科学探究题的复习策略.doc

科学探究题的复习策略
一． 落实“双基”，培养基本学习能力
“双基”是解答探究题的奠基石。分析每一年的科学探究题，我们可以发现，这些题都是以某一实验情景为基础，做一定的“变式”或“创新”之后，考查学生对“双基”的掌握，同时考查学生的综合学习能力。因此在复习过程中，我们完全有必要把“双基”落实到位，同时注重培养以下几项基本学习能力：
1. 书写能力。
在每年的中考阅卷中，我们都能发现不少学生因为书写问题而丢分。比如字迹潦草、化学用语书写不规范、错别字等。
2. 阅读能力。
尽管科学探究题的“原型”在课本，但是绝对不会有原封不动照搬教材内容的题目。这句需要学生在答题前认真阅读试题，真正体会题目所蕴含的化学知识。在教学实践中，我们发现有相当一部分学生在做探究题时，只会认字，不会阅读，看完试题之后不知道题目说了什么。
3. 文字表达能力。
文字表达能力也是探究题考查的一项重要能力。《考纲》和《课程标准》都要求学生“对于问题的解答能较清晰、准确地进行分析和解释；语言通顺、易懂，有逻辑性；语言文字能准确表达思想观点，字迹清楚”。在阅卷中我们可以发现，有相当的学生在答题时不能准确表达意思而丢分。
二．立足课本实验，注意培养发散思维能力
如前所述，近几年的科学探究题基本上都是用教材的实验为蓝本，在“变式”或“创新”之后形成的，因此课本实验是我们复习的重点，但是不能拘泥于实验本身炒旧饭。我们需要对这些实验进行“重组”，把相关的知识点进行融合，使原来的实验“面目全非”。然后引导学生从不同的角度和侧面分析“重组”之后的实验。对于“重组”之后的实验，我们可以引导学生从以下几个发面思考，培养学生的发散思维能力：
（1）为什么这样做；
（2）这样做的优点是什么？有没有什么不足之处；
（3）有没有别的方法和装置可以替代；
（4）替代之后的优点在哪里；
（5）这个实验还能和哪些实验相联系。
三．归类总结，加强综合训练
尽管科学探究题的考查角度可以千变万化，但是万变不离其宗。分析之后我们可以发现，考查的内容还是源于教材，方法离不开探究的八个要素，考题的类型和素材都是有一定的规律（前面已经阐述）。因此我们在复习的过程中，可以多收集此类试题并做好归类。帮助学生进行分析和研究，教会他们寻找思考和处理问题的切入点和方法。
在解答科学探究题时，重点引导学生过好以下“三关”：
审题关：
要做到“三看清”。看清题中所讲的化学过程，看清题设条件，看清要解决的问题，这是解题的前提。
分析关：
要做到“三想”，想化学过程所涉及的化学概念，所用到的化学原理，想所给条件与所求问题的关系，想有无隐含条件及题目考查的内容。
解答关：
根据题意和条件，正确解答的过程中要注意：意思表达准确，简明扼要；书写规范，字迹清楚。