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兰江小学2013学年教师论坛稿纸
题目《让课堂意外成为课堂教学的亮点》
演讲者 叶小兰 时间2013年12月5日
“黄金课堂”教学模式在我校如火如荼地开展着。个人认为黄金课堂应该是高效的课堂，是学生自主合作探究的课堂，更是意外生成的课堂。特别是在小学低年级的语文课堂教学中，存在着大量的不确定因素：或是学生不经意间犯的错误，或是小组内发出的不同声音，或是师生产生的问题与困惑等。如果好好利用这意外生成的资源，课堂上的精彩随后就会来。
一、善待错误，巧妙解惑
一次，在教学《蓝色的树叶》这一课。教学中，我抛出一个问题：林园园愿意将自己的绿铅笔借给李丽吗？不愿意。大家异口同声地回答。突然，潘徐同学站起来大声说道：“老师，错了。”这突如其来的一声，让我一下愣住了，是置之不理，继续下一步教学，还是为他停足解疑呢？
定了定神，我选择先解答这个问题：“能告诉老师哪错了吗？”他说：“林园园愿意把绿铅笔借给李丽，只是李丽没有要。”我继续问：“你是从哪看出来的？”他说：“我是从李丽看了看林园园，没有接她的绿铅笔这句话中读出来的”。我听后没有给他解答，而是把问题交给了孩子们讨论，到底谁说得对呢？
经过两分钟的探究，很多孩子举起小手认为自己说得没有错。我挖掘原因，有的说：我从李丽看看旁边的林园园，她已经把树画好了。林园园吞吞吐吐地说：“我还没画完呢。”这两句话中看出了林园园明明已经画好了，却吞吞吐吐地说没画好。说明她根本就不想把绿铅笔借给李丽。有的说，我从林园园说：“我怕你把笔尖弄断了。”看出林园园不愿意借。还有的说，林园园从盒子里拿出绿铅笔，说：“你要注意，不要削，画的时候不要用力，不要画得太多。”从这句我看出林园园不想把绿铅笔借给李丽。如果她愿意借，就不会提出那么多要求。还有的说，林园园皱着眉头，说：“还要画小草？”从这句我看出了她很不愿意将绿铅笔借给李丽。听了这么多同学的发言，潘徐恍然大悟，说：“林园园太小气了，难怪李丽不要她的铅笔”。通过孩子们的一番言论，潘徐同学的困惑就迎刃而解了。本课的教学难点也不攻自破了。善待错误，课堂也能变精彩。
二、借机施教，深化认识
在教学《纸船和风筝》这一课，一学生发现课件中有一个字错了。
按照惯例，我肯定会表扬这个孩子，然后把这个错字重新修改过来。见我没反应，一大群孩子开始有意见了：老师，那个漂呀漂的漂写错了，语文书上是三点水的，不是风字旁的。我故意提高音量说：“我觉得两个字读音相同，长得也像，用三点水这个也行吧。”孩子们面面相觑，不敢苟同。“你们觉得行吗？”小声地回答不行。“到底行不行？请你说出理由来。”我随机出示句子：风筝乘着风，漂呀漂，飘到了松鼠家门口。孩子细细琢磨着，有孩子举手了。“老师，我觉得不行，因为这个漂字是三点水，和水有关，风筝不可能在水里飘的。”“老师，我也觉得不行，风筝乘着风，应该是在随风飘的，用风字旁的飘更合理。”听了两位同学的发言，你们觉得用三点水的漂行不行？不行，异口同声地回答。可想而知，这次的回答铿锵有力。我趁热打铁，请你给这两个飘找找朋友吧，并用上这个词说句话。飘扬，国旗在空中高高飘扬。漂浮，小船在水面上漂浮着。飘浮，天空中飘浮着朵朵白云……
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应地变动。”既然作为教师的我们无法预设所有课堂动态生成，那么就让我们正视意外，善待意外，把握意外，化意外为亮点，给自己的课堂教学增添一抹亮色！让黄金课堂锦上添花！