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在班集体中培养学生自我管理的能力
　　 培养初中生自我管理的能力体现了教育“以人为本”的根本要求。现代教育理论认为，教育的对象是“一个个充满活力和探究精神的生命个体”，他们渴望拥有一片属于自己的天地，并在这个天地里自由驰骋，也即是说他们具有自我管理的欲望和能力。作为班主任要掌握孩子们的心理，发挥他们的特点，使他们从集体中受到教育，在自我管理中健康成长，在集体中锻炼自我管理的能力。下面谈谈我在实际工作中的一些尝试。
        一、培养学生自我管理的意识
        培养学生自我管理能力的根本点，就是极大地提高学生的自觉意识和自我完善能力。
        1.给学生提供选择的机会，让他们为自己的事做出选择。
        我在班干部选举中，班规则、班纪的制定中，班级重大事情的决定中都采取了在学生充分酝酿的基础上，由学生独立自主地做出选择的方法，唤起他们参与管理的意识，而学生在处理这些事情的过程中，学会对自己的言行负责，从而也提高了学生作为班级主人的主体意识。
        2.明确每位学生在班级中的位置和责任，使学生体会到自身的价值和尊严。
        为调动每一个学生的积极性，就要使每一位学生都可以在班级中找到一个合适的位置，担负一项具体的工作，人人都为集体作贡献，人人都意识到自己是班集体中不可缺少的一员。我在班级管理中建立起了一套“事事有人管，人人有事管”的制度。它包括班干部管理制度、值日生管理制度和任务承包责任制度。在广泛的参与过程中，学生从集体中找到自己的“位置”，觉察到自己的价值所在，从而形成责任意识。
        二、落实学生自我管理的行动
        学生自我管理的能力有三方面的含义：第一是指学生独立工作的能力；第二是指学生个人的自我教育的能力；第三是班级集体的自我教育的能力，即充分发挥班级集体的教育、管理职能，促使班级集体按照自身的规律不断发展。为给全班学生的健康成长创造最佳的环境。工作中我主要从以下三方面落实学生自我管理的行动。
        1.建立合理的管理网络，让每个学生都充当“管理员”，锻炼学生独立工作的能力。
        我在班上建立了两套管理系统，尽量让所有学生都参与班级管理。
        一套是属于学生会、团委领导的班委、团支委的一整套纵向的组织机构。这套机构的产生采取自荐承包和推荐选举以及竞选相结合的办法。
        开学初，我通过各种渠道尽快熟悉具有“特色”的学生。如对开学前大扫除、到图书馆领课本及分发课本等的观察，了解谁具有组织协调能力；看新生入学登记表，了解谁有特长；观察平时的表现，了解谁口才好、胆子大等。接着我组织全班学生共同制定了本学期的目标；让学生自己设计黑板报，自主参与学校组织的各项活动；自主管理班级的其他一切公共事务……这样人人是管理者，又是执行者，都有了展示自我风采的机会。
        然后让每个学生自荐或推荐别人当某一方面的干部，承包一定的任务。如承包全面管理班级德智体的可当班长；也可以只承包某项工作的部分任务，如只承包教室、走廊卫生，或只负责主持某一次班会等等。之后再让他们竞选。这一切准备工作完成后我再因材用人，组建班委，召开会议，明确分工。各位委员写出工作计划，向全体同学宣布，并接受全体同学的监督。这样就出现了学生管理学生的新环境，大大提高了学生独立工作的能力。
        在班干部的任免上我通过推行“一日班长制”或“常务班长”，增设岗位，减少干部的兼职和一岗多人的办法让更多的学生参与班级管理。主要岗位定期轮换，班团队干部一学期内部分轮换一次，双人或多人组中分工轮换；不同层次间自主性管理角色尽可能动态分配，这样管理岗位固定，管理角色流动，给学生自主性管理带来了勃勃生机，广大学生的管理意愿和独立工作能力普遍得到了提高。
        另一套是根据每个学生的兴趣、爱好、性情，在自愿结合的基础上组成各种活动小组。如学校通讯报道组、数学爱好组；美术兴趣小组、歌咏队、班级运动队等。小组的活动由他们自己商量决定，组长轮流当，人人参与组内的管理工作。聘请任课老师担任各组的辅导员。这些活动充分发展了学生的兴趣、爱好，也锻炼了他们的工作能力。这是横向组织机构。
        组织机构纵横交错，构成了管理网络。使全班每一个学生都在这个网络里找到自己最适合的位置，发挥自己的独创精神，提高自己的工作能力。
        2.张扬个性，注重学生自我教育的培养
        自我教育是自我管理的重要内容，是指学生自觉主动地把社会要求的思想道德规范在内心加以理解和体验，并通过实践转化为自己比较稳定的自觉行为的能力。在班主任工作实践中，我是采取如下方法培养学生自我教育能力的。 
        ⑴激发学生自我教育的动机 
        每个学生身上都有许多闪光点，也有不少阴暗面。只有当他们清醒的看到自己身上的优缺点时，才会产生自我教育的强烈愿望。
        我经常组织班级开展各种挖掘“闪光点”的班队活动，在活动中要求学生先找出自己的优点，再找出其他同学的优点。对学生的好思想、好习惯及时热情地加以肯定和表扬，并鼓励学生借助自身的优点克服不足之处，这有利于发扬学生个人优点、克服其缺点，对学生群体则有利于形成学习先进、赶超先进的良好风气。然而十个手指有长短，每个人又都有自己的短处。我也经常抓住教育时机开展“找缺点”的活动。通过个人讲，相互评，每个人都找出了自身的缺点。使学生懂得了人人都有不足的地方，都应正视并改正自己的缺点。         在充分了解自己、认识自我之后，学生就会不断地自我完善、自我提高。然后通过观看有教育意义的电影，让学生记录先进人物的事迹，加深自我体验，从而增强自我教育的自觉性。
        ⑵培养学生的自我控制能力 
        上面讲过自我教育是要把社会要求的思想道德规范转化为自己比较稳定的自觉行为，当出现不符社会要求的思想道德规范时能进行制止，这就是要求学生要具有自我控制能力。在进行活动前，如外出看电影时，先让学生讨论注意的事项，通过讨论，把行为规范转化为学生自身的需要，并在出发前由专门负责的同学提醒大家。这样，在活动中，大家就能控制约束自己，并相互监督。
        ⑶引导学生参加自我教育的实践活动 
        从事实践活动是能力形成和发展的基本途径。班主任应创造各种机会，让学生参加实践活动，以培养学生的自我教育能力。 
        我在班里实行责任制，各项工作责任到人，问题出在谁身上，他一与别人对照就会认识到自己的不足，从而会努力补救，这就是从认识到行动的自我教育的过程。
        素质教育的核心就是要求学生“自己会”。我在班中设立“学生班主任”，按座号每人轮流当一天“班主任”。在这一天内，其工作职责是组织全体同学参加集体活动、做个别学生的思想工作、督促检查班干部的日常工作。学生在实施其职责时就把班主任对学生的要求较好地内化为他的意志和行动，变“别人要我干”为“我必须这样做”，在教育别人时已实现了自我教育。
        ⑷培养学生的自我评价、自我激励的能力 
        初中生一般都已形成自我的价值观。班主任要引导学生用联系的、发展的、变化的观点去分析他人或自己，作出正确的评价，以加深学生对自己行为的自我认识，使自我受教育。 
        当一个人在做出了某种成绩得到肯定性的评价之后，我经常鼓励学生以一定的活动方式，自己对自己进行奖励，激励自己继续努力。有时鼓励学生把自己的成功告诉同学或父母，使学生在他人的赞扬和奖励中获得自信。而更多时候是开展各种竞赛活动，鼓励学生参与其中。所有这些过程将可让学生理解和体验符合社会要求的思想道德规范，并通过再一次实践转化为自己稳定的行为，即不断的进行着自我教育。
        3.建立班级健康的集体舆论，充分发挥班级集体的教育职能。
        我经常有意识地从学生的日常生活中抓住某种思想倾向，或有代表的典型事例，组织学生认真议论，辨明是非，并通过多种形式建立和扩大舆论，如出黑板报，举行主题班会，开展专题讨论，开展批评表扬等。于是做好事有人夸，不正确的行为有人抓，发扬正气，抵制歪风，学生正确的是非观念慢慢地就树立起来了。我还常从培养学生的集体荣誉感入手来形成班级的集体舆论。集体荣誉感，能使学生为争取和维护集体荣誉而不断进取。同时集体荣誉感也是一种约束力量，能使每个学生为维护集体的荣誉和利益而取与集体舆论相一致的态度，克服自身的缺点。不知不觉中班集体起到了特殊效果的教育职能作用。 
        培养学生的集体荣誉感可以从下面入手： 
        ⑴增强学生主人翁意识 
        学生有主人翁意识，他能它把集体的工作当作自己份内的工作，全心投入积极奉献。主人翁意识又是学生自律向上的动力，他们会对集体的事情热心参与，为集体的成绩、进步而欢欣，为集体的困难、挫折而焦虑。
        增强主人翁意识的教育可以体现在学生生活的方方面面，不论是募捐救灾还是每天的卫生打扫，只要教师的理念清晰，方法得当、巧妙，就会起到润物细无声的效果。在一次义务劳动中，我班分到一块卫生责任区，我组织同学们把几乎从未清扫过的死角打扫得干干净净，玻璃擦得光亮如镜，这时我委婉地问他们：扫除前后两种截然不同的环境哪种更舒服呢？你们谁愿意不洗脸就出门呢？又有谁自己家里乱糟糟的，去了客人而不感到脸红呢？同学们脸上流露出的笑意说明他们开始明白怎样做才叫有主人翁意识。从那以后学生们更加热爱自己的学校和班级，主人翁意识明显升华了。 
        ⑵通过各项活动培养集体荣誉感 
        集体活动是富于教育力和感染力的课堂，学生从中可以受到教育、得到启发、得到激励，从而使集体荣誉感不断增强。如文艺体育比赛、联欢会等活动，都是我们培养学生集体荣誉感的极好机会。在这些活动中班主任有意识地引导、调动每个人的积极性，学生们取得了成功必然会产生自豪感和荣誉感，当他们尽情体验胜利的欢乐时，集体荣誉感便已形成。 
        在培养学生自我管理能力的过程中班主任并不就意味着可放手不管，在实际工作中，班主任应注意以下问题：
        班主任虽不会常到班级中去，但班主任要善于把握时机，抓典型，公正、严肃、郑重其事地处理，做到黑白分明，果断及时，树立班主任的“无形”的威望，让学生感到班主任依然时刻就在班级中。凡事估计在先，“先礼后兵”，一旦犯规，严惩不贷，以儆效尤，强化“第一次”的严管，以防有第二次、第三次……的出现。平时可让学生写周记，在批阅过程中发现“有用的线索”，抓住学生提供的小事及时对全班进行教育，既使该学生感到班主任对自己的在意，而且也使所有学生感到班主任“影子”总在班级中。这些正面或反面的教育能更好的促进学生自觉的进行自我教育。班主任还应最大努力帮助班干部，不定期培训，点拨工作方法，解决疑难问题。经常给予鼓励，激发他们工作的热情，振奋他们的精神，树立坚定的信念。只有这样，他们才会全力以赴投入到班级工作中，认真进行管理，提高独立工作能力。
        班主任只有敢于开拓进取，完善管理，才能提高育人的科学性和艺术性，培养出适应21世纪的新型人才。