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农村学困生的成因及补救措施
2007-11-22 9:50
摘要：本文通过对桂西北地区一位农村学困生成因的研究，特别是通过对其一步一步成为学困生的变化过程的剖析，显现桂西北农村中小学教育中存在的问题及症结，并提出相应补救措施。
关键词：农村；学困生；“中下生”；补救措施
一、农村学困生的界定
本研究对农村学困生的界定：生活在农村，智力正常，但在学科学习中明显感觉到困难，在课程考试中成绩明显低于全校平均值，且低于教学大纲所规定的基本要求的学生。如此界定似乎违反了“以学科考试成绩代替学习能力”的基本原则，但这样界定具有可操作性强、符合我国当前实情的优点，故作以上界定。
笔者通过对具有代表性的桂西北地区一位农村学困生的深入研究，以了解其一步一步成为学困生的过程及在此过程中的心理变化，从而透过这位学困生发现桂西北农村中小学教育中存在的问题，并提出补救类似于研究对象的学困生的建议。因此，选取的对象应具备以下条件：
第一，父母亲是农民，家在农村，且小学、初中都在农村学校学习；第二，学习成绩较差，但又不是特别差；第三，家庭经济条件一般，不是特别困难或富裕，以免出现“经济问题是造成学习困难的主要原因”的情况；第四，有较好的语言表达和文字表达能力；第五，不属于所谓的“问题学生”，即没有特别严重的违纪现象；第六，与研究者的关系较好，以保证访谈工作的顺利进行。
经登录桂西北某所高中“学生信息管理系统”，查找到一位符合“条件”的研究对象——小贝（化名）。小贝基本情况：男,壮族，1988年5月出生,家住桂西北某县某乡某村平安屯（化名），该乡距县城五十公里，平安屯距乡政府所在地七公里。小贝的父母都是农民，父亲外出打工，母亲在家劳动，有一个读到初中二年级就辍学了的弟弟。
二、农村学困生的成因
1、农村社会的原因
（1）大量学龄儿童外出打工
经济条件差。小贝所在的村庄人均分到“四分半”的田地（农村习惯，一“亩”等于十“分”），除了种田种地，没有其它经济来源。小贝的爸爸说“他（小贝）妈妈在家一年到头的收入，也就800元左右，除了够‘吃饭’，应付一点红白喜事之类，别的什么都做不了。”关于小孩读书，“初中以下是义务教育，问题不大，到了高中，如果父母亲都是农民，那是送不起的，所以我只能出去打工挣钱。这样的经济状况，很多农村的小孩都知道初中毕业后家里是没有能力送他们上高中的，于是刚上初中就有了“去打工”的想法，也没怎么把学习放在心上，所以成绩自然不好。”但是，对小贝来说，应该不是经济上的问题，他的父亲已经去打工，“正在为他准备读到大学的钱”。在这里，只是想说明，很多同学、朋友大量外出打工，一定会对小贝产生影响。
新“读书无用论”抬头。在与小贝的老师、家长的访谈中，都谈到了现在大中专院校不包分配之后的学习问题。农村的小孩常说“读书得不得，照样去打工”；村民们也议论“小学教师的工资还不如小学没毕业就去打工挣的工资多”；小贝也说“他们大专毕业后，也是在外面打工，得的钱还不够吃”。在这样的“读书无用”思想影响下，农村小孩学习的积极性可想而知。据了解，整个村庄120多户农民，约有600人，与小贝同龄的有近20个，其中只读到小学的有3个，读到初一、初二又有几个不读了，到初三毕业考后，就基本上走光了，现在还在读高中的只有小贝和另一位同学。于是小贝在初中毕业考后、中考后、高一第一学期结束时，曾先后三次提出了“去打工”的要求，这其中当然有成绩差的原因，但“朋友们都去打工了”的影响还是很大的。并且“想打工”与“成绩差”之间是相互影响的，即因为“想打工”而不认真学习，使成绩“更差”，“成绩差”后就更“想打工”了。
（2）“赌博”成风
小贝所在农村，由于人多地少，农民在家用于劳动生产的时间不多，于是便有大量的空闲时间。尽管村里都通了广播、电视，但也许是文化基础的原因，这些东西并不能吸引他们，相比之下，“赌博”的吸引力更大。住在村上的李老师说“在路边、在商店、在家里，到处有人在赌，方式有打牌、打麻将、打桌球、数玉米等等，小孩们开始是在旁边看，后来也就加入了。”在我们去小贝家进行访谈的时，确实看到路边有十几个村民在围着一台扑克和一台麻将。在与小贝的访谈中也提到“我初三的时候开始参加一些小赌，如打桌球、打牌、打麻将，有时与伙伴爬到山上赌，有时与同学在宿舍里赌”。
2、农村学校的原因
（1）教学设备严重不足，教学方法单一
与小贝的访谈中，在谈到“物理、化学实验”时，小贝说“那时（初中）上课很少有实验”，当问到是否有“学生实验”时，小贝满脸疑惑，在我们说“就是学生到实验室做实验”后，才说“没有没有”。（估计对“学生实验”一词还是很陌生）另一位初中同学则说“那时我们都不知道物理、化学实验室在哪里。有时教育局下来检查，老师就把答案写在黑板上让我们抄。”
那时候做学生实验简直就是“天方夜谭”，连演示实验也只能做其中的20%左右，教学仪器也不知道是哪个年代留下来的老古董，我1993年到这里工作之后，就只有在1999年到南宁买了两个滑动变阻器，每个35块（元），近几年来了几届支教队，也送给了一些，但还是远远不够。上课时只能用“讲解法”、“板书法”来代替实验，学生听起来辛苦，老师也觉得难教，有时就是一个简单的“串、并联电路”，我们讲了半天，学生也搞不清楚是什么回事。（物理老师）
教学仪器的极端匮乏，给学生对知识的理解带来了很大的困难，同时课堂对学生的吸引力降低，直接导致了学习困难。
（2） 校园生活单调
小贝和他的十几个朋友，“一放学就到公路上去玩，从这头走到那头”，这是怎么回事呢？学校里面就没有他们“玩”的地方吗？带着这个问题，我们对教导主任作了访谈，了解到的情况是这样的：
学校经费紧张，再加上现在县里也只比中考成绩，所以除文化课学习之外的活动只能停止了。美术、音乐课基本不上，全校600多学生只有一个篮球场给他们打，学校没有阅览室，想看点其它书也没有办法，更不用说什么兴趣小组了。下午5:00一放学，学生马上去吃饭，吃完饭就没事干了，极少数特别好学的同学又回教室看书学习。大部分同学有的在宿舍打牌，有的到公路上去乱走，也有的趁机到街上打桌球、打麻将等，有的还参加赌博。学校平时也没有组织什么活动，什么元旦晚会、“五·四”活动，统统取消了。有时搞一搞语文、数学竞赛，其它比赛都没有。对学生设有的奖项，也只有期考奖，没有别的。
小贝也回忆道“初中那三年我几乎没打过球，连小学时最喜欢的乒乓球也不能打了。”
学习几本干巴巴的课本成了学生在学校生活的全部内容，教室成了“学习”的唯一场所。每天大量的课外活动时间，学校没有安排任何有益于学生身心健康成长的活动，没有占领学生的课余生活，造成一大批学生一放学便“涌出”校门，因而让一些不良行为（如打牌、赌博等）有可趁之机。久而久之，学校就成了“单调、枯燥”的代名词，而校外却是“丰富多彩”，学校在学生课外生活的“争夺”中败下阵来。而课外生活对课内学习的影响是非常大，因为它影响的是学习态度、学习动机之类的内因。试想，如果当时学校的乒乓球活动开展得好，小学时就“连下雨也去打”的小贝，或许不再是无所事事地到公路上“走来走去”或许就不会有“逃课、小赌”之类，成绩就不会这样差。
（3）精英教育盛行
在调查中发现，小贝很难引起班主任和其它科任教师的注意，几乎成了“被遗忘的人”。老师们的说法是一致的：他成绩不拔尖，不是我们重点培养的对象，又不是特别调皮，没犯什么大的错误（打架、偷盗等），只是有一些迟到、早退，偶尔有旷课现象，简单批评几句就过去了。是什么原因导致老师们都不去重视小贝这样的学生呢？除了老师的观念问题，教育主管部门的评比制度起到了推波助澜的作用。我们收集到了小贝所在县教育局制订的《2005-2006年度中小学教学目标奖励办法》，有关“中考”部分是这样写的：
2005-2006年度中小学教学目标奖励办法
1．总分奖
（1）学生中考个人文化总分按班级类别奖励：一类班级按人数奖前3名，二类班级按人数奖前2名，三类班级按人数奖前20名。
2、单科奖
（1）中考单科成绩按班级类别奖：一类班级按人数奖前3名，二类班级按人数奖前2名，三类班级按人数奖前10名。（奖科任教师）
（2）术科（含图、音、体）考生按本县高中术科加试成绩奖体育前3名，图音前2名。（奖励指导教师）
3、学校达标奖
各学校中考考生个人文化总分进入全县前600名的人数达以下目标的发给学校达标奖。各学校指标列表（略）。在学校达标奖指标中，小贝所在的初中的指标是17个，意味着只有全校总分前17名的同学才能“为学校争光”。在个人奖中，像小贝这一类学校的学生全县约有2000人，总分奖只有前20名，单科奖只有前10名，能给学校、给老师带来奖励。尽管这只是某一年度的《办法》，但据了解，近几年来一直都这么做，只是数字上略有变动。老师们对这个奖是非常重视的。一个是奖金的问题，另一个是职称评定与聘任的问题。每年县政府都拿出三、四万块钱来设这个奖，尽管分到各学校的不多（约两三千元），但这也是对各初中学校一年内的最高奖励了。每年在职称聘任评分时，教育局都拿这些证书来加分，没有奖励，没有证书，你只能排在后面，获得职称几年后才得到聘任，损失就大了。在市教育局制订的《高中教育教学质量目标管理方案》中，高考占据绝对重要的地位。以小贝所在的学校为例，若学校被评为“国家级德育工作先进单位”加50分；若高考上线人数超过市教育局给定的指标可获得加分，“一本”每超一人加10分，“二本”每超一人加8分，“三本”每超一人加6分，“专科”每超一人加4分；总分排在全市前100名，每人加400分，学生高考理科单科成绩排在全市前100名，每人加300分；学生高考文科总分排在全市前50名，每人加340分，学生高考文科单科成绩排在全市前50名，每人加240分。教育主管部门的这一类“奖励办法”，给老师、学校，乃至社会以强烈的导向：教学质量就是比尖子生，其它学生不出大事就可以了。每年高考过后，大街上就会出现“热烈祝贺**学校高考本科上线人数达**”的大横幅，显然“本科”以下是不能够为学校争得“荣誉”的。这就难怪像小贝这类学生不受到学校和老师的重视了。这种做法其实是在以牺牲大多数同学为代价换取极少数尖子生的成功。
在对高中老师的访谈中，老师们都提到了“高考的指标摆在那里，教育局、社会上也不会因为你转化了多少差生而肯定你，奖励你。与其把时间花在差生身上，还不如把时间用在尖子生身上，会更有效果。有时心里面也想关心一下这些差生，可是没有办法。在教学上，为了高考，我们只能加大难度，明明知道他们听不懂，但不这样做高考时会吃亏的。”
3、农村家庭的原因
（1）父母忙于农务，且文化素质、教育素质低
小贝的父亲由于要外出挣钱，从小贝读小学起，就经常出门在外，“一年最多在家三个月”，“只是看看他（小贝）的家庭报告书”。小贝的母亲整天忙于家务，早出晚归。父母约40岁，父亲曾读到过初中二年级，母亲只读到小学，对小贝的指导非常有限。小贝在访谈中曾提到一次在小学时父亲对他的指导成为他数学成绩进步的转折点，可是到了初中以后，“由于题目太难，我们也看不懂，也就没有办法指导了。”并且，在小贝成绩退步后，父母亲也不知道怎么办，只是说“要努力，勤一点”之类的话，并没有更深入地分析小贝成绩退步的原因，寻找解决的办法。认为小贝“老实、勤快，也很听话”，而没有认识到青少年阶段是个“危险期”，更没想到小贝会发生那样的变化。直到我去访谈时（小贝已读到高二），父母亲还认为“小贝就是成绩差一点，其它方面没有什么，也没有违反什么纪律”，可见家长对小贝的情况是不了解的，甚至还停留在小学时的那种好印象。再者，是由于小贝的“懂事”，让父母亲对他过于宽容，原谅了他的许多不良表现，缺少应有的严厉批评。对于小贝成绩差的原因，他的妈妈甚至埋怨自己，在访谈中多次叹息“我们觉得对不起他，可能是给他做工太多了，没有时间看书。”
（2） 家庭与学校的联系脱节
小贝的父母对其学习是重视的。在访谈中，他的母亲多次说到“老师你来就好了，希望你能帮帮他”，小贝的父亲也说“为了送他读书，我宁可到外面去打工，很多人都说读完高中上大学要几万块钱，可以盖一栋楼房了，但是我就是不同，我这几万块钱不算数。”但是，在与学校的联系上，家长显然认识不够。小贝从小学到高二，他的家长从未主动与学校联系，连电话也没打过，了解小贝的情况就是看那张《家庭报告书》。在与小贝的妈妈的访谈中，当问到“跟老师联系过吗”，她表示“没有想过”。小贝的爸爸说，“打工回来时也经常跟初中的校长喝酒，但是没有找班主任和科任老师具体谈过。”不找老师谈的原因，可能是不知道家庭与学校联系的重要性。学校的老师，在小贝读小学时，曾到过小贝的家里，“因为他是尖子生，我们要重点培养他上县重点初中。”（小学老师话）到初中以后，直到高中，从未有过老师来家访。其实，初中学校离小贝的家只有七公里，且有公路相通，家访理应不是什么很难的事情。
初中时，学校曾想开过一次家长会，可是通知了五十多个家长，到开会时只有两、三个来，以后也就不开（家长会）了。学校与家长的联系就由班主任灵活处理了。（教导主任）
一般，我们只对尖子生进行家访，主要是鼓励他们，而对严重违纪的学生，我们一般是通知家长来，对小贝这样的学生，我们是不会考虑的。有时候我们去家访，有的家长还说 “老师又来找饭吃了”，所以就基本上不去了。（初中的班主任）
由于这一阶段（中小学）的孩子正处在各方面的迅速发育、生长的时期，又是刚刚从巢窝里飞出的雏鸟，因此除了接受学校教育以外，还必须接受家庭教育。为此，家庭教育必须与学校教育相配合，相互促进。对于有特殊情况、问题的孩子，特别是学习不努力及表现差或屡犯错误的孩子，其家长更应该对其在学校和社会上的表现给以关心，弄清真相，与学校配合，做好解决问题，使孩子转化的工作，决不要认为把孩子送进学校，就等于进了“保险箱”[1]。在教育活动中，家庭应与学校密切配合，以求形成合力，缺少了其中的一个方面，其效果将会大打折扣。
4、个人的原因
（1）个人意志力薄弱，自控能力差
小贝放假回来，在家里看书时，经常有朋友来找，“本来还想看点书的，但还是跟他们出去了”。有时候在家里看书，看了一下“头昏昏的，就不看了。”初中曾下决心“将学习搞上去，可坚持不了几天”。到高中时也曾到夜班教室（可开灯至11:30）学习过一段时间，可是“那帮同学经常说：你上课都不听，晚上去加班有什么用。经不起劝说，又跟他们去玩了。”在学习、生活中，尤其是在遇到困难，受到挫折的时候，没有坚强的意志，这正是小贝最缺乏的一种品质。
（2）学习目的不明确，期望值低
小贝到现在（高二）为止还没有明确的目标，在问到“以后打算怎么办时”，小贝表示“没有想过”，他认为来学校读书的好处是“可以交比较多的朋友，以后出去有用。”初中毕业时，只想去打工，到高中后也只将目标定在“混一张毕业证算了。”如此低的期望值，不知道为什么而学习，直接导致了小贝在成绩退步后“无所谓”的态度，以至将目标定得越来越低，甘心失败，彻底失去了信心。
其实，造成小贝“失去信心”还有更深层的原因，那就是当今中小学的学业评价方式。加德纳的多元智能理论指出，每一个人都拥有八种智能，[2]即语言智能、数学-逻辑智能、音乐智能、肢体运动智能、空间智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能，并提出，“每一个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是表现为不同的形式。”在小贝的智能结构中，或许数学-逻辑智能正好是弱项，对抽象的推理不感兴趣，而初中、高一的考试中，恰好是对此智能要求较高的科目居多，如数学、物理、化学等，小贝自然很难取得好成绩。小贝一定有他的智能强项，可是我们的考试并没有给它们有“表现”的机会。我国当前的中小学考试方式，只对以语言智能和数学-逻辑智能见长的学生有利，而在这两项智能上发展得不是很好的学生，即便其它几项智能再突出，也很难避免“失败”的命运。
（3） 同伴的影响
青少年生活、学习的空间相对来说比较狭窄、封闭和单一。宿舍、食堂、教室、图书馆“四点一线”的学习、生活模式，使他们朝夕相处、抬头不见低头见。由于尚未参与社会生产和人类自身生产，这个群体与外界的接触较少。因此，周围大多数同伴的价值观念、行为方式会潜移默化地被个体内化。班杜拉指出:“一个人与什么人交往，不管是他自己所选择的还是被强迫的，都限定了他所能学到的行为类型，因为这些行为的类型被多次地观察。”马克思也说过“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展”。青少年长期生活在相似性极强的相对封闭的同龄群体中，在无所不在的群体压力和群体互动情境下，个人往往会放弃自己的某些思想、价值观念和行为表现，而采取与大多数人相一致的行为[3]。小贝经常与“成绩差”的同学在一起，他们的生活习惯、学习态度、学习目的等无疑会对小贝产生巨大的影响的。
三、农村学困生的补救措施
1、切实推进新一轮基础教育课程改革
在学困生的形成过程中，有两个非常重要的原因：一是评价方式单一，即以学生考试成绩作为唯一衡量标准来评价学生，让学困生屡考屡败，产生“习得性无力感” [4]，自认为“低能”，甘心于落后的现状；二是教学方式单一，一节课下来基本上是“讲解法”，“满堂灌”，老师讲学生听，老师写学生记，学生感到学习枯燥无味，毫无兴趣，每一节课都成了“痛苦的劳役”，只是为了应付考试升学或迫于父母的压力才到学校来学习，完全是一种被迫学习。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：改变课程评价过于强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
我国新一轮基础教育课程改革的重大举措正好有针对这“两大顽症”的解决办法。新一轮基础教育课程改革明确提出，要“建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，即建立发展性评价体系[5]。其基本理念之一是评价内容多样化，不仅关注学生的学业成绩，而且……尊重学生个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信[6]。发展性评价具有的重要功能之一是“展示激励”的功能：[7]更多地把评价活动和过程当作是为被评价者提供一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩；同时所配合的恰当、积极的评价方式和反馈方式，换个角度看看，在很多时候也将成为一种积极、有效的激励手段。发展性评价，将会使学生即使学业考试成绩不良，也可以在创新精神、实践能力、合作意识、行为习惯等方面受到肯定和表扬，甚至获得奖励，从而产生积极，向上的自我概念（也——用来描述自己是谁的所有的特征、能力、态度和价值观）[8]认为“我能行”，增强了学习的信心，反过来又促进学业成绩的提高。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，……。在教学上强调师生之间的沟通，以学生为主体，提倡自主、探究、合作的学习方式，逐步改变以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心的局面。这样一来，我们的教学就富有了生命力，就会对学生产生强大的吸引力，学生感受到学习的乐趣，从而减少了“厌学”心理的出现。当然，如何推进课程改革，还有很多工作要做，还有很多困难要解决，这是另一个话题。
2、初中是最关键的时期，应引起足够的重视
学困生的形成是一个渐进的过程，初中阶段是最危险的时期，应引起我们特别的关注。由小学进入初中，学习、生活都发生了比较大的变化，对学生的适应能力是很大的挑战。首先是来自生活上的考验。小学时吃、住都在家里面，有父母照应着，到了初中就不一样了。农村初中一般都在乡政府所在地，在桂西北农村地区，只有极少部分农户住在其附近，绝大部分都离得很远，所以一般初中学校都让学生住校。这么一来，学生刚到一个陌生的环境，吃、住等全靠自己，会产生一种“无助感”，显得无所适从。其次是在学习上。小学时就应付语文、数学两门课，得心应手，可是一到初中，一下子多了好几门课，往往会顾此失彼，手忙脚乱。学习、生活上的困难交加在一起，成绩难免下降，找不到小学时那种八、九十分的感觉。这时候，由于“同病相怜”的缘故，学习不好的同学常常会走到一起，形成相对稳定的小团体，以求得心理上的安慰。学业上的不良却常常被老师们简单视为“学习不用功”而批评训斥，如此便进入恶性循环。
在学生刚进入初中时，首先应该进行的就是初中的学习方法、生活指导、心理辅导甚至是学习态度、学习目标方面的教育，并且应该持续一段时间而不仅仅是一两次讲座。这样，可以让学生对初中的生活、学习尽快适应，并且为了自己的目标努力拼搏。初中时产生学习困难，就不仅仅是“分数低”的问题，背后还隐藏着更多的东西，如学习方法、学习态度、自我效能感[9] 等等，这些东西一旦经过初中三年的“定型”，便很难改变。即使是到高中后想“努力学习”往往也会因“基础太差”而很难赶上，丧失信心，这时再“转化”，难度就更大了。
3、高中学校应作好迎接“择校生”的准备
由于各种原因，现在各高中学校都录取了一定数量的择校生，在小贝所在的高中（周边几所高中情况大致相同，大概是25%左右）。所谓“择校生”，其实就是分数在录取分数线以下的学生，他们普遍基础不好，当然常伴随着其它学习、生活、纪律上的坏毛病。这些学生的大量涌入，我们的大多数高中常常没有认真思考该如何应对，只是一味地“高标准，严要求”，一切为了高考拿高分，盲目加大难度、加快进度，忽视了“择校生”的实际，使其疲于招架。有一部分“择校生”是被家长“逼”着来读高中的，到学校经老师“加压”，极易产生逆反心理。因此，首先要做的是“疏导”工作，而不是“围追堵截”。由于择校生基础不好，而学校、老师却出于高考的功利性去追求，在讲课、考试中努力与“高考”接轨，易造成学生听与不听、学与不学都只能考取三、四十分的成绩，没有感受到学习带来的成就感。美国教育心理学家奥苏贝尔曾指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”因此，教师在传授知识的同时，应让学生获得成功的体验。学生一旦尝到学习的乐趣，既能使学习动机获得强化，又有助于产生自信心，增强自我效能感。而这又对学习动机产生积极的促进作用。通过成功的机会来激发学习动机，具有多方面的综合效益[10]。目前高中学校普遍按照入学成绩将学生分在不同档次的班级，这似乎有利于老师的教学。但是必须要注意的是两个问题：第一，多次被分在慢班之后，会对学生的信心以很大的打击，使其认同了自己“差生”的身份而自暴自弃。第二，很多成绩差的同学在一起，在他们学生获得低分、上课不听、作业不交的时候，看到“有许多人跟我一样，有的比我还差”，便心安理得。
4、让丰富多彩的活动“占领”学生的课外时间 学生为什么一放学就往街上跑？我们也许会责怪学生“心思不在学习上”，也许会指责学校“管理不力”，也许会归咎于社会上的“不良风气”，其实我们也许更应该在学校教育内部寻找原因。在“素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育搞得扎扎实实”的今天，“学校”与“单调”划上了等号，这对于思想活跃、活泼好动、充满好奇心的中学生是件非常痛苦的事情。调查显示，学生对农村普通高中的印象中，“愉快、有意思”的占17.6％, “就是为了应付考试”的占20.9％,“没时间发展个人兴趣”的占17.8％,“太紧张、压力太大”的占19.0％“生活单调有些压抑”的占24.7％[11]。学校应组织丰富多彩的课外活动，让学生在紧张的学习之余，身心得到放松和愉悦，并能培养特长，发展潜能，促进学生的全面发展[12]。除此之外，丰富多彩的课外活动会对学生产生强大的吸引力若吸引力能远大于社会上的其它场所，便不会或者很少出现“学生一放学就往外跑”的现象，从而能有效抵御社会上不良风气对学生的侵袭。国家应该加大对学校的投入，添置设备，培训师资，在校园内开展丰富多彩、有益于学生身心健康成长、能够吸引学生的课外活动，努力将学校打造成学生学习、生活的“乐园”，学校才可能在与“游戏厅、网吧”的争夺中获得主动。
5、“中下生”应成为教育关注的群体
“中下生”（这是在访谈中老师们多次用到的“本土概念”）是指：学习成绩在班上中等偏下，不是特别差，小违纪不断，但又没有严重违纪的学生。在各学校、各班级人数众多，但却在“抓两头，放中间”的思路下，只重视“尖子生”的培养和防止“问题学生”出事，“中下生”常常被人们所忽略。他们具有极大的不稳定性，经过教育，可使其焕发活力，奋发向上，也可能由于被遗忘而成为“问题学生”。老师、学校应该对每一个学生的成长负责。教育主管部门在制订相关对学校、老师的评价方案的时候，应在转化学困生、提升中下生方面有一定的肯定，以形成正确的教育导向。其实，对“中下生”的教育比“学困生”的转化工作要容易得多。这也是预防大量“学困生”形成的重要措施。
农村学困生的形成是一个长期的、连续的过程，其成因具有多元性，对农村学困生的转化也绝不可能一蹴而就。需要我们与他们心与心的交流中，以极大的关爱和耐心，加上切实可行的方法，才会取得一定的成效。相比之下，我们更应该在“预防”上下功夫，这不仅仅是农村教育工作者的工作，也应该是会社会的责任。而对于农村高中教师来说，如何去“补救”我们的学困生（包括“择校生”、 “中下生”），更是当下不可回避的工作。
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