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课外阅读助推学生语文素养提高
高县柳湖中学校 汪俊安
“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”时间老人的步伐驶入六月，望着第五批即将奔赴中考战场而将与我分别的孩子们，作为他们的班主任，更作为他们的语文老师，这些天，趁着淅淅沥沥的巴山夜雨，我不由地反思，面对祖国美妙的蓝天白云文字，我教了他们三年，究竟给了他们点什么？
我想，语文是美好的。语文学习是美妙的。不管把语文界定为什么，语文永远是最基础、最博大、最富文化内涵和最具人文色彩的学科。
带领学生学好祖国的语言文字，热爱祖国的语言文字，培养他们的语文素养，是我们语文教师神圣的职责。除了站好课堂上的四十分钟，我们还应关注孩子的课余生活，努力让他们的课余生活因语文而更加美好，而课外阅读就恰恰是一个美妙的捷径。
课外阅读使语文变得丰盈。学习语文“得法于课内，得益于课外”。作家高尔基认为“我读得越多，书就使我和世界越接近，生活对我变得更加光辉，更加美丽。” 著名语文教育家吕淑湘先生曾讲过：“课外阅读对语文课来说，决不是可有可无的。” “胸藏文墨虚若谷，腹有诗书气自华”。因此，我们可以从多个层面、多个角度、多条途径构建诗意化的学生课外阅读模式，引导学生喜爱阅读，迷恋阅读，在课外阅读这个大花园中流连忘返，乐此不疲。
一、身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通──探究作者思绪的阅读
文本是作者心声的流露，阅读是读者与文本的对话，也就是读者与作者心灵碰撞的过程，是从语言文字中汲取精神力量的过程。文本与人本的交融，才能支撑起语文天地斑斓广阔的创造空间。探寻作者思绪的阅读，启迪孩子作者心灵的相通，走进作者的心灵深处，这是诗意化阅读的美妙诗篇。
生活的外延有多大，语文的外延就有多大。当我们看到一则文字材料的时候，我们就已经开始了我们的阅读过程，哪怕是一个说明，一则新闻。因此，我们在教学新课之前，应有针对性的要求学生通过多种途径查找资料，在查找、收集资料的过程中去阅读、思考。
《课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年阅读总量在400万字以上。”我们可以根据课文内容、根据作者、根据文章主人公、根据体裁、根据单元训练点、根据学生的学习动态引进大量的补充教材，让优美的文章滋润孩子的心灵，陶冶孩子情操，潜移默化地影响学生的精神和人格。例如我在教学九上余光中的《乡愁》一文，由于年代久远，地域不同，生活阅历不同，学生理解起来有一定难度，因此我提前一周让学生搜集有关余光中生平及他的一些文章，了解他的经历，帮助学生理解课文的深刻含义。课后，我还补充他的另外一些作品《天国地府》《今生今世》等，开展“走近余光中”的综合学习，通过说生平、讲故事、读文章、听朗读等形式了解余光中，从而加深对《乡愁》一文所表达的对大陆深层思念的高层次乡愁。
二、江上层楼翠蔼间，满帘春水满江山──打开视野入佳境的阅读
好书美文如久旱甘霖，酷暑凉风，对人的心灵起着浸润、净化的作用。我们应该注意营造读书、爱书的氛围，引进大量的课外读物，引导学生走进阅读的空天阔海，让他们在书中与历史对话、与高尚交流、与智慧撞击，从而打下沉实、厚重的文学素养和人文素养。打开学生视野，引领孩子“登高望远”，这是诗意化阅读的动人的诗句。
引领孩子走进书的海洋，让孩子与书为伴，读名著、读儿童小说，订阅儿童杂志，还可以看爸爸妈妈看的适合孩子读的书，与老师、同学、家长交流读书的体会。为孩子寻找文质兼美的文章作为他的第二本教材，人手一份，大家都去寻找，不仅读文学作品，也读科技、历史类的文章；不仅读散文、故事、童话、寓言，也读戏剧、小品；不仅读中国的作品，也读世界各国的作品；不仅读中国现代的作品，而且读中国古代的作品。让这些美文成为他们生活的向导，写作的拐杖，精神的力量，想象的翅膀……真正让学生体会到“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情，体会到“高瞻远瞩，运筹帷幄”的大气，体会到“旁征博引，贯古通今”的气派。
三、晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄──追寻民族文化的根的阅读
源远流长的中华文化之中，处处充满了创造精神和民族智慧。我们要充分发挥语文课程弘扬祖国优秀文化和吸纳人类进步文化的基础作用，使学生从小扎下民族文化的根，并由此培养他们热爱祖国语言文字的情感。同时，又要具有先进、开放、多元的文化精神，让学生在语文中体味中国语言的丰富和多彩，体味中国人思想的广博与深邃，体味民族精神的深邃与永恒。只有民族的，才是世界的，追寻民族文化的根的阅读是诗意化阅读永恒的诗句。如老祖宗留下的“四书”“五经”，是要学生们花大力气了解、阅读、体验、内化的。阅读过程中可能有半生不熟，但先将其进入脑海，假以时日，定会为我所用。
四、心似百花开未得，年年争发被春催──追踪成长足迹的阅读
在现代教育理念中，每一个学生都是独特的，不可替代的；每一个学生都是有着无穷潜力的生命个体，就好比是“心似百花开未得”，就待我们教育工作者为他们创设生命自由生长的环境，让他们能够“年年争发被春催”。学生本身就是取之不竭的教育资源，我们要努力挖掘这个巨大的宝库，实现学生的“自育”与“互育”。我们可以充分利用学生自己的文章，使之成为学生课外阅读的“活水”，“催发”他们创造的潜能。
语文学习要关注文化，关注生活，关注人生。 语文学习要有文化的内核，要有生活的外延，要参以人生的阅历和生命的体验。最终让学生在培育语文素养的体验中感受生命的成长。
一言蔽之，语文学习是诗意的建构。语文课外阅读不应是机械的，不应是强制的，不应是单一的，它应该是学生心灵的呼唤，个性的张扬，人文的回归，是一部至善至美的人生永远也读不完的诗意化宏伟篇章。