家庭教育研究方案.doc

孩子刚生下来犹如一方洁白的丝绸，家长在上面涂上了决定性的色彩和图案。父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校。家庭教育的优劣决定了孩子性格和习惯的优劣，也就决定了孩子一生的命运吉凶。而当代许多孩子成绩差，品行差，好吃懒做，不讲礼貌，就是这些孩子的家长不懂得如何进行家庭教育，自己的孩子输给了别人的孩子，其原因是孩子的家长输在了家庭教育上。一些家长不明白，成功的家庭教育，不仅要开发孩子的智力，使孩子学习成绩优秀，更重要的是教育孩子品行优良，使孩子的个性获得和谐、健全的发展，成为德智体美劳诸方面都得到发展的健全的人。这就要求家长掌握科学的教育理念，不断提高自身素养、素质，运用科学的家教方法，把孩子培养成才，从而在家庭教育上成为赢家。
提高家校合作实效的策略研究课题方案
发布时间：2011/11/24 15:22:23　　作者：佚名　　点击数：2746

提高家校合作实效的策略研究　　　　
一、研究背景 
　　对现代家校合作中出现的新矛盾的认识使然。家校合作是提高教育有效性的基本途径。受社会开放、市场化趋势及教育自身改革等因素的影响，当前的家校关系更显复杂化，家校合作出现了多种新矛盾：由于家长认识到接受良好的教育是参与未来竞争的重要条件，所以不断抬高对子女的期望值；家庭的教育责任不断淡化，许多家庭将子女的教育责任一股脑儿推向学校，仅将自己定位于子女衣食住行的供应者、教育费用的负担者、学校教育的评价者或指责者的角色。学校受到来自社会、家庭及自身发展的多重压力，其责任被过度强化，“教育者替代父母的关系”变得更为明显；同时因学生“不合矩”的表现、学业成绩不良、教育难度增加及教育效果不佳，学校容易将责任归咎于家庭。　　
对家校合作重要性的共识使然。家校合作是当今学校教育改革的一个世界性的研究课题。　　
近年来，美国为研究解决公立学校的危机问题，把家校合作作为教育研究和学校研究的主题；英国、德国、法国、芬兰和挪威等欧洲国家，也将家校合作作为教改的重要组成部分。国内2007年就启动了家校合作方面的研究，北京市东城区什锦花园小学《关于家校合作策略的实践与研究报告》中让就我们分享了不同年级家校合作的特点以及合作、沟通的几种基本形式。　　
对我校家校合作现状的反思使然。我校举办的家长培训、家长会展示活动、开放日活动等一系列家校活动，因为有设计、有意义、有品位得到了家长的普遍认可，家长参与其中生动感受学校教育，充分了解孩子在校状态。但就现代家校合作角度来看，我们只是注意到了单向交流，或向家长展示、或向家长提出配合要求，还缺乏全面的合作意识，没有最大限度地激发家长的参与热情，错失了许多良好的家长教育资源。其次，有一部分家庭对孩子教育问题有着深刻的认识，这类家庭的家长对孩子抚育有着一定的研究和规划，他们摒弃以往单纯的配合、被动的局面，期望能与学校就教育思想达成共识，教育方式协调一致。　　
基于这样的背景，开展提高家校合作实效的策略研究，显得很有意义。　　
二、研究的基本思路　　
本研究采用实践研究法，首先对家长资源进调查分析，建立家长资源库，然后探究有效的家校合作途径。实践过程中重视教育资源的分析、重组与整合。在充分调用政府、社会给学校的教育资源时，充分挖掘家长中的人力资源和教育资源，建立家长资源库，并根据学校实际主动整合开发成“家长课程”；倡导合作方式的灵动与多元，尽可能扭转教师唱“独角戏”的局面，最大程度实现家庭与学校的互动，家庭与学生的互动，家庭与家庭间的同伴互助；注重教育影响的实效与长效，一切合作活动避免形式主义，追求本真，真正为学生健康成长服务。　　
三、研究的预期目标　　
本课题的研究预期达到以下三方面的目标：　　
1、通过研究，整合各方教育资源，开发一系列有意义的“家长课程” 。
2、通过研究，提升家长和教师的教育理念。　　
3、通过研究，创新家校合作的模式，形成学生健康成长的立体育人环境。　　
 四、研究的内容　　
围绕上述的研究思路和目标，在研究实践上，我们主要开展下列研究：　　
（一）建立有效的家长资源库的研究。　　
家长作为一种教育资源，在人的一生中具有不可取代的影响作用。作为一种有益的教育参与和教育影响的力量，家长参与的形式是多种多样的，可以主动介入或参与学校民主化的管理，发挥必要的监督作用，也可以充分发挥自己的特长，利用岗位资源、人力资源参与到学生的教育教学活动中。我们的研究工作之一就是在家长群体和社会共建单位中开展走访、调查等互动活动，了解采集、挖掘开发、整合梳理有效育人资源，然后分类架构家长资源库。 　　
（二）开发生动的“家长课程”的研究。　　
家长走进学校，展现自己的专长当回老师，对学生、家长和老师三方都有利。由于家长的专业背景、兴趣爱好、生活方式不尽相同，所以他们讲授的课程更多弥补了学校教育所不能涵盖的领域，无疑能使学生开阔眼界、增长知识。而家长也能从中体会教师“教”和学生“学”的辛劳，育儿观念会潜移默化地受到影响。至于教师，听听“家长老师”怎么上课，也许会给自己的教学方法和教学态度有所启迪。我们的研究工作就是在形成家长资源库的基础上，让父母参与学生新课程的开发，逐步形成一系列合理、生动的“家长课程”，让班级或学生自由选择。　　
（三）构建有效的家校合作模式的研究。　　
传统意义上的家校合作，一般是以学校为主导、家庭为主体，学校指导家庭，教师教育家长，在合作过程中家长被动多于主动，更多的时候是“教师讲家长听”，这是一种单向的家校合作行为。有效的家校合作模式是要实现合作的双向甚至是三向，即家庭、学校、社区的三向合作，家庭、学校、社区三大教育体系融为一体，各个要素有机联合。有效的家校合作模式还要由原来的指导模式转为服务模式，用服务模式全方位地关注孩子的成长。基于此，我们从建设“学校发展智囊团”、“家教培训团”、“班级议事团”、“家长义工团”切入，构建有效的家校合作模式。　　
１、形成“学校发展智囊团”。　　
（１）充分利用家长资源，成立家委会。　　
人员组成：各层级家长代表、社会贤士、教师代表。　　
（２）每学期举行两次专题论坛活动。　　
２、优化“家教培训团”。　　
（１）邀请嘉宾，组建团队。　　
人员组成：“典型”家长代表、优秀教师代表、专家若干。　　
（２）开发家长培训课程资源。　　
低年级：《幼小衔接阶段如何培养好习惯》、《如何使自己成为合格的父母》。
　　中年级：《如何对孩子进行德育教育》、《孩子贪玩怎么办》。
　　高年级：《营造良好的家庭文化氛围》、《冷静地对待孩子的失败》。
　　（３）实施差异引领。　　
利用家教优势资源，提供家庭结对帮助和家教咨询，解决部分家庭的家教困惑。　　
３、建设“班级议事团”。　　
（１）以班级为单位建章立制，组建小型团队。　　
（２）每学期商讨论证“班级学期工作计划”，策划一次主题教育活动和一次班级家长沙龙。　　
４、建设“家长义工团”。　　
（１）公开招聘，成立家长义工团。设团长一名，秘书长一名。　　
（２）设立“行为督查”、“校外辅导员”、“外出活动协管员”等义工服务岗。　　
（３）每学期由学生评选“人气家长义工”。　　
五、研究的方法　　
本课题的研究主要采用实践研究法，辅以调查研究和经验总结。　　
六、研究的步骤与人员分工　　
（一）研究的步骤　　
1、准备阶段（2009年9月——2010年1月）：　　
完成课题设计，启动研究。　　
2、研究阶段（2010年3月——2012年3月 ）：　　
按照方案实施研究，并撰写阶段性研究报告。　　
3、总结阶段（2012年4月——2012年6月）：　　
对课题进行全面总结，并撰写研究报告。　　
（二）研究人员与分工　　
1、研究小组　　
组 长：殷春艳　　
副组长：张明珠 　　
组 员：曹丽英 金磊女 管金莲 杨晓萍 白小惠 宋晓桃　　
钟 倩 吴小红 邹 玉 　　
2、成员分工　　
殷春艳——全面负责该课题研究工作 　　
张明珠——负责常务工作 　　
金磊（女）——负责行动研究 　　
曹丽英——负责组织理论学习　　
管金莲——负责资料收集与整理　　
金磊（女）、管金莲、宋晓桃、白小惠、钟倩、吴小红、邹玉、杨晓萍——行动研究