八年级语文下册 第三单元 11杨修之死教案 语文版-语文版初中八年级下册语文教案.doc

11　杨修之死
【学习目标】
1．了解罗贯中和《三国演义》的文学常识。
2．通过熟读课文，理清文章脉络，并概括曹杨之间事件的特点，进而分析曹操的心理变化。(重点)
3．从曹杨事件中，探究杨修的死因，并分析曹杨二人的性格特点。(难点)
4．感受中国古典小说的丰厚底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣。
【教学过程】
一、导入新课
幻灯片出示“死”，教师：话说人必有一死，三国群雄纷争，死有各异。
关羽？张飞？诸葛亮？
明确：关羽：被孙权所擒而处死。
张飞：被部下范疆、张达杀死。
诸葛亮：北伐疲劳过度病死。
有人浴血沙场、马革裹尸，有人老死病床，有人被人害死，有人忧愤而死……三国时期的杨修因自己才华出众而招来杀身之祸，为什么呢？今天我们来探究一下他的死因。
二、自主预习
1．作者简介。
罗贯中(约1330—约1400)，名本，字贯中，号湖海散人，元末明初小说家。《三国演义》的作者，这部长篇小说对后世文学创作影响深远，是我国四大古典名著之一。其他的主要作品有小说：《隋唐两朝志传》《残唐五代史演义》《三遂平妖传》《水浒全传》。
2．《三国演义》简介。
《三国演义》是我国第一部长篇章回体小说，也是我国最有代表性的长篇历史演义小说。《三国演义》描述了统治集团内部和魏、蜀、吴三国之间的政治斗争、军事斗争，对当时动乱的社会状况有所反映，塑造了刘备、诸葛亮、曹操、周瑜、关羽、张飞等众多的人物。表现出鲜明的拥刘反曹的正统思想和儒家的仁政思想。寄托了人民渴求明君仁政、社会安定的愿望。
3．积累生词。
佯惊问(yánɡ)　　　叱退(chì)　　曹丕(pī)
麾军(huī) 大簏(lù) 高阜(fù)
拈弓搭箭(jiàn) 伺察(sì) 谮害(zèn)
弃弓绰刀(chāo) 邺城(yè)
三、合作探究
(一)整体感知，概括事件
1．速读课文，说说文中写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？对杨修每次犯忌，曹操各有什么心理反应？(请用简洁的话概括。)
明确：1.鸡肋事件——操杀修
2．改建园门——甚忌之
3．分食酥饼——心恶之
4．语破奸心——愈恶之
5．告发曹丕——愈恶之
6．教植斩吏——操大怒
7．代作答教——有杀修之心
2．除了鸡肋事件之外，其余的事情是按什么顺序来写的呢？
明确：按曹操对杨修的忌恨程度为序。即曹操从“心甚忌之”——“心恶之”——“愈恶之”——“愈恶之”——“操大怒”——“有杀修之心”。
3．从整篇文章来看，本文又是采用了什么样的顺序来写的？
明确：插叙的顺序，先叙述鸡肋事件，然后通过回忆的方式写了其余的六件事，最后接着鸡肋事件叙述斩杀杨修之后的相关情节。
(二)感知情节，分析形象
从杨修和曹操里面任选一人，以下面的句式，说一说对他们性格的理解。
句式：我从__________，读到一个__________的杨修(曹操)
示例：我从“分食酥饼”一事中读到一个恃才放旷的杨修。
我从“操虽喜笑，而心恶之”中读到一个阴险虚伪的曹操。
……
明确：曹操性格特征：十分奸诈、深谋远虑、阴险虚伪、狡诈奸猾。
杨修性格：恃才放旷、狂妄轻率、目中无人、耍小聪明。
(三)理解课文，深入探究(杨修之死的原因)
1．根据课文内容，要求学生用一个字来描述你对杨修之死的看法，并说明原因。
采用的句式：杨修______死，因为________
示例：①杨修该死，因为他数犯曹操之忌，曹操早有杀修之心。
②杨修冤死，因为“鸡肋”二字只是曹操随口说出，并无退兵之意，曹操是以此为借口，杀杨修的，因此杨修死得很冤。
……
明确：杨修之死的原因是多方面的，既与自己恃才放旷的性格有关，也与曹操的嫉贤妒能有关，杨修数犯曹操之忌，使得曹操早有杀修之心，杨修的死是必然的，鸡肋事件仅仅是一个偶然事件罢了。
(2)杨修的死，留给曹操的是悲痛？懊恼？遗憾？还是……同学们，依你对曹操的了解，他会在杨修墓前(也可以在他自己心里)说些什么？或做些什么呢？
提示：学生各抒己见，合理即可。
四、板书设计
　杨修　恃才放旷 狂妄轻率　
1.鸡肋事件(杨修被杀)
2．改建园门(心忌之)
3．分食酥饼(心恶之)
4．语破奸心(愈恶之)
5．告发曹丕(愈恶之)
6．教植斩吏(操大怒)
7．代作答教(欲杀之)　　
曹操 虚伪奸诈 深谋远虑
五、拓展延伸
杨修和曹操为人处世的风格让你有什么感想和收获？(学生畅所欲言，各抒己见，只要答案合理，不强求一致。)
示例：现代青少年大多数都是独生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，养成了一些自私、唯我独尊、狂妄自大的坏习惯。杨修的死因与他的心理障碍有关。一个有心理障碍的人往往表现为：无法正确调整情绪，控制个人言行，狂妄自大、放荡不羁、孤傲自负……希望大家在今后的学习生活中能互相理解、尊重，在当今这个提倡合作、团队精神的社会里找到自己的位置。
六、教学反思
可取之处：在(二)和(三)两个环节当中，教师真正发挥了学生的主体性作用，教师在示范之后，学生根据自己对文本的理解，用一句简单的话概括人物形象，探讨文章主旨，有利于学生对文本进行多元化的解读，比起教师一人来讲，学生的印象应该更为深刻。
不足之处：杨修的死是一个渐进的过程，初期，曹操虽然厌恶他，但还没有杀他的打算，后来当杨修卷入到曹氏政权的政治斗争中，曹操才决定杀死杨修，这样一个渐变过程，教师没有点拨到位。