惠州市课题实验方案.doc

惠州市2013—2014年度中小学和中等职业技术学校教育科学研究课题

农村初级中学“小组合作学习”教学实践探究实验方案

 一、课题的提出
《新课标》强调：“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法”。随着龙门县教育创新的不断深入,“小组合作学习”模式作为一种教学方式，在全县各个学校日常教学中已逐渐被广泛运用
所谓小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，在明确成员责任基础上进行的互助性的共同学习。小组合作学习有以下几个方面的特点：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动；小组成员积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任；有效地解决组内的认知冲突，对于各人完成的任务进行加工；对共同活动的成效进行评估，从而来解决问题，理解知识。
我校教师也纷纷尝试这一新的教学方式。但现在各个班级课堂上的小组合作探究学习活动，大多是形式大于实效，课堂气氛表面上沸沸扬扬，却没有进入实质性地对问题、实验的进行探究，只是流于形式。存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象失去了真正的意义，学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、交流合作的能力都没有得到真正的提高。我校结合本校实际情况，制订出了《课堂教学中怎样进行’’合作探究’》这一课题，并就课堂教学中实施小组合作探究学习的策略、小组合作探究学习中各种能力的培养及小组合作探究学习中的教学评价等方面展开研究。因此，寻求一种有效的小组合作学习探究策略及培养学生小组合作学习能力的有效措施，为学生提供更更好的小组合作探究学习的氛围，这是本课题探究的任务。
二、指导思想及理论依据
　 1.“三人行，必有我师。”发挥群体的积极影响，集思广益，取长补短。运用集体智慧，快速、高效地解决问题。最大限度地满足不同层面的学生的需求，充分调动每一个学生参与学习的积极性。特别是后进生，由于理解接受力不强，及自卑心理，影响其参与学习的积极性。小组合作学习采用自愿组合原则，实行群体协作，使他们得到更多学习的机会，享受成功的喜悦，建立自信，增强能力，提高素质。
   2.培养团结协作精神，训练交往能力，提高交往素质。培养、提高自学能力，为进一步学习及终身学习奠定良好的基础。
3.“ 合作式小组学习”不仅是学生学习行为的变化，也是教学组织行为的变化；不仅是学生学习方式的变更，更是教学方式的变更。
三、要解决的主要问题
在课改的口号声中，广大教师自然而然的把小组合作学习应用于课堂教学，都非常重视小组合作学习，力求为学生创设合作学习的问题情景，为学生提供合作学习的空间。但是，在具体的实施过程中，许多教师只把合作学习作为一种教学的组织形式在课堂上使用，并不能真正发挥出合作学习在促进学生全面发展方面的优势。学生如何参与合作学习，教师和学生之间如何互动，如何分担任务，学生人际交往技能的训练，在学生合作过程中如何进行有效管理等等，特别是在面对大班额该采取怎样的合作策略，……教师都很困惑、迷茫，虽然在教学中经常使用合作学习的组织形式，但是很难取得预想中的效能。我们不无忧虑地看到，近年来在相当多的课堂上，小组合作学习只有其＂形＂，而无其＂实”，概括以下大致存在着这样几个误区：小组活动重形式，缺乏实质性合作；放任自由缺乏监控；学生的参与度不均衡；学生间的合作不够主动；合作过滥忽视了学生自主学习等等。
我们认为现阶段主要存在以下需要解决的主要问题：
1、时机不当。
一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，
2分组不科学人员搭配不合理。
不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进
3、规则不明。
教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则。
4、时间不足。
在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
四、、实验目标
   1、探究因材施教的最佳课堂教学模式，实施小组合作学习的最佳课堂操作程序。充分摆正教师的主导地位，突出学生的主体作用。
   2、培养团结协作精神，快速、高效地解决问题，并互相影响，各有所得。
　 3．通过实践探索合作学习方式，确立合作学习的时间、空间、程序并形成切实可行、可操作的教学模式。
五、实验的方法
1、文献资料法。通过对国内外有关“小组合作学习”理论与经验的学习研究，对“小组合作学习”的内涵和外延有更加明确的认识，确立项目的理论支撑，加强理论指导，使项目组教师得到理论的提高，有经验借鉴。
2、比较法。选定实验班，以平行班为对照班，进行纵向、横向的比较。
3、调查法。通过对实验过程的调查，发现问题，研究对策，及时施加变量、控制无关变量。
4．跟踪法。对实验班级的教学行为进行连续性、系统性观察与研究。既要观察同一个教师在不同课型、不同阶段中的行为表现，又要观察不同学科教师在同一班级教学中学生的行为表现。
5．测验法。测试可用书面测试也可用口头测试，测试的目的是检验教学目标的达成度，通过实验班级与其它班级的比较从而确定小组合作学习是否有效。
六、实验步骤
　1、学习行动
组织全校教师学习有关“合作学习”的理论专著、经验文章。
（1）了解合作学习的理论基础――社会互赖理论、选择理论、发展理论、精制理论、接触理论。
（2）熟悉合作学习的内涵――合作学习是一种教学活动、一种同伴之间互助活动、一种目标导向活动、一种教与学的“任务型学习”与“控制型教学”同时进行的教育活动。
（3）掌握合作学习的基本要素――积极互赖、面对面的促进性相互作用、个人责任、社交技能和小组自评。
（4）开展有针对性的专题活动――结合学生及教师的实际，分阶段、有步骤地推进专题培训。
在上述基础上，每位教师要逐步确立以下五种新型的组织教学观：
a.师生关系观b.教学目标观c.互动本质观d.情境创设观e.师生发展观
2、年级行动
（1）2013年9月―12月  本学期首先在初中八年级。实践通过公开课展示与研讨推进两个年级共同实施合作式小组学习。
（2）2014年1月－2014年7月  将上述实验扩大到九年级。
（3）2014年9月－2015年7月　全校进入实验范围
3、教研组行动
（1）加强教研组建设。将教研组建设成“合作型”的学习型组织。学校每学期至少召开3次“合作式”小组学习的教学策略专题研讨活动，每个备课组每两周召开一次合作学习的备课活动，相互听课和评价列入备课组日常活动之中。
（2）探究“小组学习”的新背景下，考核的形式、内容和组织方式。
（3）在各学科中建立包括课堂提问、小组学习的问题设计、小组考试的命题设计等在内的题库。
　4、教师行动
合作式小组学习的试验年级与有关学科教师按照下列基本要求开展小组合作学习：
（1）分好小组。学习小组的科学组合非常重要。每小组成员的组成一般遵循“组内异质，组组同质”的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。每组四、五人，每人都有分工。如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么等等。总之，小组成员必须明白自己应承担的角色，明白各自该为小组做什么，但角色可以适当轮换，这样让小组成员有机会担任不同的角色，为学生创造多种尝试的机会，以此来增强合作者的合作意识和责任感。同时，小组各成员应形成一个利益共同体，形成一个有战斗力的群体，确保每一次研究的质量。
　（2）明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，
用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。
（3）进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。力求在有限的时间内，达到最好的学习效率。
（4）合理评价。小组合作的学习重在学习过程，因此学习评价也以自我评价与整体评价相结合的方式进行。学生只要对自己的某一方面满意，就是合作的成功。同时互评也能增强小组的凝聚力，使学生能以正确的态度继续学习。
（5）资料收集。资料收集是贯穿于小组学习之中的，依据不同的学习内容，可在准备阶段进行，也可在活动之间运用，也可能在合作之后需要收集。总之，此环节是合作学习的重要内容之一。
值得一提的是合作学习不是尖子生做小老师，中下生当听众的学习方式，而是每个学生积极参与，人人要贡献思维成果，人人既是老师又是学生的学习方式。没有每个学生在课堂教学中独立学习的成果，只靠个别优生唱戏，这样的合作是低效的，甚至是无效的。
操作要领：
①小组长角色要轮流担任。
②小组成员要各司其职，各担其任。
③逐步建立相互理解、相互信任的人际氛围。
④建立新型评价机制：自评－互评－综合评，以激励为主。
⑤教师要加强小组的巡视、指导，并以一个普通成员的角色和学生共同探究。
七、实验评价
进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合。评价小组合作学习过程时，主要应从小组成员分工是否合理、小组合作方式是否恰当、小组成员的参与度，对小组合作学习结果的整理报告是否科学等方面来评价；对小组成员的评价主要从小组合作任务的执行完成情况、与别人合作学习的好与坏、思维的创新性等方面来评价．
八、预期成果
用一至二年的实践研究，努力形成以下的成果：
1、形成适合于初中学生的合作式小组学习的常规教学步骤、一般教学方法。
2、建立新型师生关系评价指标和评价机制。
3、探索“合作式小组学习”模式，在“减负增效”上的功能和作用。
4、探索小组合作式学习的六大关系：放与收、质与量、考与评、个体与整体、民主与集中、预习与讨论。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　课题组
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　参考文献：
1．丁伯荣 《走进新课程》 江苏教育出版社
2．项红专 《初中科学探究活动设计》 浙江大学出版社．
3．吴娟　　《新课程》　　群文天地杂志社