七年级语文下册 第10课《柳叶儿》教案以及反思 苏教版-苏教版初中七年级下册语文教案.doc

《柳叶儿》教案
一、教学目标
1、通过朗读，品味本文生动的描写，感受作者对柳叶儿的特殊感情。
2、精读课文，体会文中“乐”、“苦中带涩”的情感内涵。
3、学会珍惜今天的幸福的生活。
教学重点：通过朗读，感受作者对柳叶儿的特殊感情，珍惜今天的幸福生活。
教学难点：体会作者对童年生活的感受，学会由浅入深逐层鉴赏文章主旨。
二、教学过程
一、导入新课
（出示诗歌《咏柳》，《柳树》图片）
在这首诗中，诗人赞颂了“柳叶儿”。 柳树、柳叶不仅可以入诗，还可以入画。对于柳，古往今来，就有很多文人墨客又是吟诗，又是作画，来赞赏它的多情，描摹它的美丽。其实，柳叶除了美丽、多情，还有一个更重要的作用，就是“救人的命”。
 现在，我们就一起走进宋学孟的《柳叶儿》，和作者一起来感受“柳叶”的救命之恩。
简单介绍写作背景。（图片）
二、整体感知
（听老师读课文,完成以下任务）
1、注意文中生字词的读音。
2、用“       柳叶儿”（在横线上加一个动词）的形式为文章列出小标题。
3、思考：在文章的字里行间，饱含着作者对柳叶怎样的感情？作者对童年生活是怎样的感受? （柳叶：难忘、赞美；童年：乐，苦涩。）
三、品“叶之乐”
可以看出，本文以“柳叶儿”为线索，字里行间融进了对柳叶儿特殊的感情。那么，柳叶儿给童年的作者带来的最大感受是什么呢？——“乐”
柳叶儿给作者带来了怎样的乐趣？乐在哪里呢？
请你在文中找出能体现“乐”的句子或词语，说一说自己的感受。
四、嚼“叶之苦”
初尝柳叶儿，我们确实可以感受到它给童年的作者带来了很大的乐趣，但是，如果我们再细细地咀嚼一番，是否还能从中嚼出一种别样的味道呢？是不是只有乐呢？ ——“苦涩”
认真阅读课文（3—13段），找出能体现“苦中带涩”滋味的段落或句子，要求：
1、有感情地朗读所选的段落或语句。
      2、结合关键语句或词语写出自己的感受。
 示例（课文第4段）：
 这一段交代了抢柳叶儿吃的原因和时间。三个“吃光了”和一个“抢”字，既可以想见当时饥荒的严重，又可见柳叶儿的作用——救命，年仅“八岁”的我去抢柳叶儿，实在是一种无奈之举，完全是为了活命。
（生思考、交流、回答、朗读）
五、明确主旨
在文章的结尾，作者这样说：“我想告诉人们，它味苦，微涩，但能救人。”你认为作者想告诉我们的仅仅是这些吗？
六、议一议（同桌讨论）：今天，人们的餐桌上也有柳叶儿和各种野菜，与课文所写的情况是否相同？
七、劝一劝：请结合课文内容，并联系实际，写一段话，对不知道珍惜的人进行劝说。
八、写一写：送柳叶寄心语。写一句话送给这些同学或生活中存在这些现象的人。

九、读一读：老师推荐阅读
张洁《挖荠菜》、 刘绍棠《榆钱饭》。

《柳叶儿》教学反思
当代作家宋学孟的散文《柳叶儿》，编排在苏教版语文教材七年级下册“童年趣事”单元中。《柳叶儿》一文有助于健全学生人格，丰富情感，滋补精神之钙。然而不少同学往往关注一个八岁孩子在饥荒年代的“最乐”，却感受不到快乐背后的贫困、危险、心酸、亲情等，更不容易体会作者“苦”与“涩”的特殊情感。造成这种现状的原因有哪些呢？
同样写“我”爬高树，许多同学更多关注的是第8节“我”爬树的技巧如何娴熟，而对第10节“我”大清早爬高树去抢柳叶儿一事则没有多大兴趣。诚然，第8节中的“我”是最乐的。面对一棵高树，没人能爬上去，而“我”一下子就爬到最高点，在竞胜中得到了快感；在空中摇来晃去，惹得众人惊慌、喊叫，产生了炫耀之乐。“得意洋洋”“美滋滋”两个短语，更是表达了“我”的快乐心理。然而，只要我们细细想想，就会发现这种快乐一方面反衬了童年生活的无趣，只能爬树取乐；另一方面，这种快乐中又带着极大的危险。
其实，我们在关注“我”上树爬高逞能之乐的同时，更应该关注“我”大清早爬高树去抢柳叶儿之苦。“太阳出来之前，露珠儿还在树叶儿上”，“天蒙蒙亮”从视觉角度写景，可见要抢到树叶儿，必须起得早。“河水缓缓地流着，平静得连一个泡沫都没有，只有远处的小石桥下，偶尔传来一两声‘哗啦哗啦’的水响”，以声衬静，从一个侧面表现起得太早，寂寥无人。“踩着村边的小道，一直走到村南那飘着一团淡淡晨雾的小河边”，可见近处的柳叶儿已被抢光，要走老远的路，才能抢到。如果没有去抢柳叶儿用以充饥这个背景，我们会感到这是一幅美妙的画面：湿润，清凉，朦胧，宁静，充满了诗情画意……一种“苦中略带些涩”的滋味就会油然涌上我们的心头。一个八岁的孩子，为了生计，如此这般地去抢柳叶儿，浑然“不识愁滋味”。和他一起抢柳叶儿的三叔，以及了解此情的家长或其他大人，还有长大后的自己，对此能不感到心酸、苦涩吗？
学生关注的其它事情当属第12节吃柳叶粥、第13节吃柳叶儿包子了。不是吗? “吃到一个豆儿，满心里香得不行”，“最好吃的当然是用它来包菜包子，里面还要再放一勺油。”能吃上这样的饭，且“全家便只允许我一个放开了吃”，对“我”来说简直是一种奢侈、一种无上的享受了。吃到柳叶粥中的一个豆儿，就“满心里香得不行”，吃到放了一勺油的柳叶包子，那股香气简直要沁入五脏六腑了。“直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明”，作者用形象的描绘、夸张的艺术手法，表现了“我”吃的“贪婪”和数量之多。而现在的学生绝大部分都能吃得饱，吃得好，看了这两个片段，定然觉得有些可笑，甚至相当滑稽。这固然表现了一个孩童的快乐，殊不知，这快乐中包含了几多贫困，几多心酸，因为这些柳叶儿是一个八岁的孩子冒着清凉、冒着生命危险而获得的。
因此，要让学生深入解读文本，真切体会课文的感情基调，就要指导学生进行全面阅读，进行深度阅读，切不可只关注自己感兴趣的一些文字，切不可只停留在文字表面。