涉及到了一个学校校园安全问题。学生进校之后的话，就应该整个校园中间，学校就应该落实学生的所在地、位置等等，这样的话呢，才能最大限度的保证学生安全，出校如果老师也不知道，学校也不知道，家长也不知道，那么这样的话呢，学生的安全就无法得到保障。

       张莉老师：教育应该是家庭、社会、学校三位一体的。在这个案例中我们很显然的看到了家庭教育是没有作用的。爸爸妈妈出去打工了，奶奶在家带孩子，老师家访时奶奶只有一句：“我农村老太太，一个字都不识，教育的事情只能交给学校了。”她相当于把所有教育的责任完全推给了学校和老师。家庭教育是严重缺失的，同时同学的嘲笑也是孩子离校出走的一个主要原因。那么，到底怎样才能把班级里的各种力量都充分的调动起来管理班级？各位老师有什么高超，给我们支支招啊。

       陈振华老师：像这种教育力量的合成，我原来在家长会上宣传过这样一个观点：在班主任和任课老师之间，班主任是唱黑脸的，任课老师来唱红脸。让学生喜欢任课老师，那么在该学科的教育上，就会取得很好的效果。而班主任，一时的黑脸，学生是能够理解的，他知道老师是用心良苦。但是我跟家长提出来，在家长跟班主任之间，家长要唱黑脸，批评孩子的事情、得罪孩子的事情最好是家长去做，然后由班主任来唱红脸。真能这样的话，这样的一个合力应该能取得很好的效果。  

       郭小清老师：其实还是应该进行细分，比如说家长的话，有一个爸爸一个妈妈，然后爸爸唱黑脸，妈妈唱红脸，又一个细节的细分。

       陈振华老师：但现实的情况是，现在的孩子是非常强势的，我们的家长都怕得罪孩子。

       汪琼老师：所以，郭老师说的是比较实在的，不能全唱黑脸，那么孩子也会受不了，家长也会不忍心，那肯定会有一个唱黑脸，一个唱红脸。

       张莉老师：今天和大家交流，真的是非常有收获。教书育人是我们的责任，这个责任任重而道远。我常觉得教育是一件不简单的事，因为工作过程中的小问题、小状况是层出不穷的，不是我们能预设的，每一届学生是在不停变化的，一变化，新的问题又出来了，但有时我又想，教育其实也是一件非常简单的事，只要你秉着全身心为学生发展的理念，不断反思、不断总结、不断提高，我们一定能让每一个孩子阳光、健康地成长！谢谢各位老师。

如何科学利用班级各种教育力量
长沙市北雅中学  张莉
【案例评析】：

各位老师：大家好！今天我们要谈一谈如何科学利用班级各种教育力量，对学生实施有效教育的问题。
       我们先简单分析一下《看你怎么交代？！》这个案例。
       1．同学的嘲笑是孩子出走的直接原因，年轻的班主任“出言不慎”是引发孩子出走的主要原因，但其根源却是老师对顽劣学生持有成见，将其定论为“老油条”。
       有学者在初中学生中做过这样的调查：“老师的批评”与“同学的嘲笑”两种方式摆在一块，让学生选择最不愿意接受的是什么？95%的学生最不愿意接受的是同学的嘲笑。该案例中老师丢下“狠话”后，孩子第二天还是来学校了，说明习惯于老师批评的他，对于老师当时的那话并没有特别介意。但同学“只不过开玩笑似的跟他说了句：‘你的作业完成了吗？没完成就不用来了啊！’”。孩子掉头就走了。案例中的孩子，原本就是个“留级生”，在班上被同学嘲笑的时候肯定多，积累在心中的耻辱感使得他再次被嘲笑时愤然出走。
       再看老师心中对这个孩子的定论：一个“二年级的孩子”却是 “‘老油条’一个”。“用原任老师的话说——一个软硬不吃的角色”。一个二年级的孩子懂什么呢？在他几乎还是一张白纸的情况下，我们的老师就已经给他贴上了一个“老油条”的标签，这是其他同学嘲笑这个孩子的根源所在。而且，从原班主任“没事的，他肯定是躲起来了”、“ 这个孩子，就是这样淘，他家又那样不通情理，我都懒得管他了”这些话中，我们能够看得出来原来的老师对这个孩子已经放弃。这就引发了孩子对老师的不信任。
        2．师生之间没有形成彼此信任的力量也是孩子出走的一个原因。从本案例中的孩子的表现情况来看，老师找他谈话不起作用，老师丢狠话他也无动于衷，从原班主任介绍“以前就是这样，说一句重话他就跑，又不敢回家，就藏在学校附近呢。等同学们都放学了，他就会背着书包回家的。”我们不难看出，“逃学”已成为孩子自己处理问题的一种惯用方式，他不信任自己的老师。青春期以下的孩子往往很依赖老师，尤其是父母长期不在身边的“留守儿童、少年”。一旦学生信任老师了，别说是一句重话，你就是再严厉的批评他也能接受的。所谓“亲其师，信其道。”小孩子进入学校，老师要像阳光一样照耀每一个孩子，这就要求我们要特别注意自己的言行，老师要艺术地运用语言，以不损伤人格为前提，遵循“当众表扬、单独批评”的原则，搭建师生间信任的桥梁。对于后进生，班主任更要慎言，通过自己言语的力量，激起孩子学习的热情，更要通过自己言语的力量，发动同学帮助、关心后进生，让他们感觉到在学校有滋有味，愿意亲近自己的老师和同学。
       3．有效的教育依赖于良好的育人环境，家庭、学校、社会要形成三位一体的育人网络。本案所呈现的状况，家庭教育的力量严重缺失，不但没有与学校（老师）形成合力，还成了班主任施教的一股阻力。
       最想把孩子培养成人、成才的莫过于家长。然而，由于家长的素质不一，他们的教育方法存在很大的差异，对学校教育的理解、支持、配合程度大不一样。案例中，父母打工，缺乏对孩子进行引导与教育，这本身就是一种缺陷；奶奶将其任务又完全交给了老师并外加一句“他可是我们家的独苗”的压力，家庭把教育孩子应承担的义务与责任全推给了学校。出了问题得不到家长的理解，只有“找你们领导去”“看你们怎么交代”之类的威胁。见到孩子后，“奶奶冲上去就给了他一巴掌”，家庭教育没有给予孩子温情的关爱和应有的成长引导，只有粗暴。家庭教育不仅是空白，还可以说是“帮了倒忙”，纯属“负教育”。在这样的环境下，要孩子健康、阳光地成长确实有点难。
       4．在与家长沟通过程中碰到“威胁”的情况下，教师的劝说宽慰，积极帮助寻找，是最终处理好“离校出走风波”的有郊措施。案例中年轻班主任敢于担当，积极寻找，设法解决问题的意识与行动是值得肯定的。从事件的发展来看，老师的苦苦寻找，从某种程度上让孩子感受到了老师对自己的“不放弃”态度与责任。于是他真正的有了转变，这是让大家都感到欣慰的。
       5．对于案例中的顽劣学生，有效的教育方法是更为宽容地面对，更富有耐心和爱心，切实做到因材施教。比如，分层布置作业，有些学生完不成作业，可能是因为能力有限，可以允许其先完成最基本的，慢慢地提高要求；允许其犯错误，学校本身就是允许学生犯错误的地方，对于那些顽劣学生，只要降低犯错的频率或者少犯同样的错误就是一种进步。
       6.教师的天职，除了教书，还重在育人。教师尤其是班主任应该做学生的成长导师，在学习上辅导，在生活上指导，在思想上引导，在心理上疏导，让每个学生都拥有被关怀的幸福人生。对于未成年的中小学生，教师更有责任和义务实施保护，主动践行《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《义务教育法》等法律法规。显然，案例中的年轻班主任在这一点上做得很不够。庆幸的是离校出走的学生并没有真正地出走，万一学生负气出走酿成事故，班主任及所在学校都将要依法承担相应责任。

【深度思索】：

        看了这个典型案例，作为班主任，我们定然会反思：如何科学地利用班级的各种力量，对学生实施有效的教育？
      《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》明确指出：加强德育工作是学校教育、社会教育和家庭教育相互作用、相互影响和相互制约的一项全民性、社会性的系统工程。对于青少年儿童的教育绝不是某一个人的责任，而是家庭、学校和社会共同的使命。如何将这些力量形成合力呢？我想从三个方面进行阐述。
        一、家校教育合力的形成，靠班主任主动融合。（这里主要讲的就是与家长沟通的问题。）
        1.与家长沟通，班主任要“主动”，而不要“被动”。
       这里的主动与被动有两层意思：一是我们要主动与家长联系，而不要等着家长来与我们联系。七年级上学期开学后一个星期，有一位学生家长就发了个信息给我，说是他们几个外地学生的家长建了一个QQ群，想请我加入他们的组织。当时我就想，这是个与所有家长沟通的好平台，于是将这个家长群定为“北雅中学11班家长群”，并利用“家校通”给所有家长发布了群号，邀请大家加入我们自己的群。事实上，所有的家长都是爱自己的孩子的，所有的家长都是重视教育的。一周后我们的家长群就拥有了四十多个成员，现在我们的群成员已发展到74位，我班总共有五十个孩子，有好多学生的父母都加入了这个群。这个群就成了我与家长交流的主阵地。差不多学校所有的“指示”都从这个阵地发布到了我班的每一位家长家中。比如说学生“医保”手续的办理提示、考试时间、放假时间、假期作业等消息都在这里发布，非常方便。甚至有一些我的教育设想也能通过这个平台得到实现。新学期开始，班上有两位家长给我班孩子捐了不少的书，我想给孩子们置个书柜，方便他们阅读。于是我就在群里和家长们聊开了。结果有位热心的家长亲自做了一个书柜，从吉首给我运到了学校，纯朴的家长还为下雨路不好走，书柜磕坏了一点而一再的表示歉意。
       二是我们要在学生出问题前先主动与家长交流，而不是等到问题出现后才被动和家长沟通。咱们学校允许走读生来校晚自习，但要求家长一定要在下晚自习时到校接孩子。我班有两个走读的女孩家长都要求让孩子到校晚自习，我按学校的要求，要他们写出了申请，并要求家长一定负责接送，以确保安全。这样处理，按理讲是万无一失的。可是，不久我就发现了问题：两个女孩总是同时请假，每次一个女生请假后，另一个女生一定会以另一个理由来请假。一天下大雨，班上刚好有一节音乐课，要在音乐教室上，音乐课下课后，一个孩子来请假了：“老师，今天从音乐教室回来时，我不小心摔了一跤，裤子和袜子全湿了，要回去换，今天的晚自习我想请假。”我看了孩子的裤子，确实都湿了，于是一口答应了她的请假要求。五分钟后另一个女孩的妈妈发信息给我，说是孩子打电话回去，大雨淋湿了她的衣服，今晚的晚自习不上了，要妈妈代为请假。看到这个信息，又想起在此之前的两次请假，我觉得不对劲，马上把两个小姑娘给找来，一来我就仔细地看了另一个女孩的衣服，裤子边上是有一点雨水沾湿的痕迹，但绝对不需要换。很明显，她们两个有秘密！于是我直接就问：能不能告诉老师，你俩一定要同时请假的原因？两个小姑娘的脸一下子涨得通红。一步步追问，我终于明白了，原来她们的家长要她们来校晚自习，却并没有覆行自己的承诺---每晚来接她们，而是让她们俩结伴而行，所以，一个请假了，另一个就不得不请假。如果两人结伴而行不出什么事，那么是皆大欢喜，一但出事，那……我于是立即给两个孩子的家长分别打电话，首先将两个孩子今天的情况说了一下，然后指出不来接孩子太危险，提议两家无论如何一定要派一个代表来接两个孩子。结果两家家长都很忙，没办法来接孩子，最后我建议他们还是让孩子在家自习。事后家长不仅没有怪我，还发信息感谢我，说我认真负责，确实是真心为他们的孩子安全和教育着想。
       2.与家长要真诚沟通，不要高高在上。
       刚参加工作的时候，一碰到学生不听话，就有点迁怒于家长，“子不教父之过”，你的孩子在学校不听话，屡教不改，那就是你做家长的失职，你这个家长就有“罪”。于是，很多时候，我会把家长叫到学校来，进行严厉的批评。家长们为了孩子着想，在我面前只有唯唯诺诺，看到年纪比我大得多，身材威武强壮的家长在我面前小心翼翼，我还有几分得意。直到有一天，看到学校最有威望的黄老师在办公室接待一位十足的“差生”家长，又是倒茶又是让座，谈话过程中没有一句话不中听。那个家长走后我问：“黄老师，他的孩子那么差，您怎么还对这个家长这么好啊？要是我早就训起他来了！”黄老师说：“小张啊，做家长的哪有不希望孩子听话又长进的，只不过他们有些教育方法不太对罢了，但这并不意味着他犯了错呀。更何况孩子嘛，犯错误是难免的，我们可不能把孩子犯的错记到家长头上。” 我幡然醒悟，回过头来想想，黄老师的学生家长对黄老师言听计从，而我每次对家长的训斥却收效甚微，也许家长们在背后还会偷着骂我呢！孩子出问题了，批评家长只能使家长走向对立，与其让家长和学生同时“对付”我，不如联合家长共同教育学生，（与家长）真诚沟通，群策群力，找到解决问题的方法，才能收到良好的教育效果。
       3.班主任要“灭火”，而不要“点火”。
       班上学生多，每个学生都有独特的个性，有自己的喜好，正所谓众口难调。对自己的科任老师难免有个别不适应，回到家中自然就会与家长聊，某某老师上课很没味，某某老师上课不管纪律，某某老师布置作业太多……学生在家聊得多了，家长自然就对科任老师有了怨言，这时我们班主任就要当好“消防员”。
       记得七年级上期刚开学不久，孩子们因为刚从小学步入初中，不适应初中快节奏的课堂和作业量，又不太会合理地安排自己的时间，所以有很多时候觉得自己的作业没法完成，为了不被家长批评，就总在家强调作业太多，于是家长们就在群里边聊起了作业问题。几乎就形成了共识：作业太多了，对孩子的成长不利。怎么办呢？我直接来和家长说“我们的作业根本就不多，请不要再有这样的言论”？这样的效果肯定不好。我花了两天时间“潜水”，静看家长的聊天。我发现有几位家长一直没参与这个讨论，于是我单独和其中一位聊，我们很快达成了共识，这点作业量是一定要有的。有些孩子完不成作业是效率太低。如果这点作业不能按质按量完成，那是不可能有好成绩的。达成共识后我说：“现在我很担忧呢！好几位家长在群里说作业量过多，这会形成一种不良的导向，家长都说多，孩子岂有不说多之理，那我班的作业质量一定会越来越差的。您可一定要帮我纠正一下家长们的错误认识啊！”结果这位家长在接下来的几天里，把我与他谈到的一些观点在参与“群”讨论的时候一一摆了出来，作业的风波平息了！
       有时，我们还得“灭”家长与孩子之间的火。我班有个孩子，牛高马大，个性非常强，组织能力一级棒，但桀骜不驯。有一天，他在我走出教室的时候跟了出来，很认真地说：“老师，您能不能和我爸爸交流一下。自从上次考试我倒数后，他就一直对我没有好脸色，今天早晨他居然对我说，不拿回数学试卷就不要回家了！他怎么能够这样对我呢，我是他的儿子啊！”说完这个孩子哭了，说实在的，这是个相当坚强的孩子，从入校到现在，他受了不知道多少打击，我从没见他落过泪。这次是真伤心了。回到办公室，我做的第一件事就是打电话“灭火”啊，我先如实地描述了我当时的心情，然后从开学这孩子的表现说起，一直扯到了这段时间以来，尤其是上次倒数之后的变化，把这孩子给大大地表扬了一回。我建议家长对孩子的教育以引导和激发他的斗志为主，不要一味的训斥、打压。家长听得心花怒放，自然“战火”熄灭了，而这孩子因为感激我救他于水深火热之中吧，在班上表现也越来越好，不仅对自己要求越来越严，还能从严要求同学，班上的眼保健操和课间操都是他在管，不要我操一点心。学校举行班级篮球赛，因为我对篮球一窍不通，他就组建了球队，当起了教练，设计了非常科学的战术，带着队员们顽强拼搏，获得了冠军。最喜人的是，他学习比以往明显认真多了，不久后的期中检测，还出人意料地考了个全班第一。
       以上的事例让我觉得在教育孩子的问题上，只要我们和家长交流时注意说话的艺术、处事的哲学，只要你是真正关心孩子，家长是会通情达理的，他们会是你很好的合作者、协助者，家校教育合力就会随机生成。
       在家校合作的过程中，如何教育好留守儿童是一个大问题。一般认为留守儿童在农村，其实城市也有留守儿童。在我看来，留守儿童有两类，一类是农村留守儿童，父母常年在外打工，他们长期处于“爱的饥渴”状态，大小问题层出不穷，家庭教育这一块似乎一点忙都帮不上；另一类是城市“留守儿童”，虽然与父母同住一屋，但却很少见到父母，父母忙于工作，忙于创业，根本没有时间与孩子交流。“我这段时间很忙，无暇顾及他，只好请老师多费心了。”这是此类孩子的父母常说的一句话。这些孩子从精神层面来说，也相当于“留守儿童”。这些孩子在家庭教育这一块肯定是缺失的，正因如此，就再也不能缺失教师教育和同学帮助。老师要给予他们更多的关爱、宽容和鼓励。同学要给予他们更多的友谊、体谅和支持。当然，我们还可以提议这些孩子的家长与孩子通过书信进行交流，许多表达爱的语言，形成文字表达更煽情呢！
       二、教师、学校合力的形成，靠班主任智慧整合。
       有三个小故事，它们带给了我一些启发，在这里与大家一起分享。
       1.《孩子们的掌声》
       第一次月考后，消息灵通的家长们在群里比较起了成绩。聊天时偶尔会看到一些不良言论，他们往往把个别科  目成绩不尽如人意的原因归结到科任老师身上。这时，我在群里很自豪地与家长们谈起了自己的儿子：我儿子转读了三个学校，每到一处，总能在短时间内就让老师和同学觉察到他的优秀。分析儿子的成绩优秀的主要原因，那就是上课听讲极为认真，而且他总是很崇拜他的老师，在他的心里，他的老师都是世界上最有本事的人。是他碰到的所有老师都是全国特级教师吗？！肯定不可能。我一直就在儿子面前夸他的老师非常优秀，当儿子对老师的某方面作法有疑惑时，我总是想方设法维护老师。因为我觉得学生如果崇拜自己的老师，就一定乐意听老师讲课，成绩就一定会好。如果一味打击老师，最后的结果一定是：打倒了老师，同时把自己的孩子打趴了！所以,为了自己的孩子,请一定不要在孩子面前说老师们的坏话哦!我的讲话引起了很多家长共鸣，这个时候家长们聊起了我班几个孩子的感人行为，“慧”回家和家长动情地说起老师的笑容越来越少了；“涛”和“洁”给老师写了“您是我们最喜爱的老师，我们永远支持您”的小纸条。老师进教室的时候孩子们送上自己最热烈的掌声，他们说希望他们的掌声能给年轻的老师以信心，同时他们也以掌声告诉老师，他们有信心将自己最优秀的一面展示出来。我告诉家长们，我为自己能教这样一群情商高的孩子而感到幸福。话说到这个份上了，哪个家长会做得比自己的孩子还要差呢？
       2.《家长的盛赞》
       我想给大家看几张照片。大家会发现这两张照片上的家长是同一个人，正是这个热心的家长，去年十月一日带了我们班十多个孩子和她的双胞胎儿子一起在步行街当了一回新时代幸福小报童，还是这位家长在七年二期的家长会上做了一回让我震惊的发言。她记录了我写在黑板上鼓励学生的一段话，来表扬我对学生的关爱，她举了自己孩子在校外奥数班上课反应灵敏的事例，来证明我们的小陈老师是多么的优秀，“别的学校老师讲过的，陈老师讲了，别的学校老师没讲过的，陈老师也讲了！”她还举了自己孩子在家谈到朱老师时的眉飞色舞来证明孩子们对朱老师的喜爱，举了刘老师写给她孩子的小纸条来说明老师的贴心。她说：“我家两个孩子在家常说，我们班的每一位老师都个性鲜明，特别优秀！我真为自己