第六课时商中间或末尾有0的除法（1）.doc

第六课时 商中间或末尾有0的除法（1）

武穴市实验小学 刘慧
教学内容
教材P29页例6，P30页练习七相关习题。
教学目标
1、知识与技能：理解商中间有0和商末尾有0的除法的计算方法。能正确计算商中间、末尾有0的除法。
2、过程与方法：培养学生笔算除法的计算能力，养成验算的习惯；
3、情感态度与价值观：使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日
常生活中的简单问题。

教学重难点
重点：理解商中间有0和商末尾有0的除法的计算方法。
难点：能熟练正确计算商中间、末尾有0的除法。
突破方法：引导学生自主探究，并相互交流。
教法和学法
教法：创设情境，质疑引导。
学法：观察发现，举例论证，归纳概括。
教学准备
教学课件、题卡。
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、创设情境
1、导入新课
复习导入
2、展示目标（见教学目标1）

1、 学生口算
2、 学生独立思考，思考后在小组中相互交流。
采用一组一组题的口算，为探究问题做铺垫。
通过问题，引导学生思考。激发学生的求知欲。
二、探究新知
（一）出示自学提纲
自学提纲（自学教材P29页例6，并完成自学提纲问题，将不会的问题做标注）
（1）找出题中的条件和问题是什么？
（2）根据条件和问题你想怎么计算？
（3）试着算一算，在计算过程中你发现了什么？
（4）想一想除到十位是“0”，“0”除以3等于多少？在哪一位上面商“0”？不写行不行？
（5）这几种算法中，你认为哪种算法最好，为什么？
（二）学生自学（学生对照自学提纲，自学教材P49页例1，并完成自学提纲问题，将不会的问题做标注）
（学生自学，教师在不干扰学生的前提下巡回指导，发现共性问题，以掌握学生学情）
（三）自学检测
505÷5=
6018÷6=        
6015÷3=
强调简便写法。（一）小组互探（自学中遇到不会的问题，同桌或学习小组内互相交流。把小组也解决不了的问题记好，到学生质疑时提出，让其他学习小组或教师讲解）。
（引导学生正确地计算，鼓励学生分工合作，探索交流，教师巡回辅导，发现、收集学生存在的问题）
（二）师生互探
1、解答各小组自学中遇到不会的问题。（1）让学生提出不会的问题，并让学生解决。
（2）教师引导学生解决学生遗留的问题。
2、教师有针对性地请不同做法的同学汇报自己的解题思路与方法。
3、在计算的过程当中我们要注意什么？
0的书写位置：计算到十位时，由于被除数是0，0除以3得0，所以十位要商0。0和除数3相乘得0，0减0得0。
4、怎样列竖式可使计算方便些？
向学生说明中间用3除0的那一步，可以省略。并要求学生用虚线圈起来。
学生观察画面，了解画面中的信息，然后汇报交流。

先在小组内说一说，在汇报交流。

学生独立列式。

学生互相说一说，再汇报。
学生独立些算式再汇报。
让学生自己总结归纳出简便写法

用生活中的情境，使学生感受与数学生活之间的联系。

本节课我也采取的是先让学生试算，再在比较中发现简便算法的教学方法。在学生讲解计算过程时帮助其他学生理解“不够商1就要商0”的道理。

先让学生提出一些不会的问题：商中间或末尾有0的例子，再从这些例子中发现其中的奥秘。通过这一环节的设计，学生对于被除数、除数和商之间如何会出现0的关系更明确了。

三、应用反馈
1、算一算。

　　3）615 6）624 5）517　4）826
2、列式计算。
480÷4= 350÷5=
408÷4= 402÷2=
980÷72= 900÷6=
3、当一回小医生（下面的计算对吗？把不对的改正过来。）
 1 0 1      1  7 
5）5 1 5 　 4）4 2 8

学生对思考，并在小组内交流，汇报。

学生独立练习。

让学生学生根据练习更好的理解并掌握当商的哪一位不够商1时，就要在那一位商0占位的计算方法。

四、课堂小结
1、通过这节课的学习，你有什么收获？
并板书课题：商中间或末尾有0的除法
学生畅谈收获。
及时的梳理知识。
板书设计：商中间或末尾有0的除法（1）
309÷3=103 420÷3=140
1 0 3 　      1 4 0
　　 3）3 0 9　　 3）4 2 0

0除以任何不是0的数都得0 。如果商不够1，要写0占位
作业设计：（一）出示检测题（1—2题必做，3题选做，4题思考题）
1、列式计算。
609÷3= 570÷3= 707÷7=
310÷8= 840÷7= 604÷2=
2、用一根208厘米长的铁丝围成一个正方形，正方形边长多少厘米？
3、飞机每小时约飞行900千米，汽车每小时约行驶90千米，人每小时约行5千米。飞机的速度是人步行速度的几倍？还能提出别的问题吗？
4、3位老师带50名学生去参观植物园。怎样买票合算？
票 价
成人10元
学生6元
团体6元