九年级物理下册探究串联和并联电路的电流规律沪粤版.doc

探究串联和并联电路的电流规律 的教学设计

<<课程标准>>强调以物理知识和技能为载体,让学生经历科学探究过程,学习科学探究的方法,培养学生的科学探究精神,实践能力,创新意识;改革以书本为主实验为辅的传统教学模式,提倡多样化的教学方式.因此,<<课程标准>>十分强调科学探究的学习.如:探究串联和并联电路的电流规律,但<<课标>>中并没有规定这个知识点,因此,教材上安排这个探究活动着眼于学生的参与及过程的体验,只要学生经过探究的过程,能够得出大致正确的结论即可,至于结论是否完整,表达是否严谨,在其他场合是否能用,这些并不是这个探究活动所强调的。
教学目标的细化要求：
一、 知识与技能:探究串联和并联电路电流的规律;进一步巩固串、并联电路的特点和连接,加强使用电流表技能的训练.
二、 过程与方法：体验科学探究的全过程,初步形成科学探究的一些简单方法.
三、 情感态度与价值观：通过探究活动使学生初步形成科学的态度,愿意探究的精神,与人协作的意识和创新精神等。
教学方法：运用科学探究的方法研究问题，掌握串、并联电路电流规律的同时，体验探究学习的方法。
课时建议：2课时
教学过程设计： 第四节 探究串、并联电路中电流的规律
（一）引入新课：复习导入：
（1）什么是串联？什么是并联？
（2）电流的强弱如何测量？
你知道串联、并联电路中电流有什么规律吗？
（二）新课教学
提出问题：探究串联电路中各点的电流有什么关系？在“串联电路”和“电流强弱”学习基础上，老师直接提出问题。
猜想与假设：在此环节中，教师应尽量鼓励学生对这个问题的答案进行猜想和假设，不在乎答案是否对错。这样会提高丰富学生的想象力，启发积极思维。
设计实验：先让学生自己画出串联电路图，然后根据电路图自己设计出器材的选取和数量，但在灯泡型号的选取上，教师有意将两个型号一样的和两个型号不一样的灯泡分别发给两组学生，这样丰富了后面的评估过程，并加深了学生对知识的理解与掌握。
教师从电流的方向和本节课题上引导，让学生说出实验步骤，从而设计出记录实验数据的表格。此过程能提高学生思维和工作的条理性，养成良好的工作作风，是探究式教学的重要内容。
进行实验：指导学生完成实验，注意仪器使用的规范性，如电路的连接情况，电流表的规范使用，并提醒学生注意记录数据，特别注意两个灯泡的亮度是否一样。此环节可培养学生的动手动脑能力，理论联系实际的能力，并在操作中体验团结协作精神，创新精神等，培养科学的学习态度。
分析与论证：让两组学生分别对自己的数据进行处理，得出结论：串联电路中各点的电流相等。在灯泡的亮度上结论是不一样的，有的一样亮，有的不一样亮，这时教师让学生观察灯泡的规格，发现有的一样，有的不一样，由此可进一步理解串联电路电流的特点，电流的大小与灯泡的规格无关，一定是各处相等。
评估与交流：要求学生回顾探究活动过程，进行分析评估，总结经验，弥补不足。各小组之间交流探究过程。老师可以总结整个探究活动的完整过程，使学生掌握科学探究的方法。
探究并联电路中干路电流与各支路电流之间的关系：指导学生自己完成整个探究活动，得出“并联电路中干路电流等于各支路电流之和”的结论。
（三）小结：
（1）内容总结
本节课掌握了串联、并联电路电流的规律。
（2）方法归纳
本节课运用科学探究的学习方法，探究活动的主要环节分别为提出问题、猜想或假想、设计实验、进行试验、分析和论证、评估、交流。
教学反思：
探究教学活动是一种特殊的认知和实践活动，教师和学生都是主体，也必须成为主体，他们各自通过自己的能动作用，履行各自的角色，并且和谐互动，只有这样，探究教学活动才能顺利展开。如果教师、学生中任何一方不能积极、能动、自主、创造性地履行自身的角色，便失去了主体的特性，那么，探究教学的目标也就不可能实现。本节课重点突出“设计实验、进行实验、分析论证”几个探究因素。着重培养学生的理论联系实践的能力，发散思维的能力，实验操作能力，分析归纳能力，团结协作能力等。探究活动应允许学生出错，不追求活动的完整性。由于器材、知识水准、操作技能等原因，学生的实验结果和结论有时误差较大。教师若以此为契机提出问题，通过分析、讨论，找出原因，改进实验方法，这对进一步提高学生的实验技能和综合能力会大有益处，不可轻率指责、否定。同时，课前分组也应充分考虑学生的能力状况，活动过程中及时组织交流，以使学生学会倾听他人的见解，从而学会携手合作以实现活动目标。当然，课后的补救也是必要的。对探究过程中出现问题的小组或个人，应提供再探究的机会，帮助他们在分析失败原因的基础上，改进实验方法，完成探究，消除失败产生负面影响的可能。这很正常，正是问题或错误，才有了改进和创新。再花费一节课的时间来“善后”，但能让同学们动起来，积极地探究新的、更深一步的课题，这不正符合了我们教育的目的吗？利弊互化，关键在怎样看待、怎样引导。上好探究课的标准在于：能否符合学生的实际；能否激发学生对物理的兴趣；能否使学生体验到科学研究的真实过程和方法；能否提高学生的综合能力。