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小学数学准备期的教学与评价
谈起数学学习，很自然会联想起背许多数学公式，做大量繁杂的数学题，这既不符合学生的身心发展，也并未反映数学的本质，长期这样，会造成学生对数学学习的不良感受。新数学课程标准与原有的数学教学大纲相比，最显著的变化是由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生的学习过程和方法、情感、态度、价值观。新标准强调学生“经历了什么”、“体会了什么”、“感受了什么”。 那么促进学生全面发展的评价体系需要注意哪些方面呢？
一、促进“全面发展”不等于追求“全面优化”
现行的小学数学课课堂教学评价主要是以奖惩为目的的终结性评价。通过发挥教育评价的鉴定功能，依据评价的结果把教师的教学水平及教学质量评出优劣，分出等级，同时把评价结果与教师的奖惩、晋级、结构工资等挂起钩来。由此易导致以下不良后果：一是只重视上好汇报课或是评优课，而忽视了平时的课堂教学效益。二是有些公开课的质量与实际教学水平差距很大。三是出现了公开课上一人讲课，多人服务的现象。四是这种评价易形成“你好、他好、太家好”的不良教研风气，这不利于教师相互探讨教法和互相提高，不利于调动大多数教师的积极性。五是不同程度地在学生中造成不良影响。结果许多课中的不少环节就是为迎合评课标准而设计的，但是课堂教学是为学生服务的，必须围绕学生的实际需要来设计，其目的是使所有的学生都真正地参与到学习中，获得知识和能力的发展。课堂教学评价只是手段，而不是目的。目的应是充分发挥课堂教学评价的导向性、激励功能，促进教师的发展，帮助其提高教学水平，因此必须树立正确的评价观念，明确评价目的。
二、重综合评价，关注个人差异，实现指标的多元化
在传统的课堂教学活动中，由于教师统得过多、过死，导致学生的学习缺乏研究探索的过程，尤其缺乏大胆创新和表现的机会。《数学课程标准》提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。近年来，我校在小学数学课堂教学中，着眼于改变传统的教师讲、学生听的陈旧模式，努力解放学生的学习个性，突出他们的学习主体地位，对构建开放性的自学探究活动的教学方式进行了积极的研究与有益的探索。
所谓自学探究活动，就是指学生在教师的指导下，通过激发学习积极性、提供充分的有效的自学活动机会，使他们在经历自主探索与合作交流的过程中，发现问题、思考问题、解决问题，掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。我们认为，自学探究活动能力的培养，是素质教育的重要内容之一，是培养学生创新精神和创新能力的前提和基础，是学生进行“终身学习”与“可持续发展”的基本途径，也是实践《数学课程标准》的有益尝试。
随着课堂教学改革的发展，我们评价一节课是否成功，并不是看教师是如何 精心的“讲”、巧妙的“教”，而在于教师是否能结合教学内容 大胆的引导、放手让学生充分的“学”，给于学生以充分的观察、操作、猜想等自学探究的机会与体验过程。我在教学中经常组织学生开展课前自学、尝试实践、猜想验证等活动，通过他们的动眼、动脑、动手、动口，运用已有知识经验去解决问题，主动的获得新知。
三、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价的多样化。
学生能不能通过自学自己独立的解决问题，这一点是毋庸置的。但是要在课堂上短短几十分钟内由学生充足的自主的通过自学活动来完成任务，有一定困难（特别是一些学有困难的学生）。因此我十分注意指导学生开展课前自学活动，充分利用课本中“为学生提供自主探究的机会”这一编排特点，提前将学习内容告诉学生，并提出相应的自学要求，将每天“复习性作业”变为“预习性作业”。预习时，我不仅要求学生弄懂课本知识“怎么样”，更主要的是要研究“为什么这样”的道理，尤其鼓励学生提出不懂的问题、不同的想法，记入《自学成长记录本》。为激发大家开展预习的兴趣，养成质疑的习惯，我坚持及时为学生的预习写评语，鼓励自觉预习的习惯和善于质疑的精神，经常在学情调查的同时，在记录本上写上充满激励性的评语。如：“你已经掌握了获取科学知识的钥匙”，“学会提出怀疑的问题，是科学家必备的素质之一”，“你的想法真了不起，你能在课堂上讲给同伴们听吗？”……这些评语，成了我与学生们进行心灵交流沟通的窗口，透过这个窗口，我似乎看到了一个个勤奋好学、聪明可爱的小小探索者的未来。
四、强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的元化
对学生的学习评价，我们不仅关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；不仅关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展；更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。课堂中，较多地运用激励性的语言，如：说得真好！你懂得真不少！你的想象力非常丰富！真聪明！等等。另外，在对学生作业、优秀生、学困生的评价上我们也形成了一套较为实用的评价操作系统。
新一轮课程改革给老师们注入了许多新的理念，其中有两点最为关注，一是学习内容生活化，二是学习方式探究化。在近来的听课和研讨中，我们也发现新课程在实践当中，有些教师过于偏激，歪曲了新课程改革的本意，有“矫枉过正”之嫌。
一是学习内容生活化。数学来源于生活，又高于生活，数学是对生活的提炼和对生活的超越，强调数学教育生活化，不能简单的理解成是内容的置换。数学教育生活化不是用“生活味”完全取代数学教育所应有的“数学味”，而应是借助现实、有趣的内容沟通生活数学与书本数学的联系，实现二者在高层次上的整和，即数学知识生活化、生活世界数学化。生活化与数学化是数学教育与生活世界联系的两个侧面，生活化是基础，它帮我们认识生活世界，解决生活世界中的数学问题。教学中，教师应利用一切可能的机会，通过生活化实现数学化。
五、注重过程终结性评价，与形成性评价相结合，实现评价重心的转移
探究学习是新课改大力提倡的，是数学学习的一个重要方式，它对促进求知欲、独立思考和创新意识的作用，无疑是明显的，教学中学生能探究得知的，教师不要代替，能独立思考的教师不要提示，要多给学生一些思考的时间，多一点活动的空间，促进学生的发展。但是，还必须看到，并非所有的数学知识学生都能探究得出，有些数学知识是约定俗成的，决不能靠学生自己去发现，而且学生也发现不了的，如四则混合运算的顺序、几何形体的名称等是人为规定的，学生无须探究，此时接受学习更能解决问题。因此探究学习和接受学习各有其功能，两种学习方式不可偏废，不能提倡一种而否定另一种，只有这样才能构造更有效的学习方式。