河南省洛阳市下峪镇初级中学八年级语文下册《送东阳马生序》第2课时教案 新人教版.doc

送东阳马生序

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课题
送东阳马生序
教学
目标
1、知识与技能：.体会对比手法的运用。
理解作者是如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。
2.过程与方法：①通过多种阅读方式，体会对比手法的运用。
②通过启示、点拨和讨论等方式，理解作者是如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。
3.情感态度与价值观：学习古人专心求学，刻苦自励的精神。
重、难点即考点分析

课时安排

教具使用
多媒体
教 学 环 节 安 排
备 注
第二课时
一、温故知新
1 在翻译课文之后，反复诵读课文，背诵课文。 2、上节课我们掌握了这篇课文的字词句，并疏通了文意，体会了作者在艰苦的环境中是如何勤奋的学习的。这节课，我们继续探究这篇课文。
二、合作交流 解读探究
学生活动：教师质疑点拨，学生讨论汇报，然后补充订正。
作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么？
点拨：作者认为，勤奋和艰苦是互相联系的两个方面，只要勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。
1、 作者写作本文既是为了勉励马生勤奋学习，为什么却要大谈自己年轻时为学之难呢？
点拨：本文是长辈对晚辈的临别赠言。作者既要使晚辈有所得益，又不宜板起面孔说教，于是就采用了现身说教的形式，历述自己当初得书的艰难，从师的苦辛。这一段话既含教诲，又怀勉励，写来亲切感人，很有说服力。
2、 作者说自己当年借书抄录，“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。”这个细节描写在文中有什么作用？
点拨：记叙缺少细节，文章易流于抽象、单调，而适当穿插细节描写，往往可使文笔更为生动形象，内容更为丰富充实，课文的细节描写更有这样的效应。“天大寒，砚冰坚，”是说天气大寒已经到了滴水成冰的程度，砚上结有坚冰，书写极其困难，“手指不可屈伸”换一个角度写执笔抄录之艰辛。但即使如此，作者当年仍不敢懈怠，依然兢兢业业的抄录所借书籍，如期归还。寥寥数笔，为读者勾勒了一幅寒窗苦读的图画。作者正是借助于这一动人的细节来表明自己一年四季抄书的艰苦，来突出自己当年学习的勤奋刻苦。删去这一细节，上下文似仍可贯通一气，但表达效果显然大不一样了。
3、 对宋濂早年不畏艰难，刻苦攻读的精神，我们应该怎样评价？
点拨：《送东阳马生序》在选入教材时，编者删去了一段话。在第2段“盖余之勤且艰若此”的后面，还有一段“今虽耄老，未有所成，犹幸预君子之列，而称天子之宠光，坠公卿之后，日侍坐备顾问，四海亦谬成其姓氏名，况才之过于余者乎？”从这一段看来，作者以为最有说服力，最富鼓动性的，莫过于自己年轻时的刻苦攻读，年长时终于获得功名利禄这一事实。作者正是要马生以此为动力来勤奋学习。这种“学而优则仕”的观念，在封建社会里，长期为广大知识分子所信奉，在我们看来，无疑是沉浮不堪的，应予以否定。
当然，我们否定的是作者“学而优则仕”的学习动机，至于他那种不畏艰难，刻苦攻读的而学习态度，仍可让人得到启发。学习无疑会遇到各种苦难，古人如此，今人也如此，只有不辞劳苦，勤奋好学，才能有所建树。
4、 本文在写作上有什么特色？
点拨：讨论并归纳：运用对比手法
以自己年幼时得书、从师、求学之难，和“同舍生”优越的学习生活条件做对比；通过对比，有利地突出文章的中心思想。
三 总结
通过学习本文，你学到了什么样的求学精神呢？同学们，让我们结合自己的实际，谈谈自己的学习条件、自己的收获及现实的指导意义。

作
业
布
置

重
难
点
及
考
点
巩
固
性
练
习
王冕僧寺夜读
王冕者，诸暨人。七八岁时，父命牧牛陇上，窃入学舍，听诸生诵读；听已，辄默记。暮归，忘其牛，或牵牛来责 田，父怒挞之。已而复如初。母曰：“儿痴如此，曷不听其所为？”冕因去，以僧寺以居。夜潜出坐佛膝上，执策映长明灯读之，琅琅达旦。佛像多土偶，狞恶可怖；面小儿，恬若不知。
参考译文： 王冕是诸暨县人。七八岁时，父亲叫他在田埂上放牛，他偷偷地跑进学堂，去听学生念书。听完以后，就默默地记住。傍晚回家，他把放牧的牛都忘了，有人牵着牛责怪牛践踏坏了田地，王冕的父亲大怒，打了王冕一顿。过后，他仍是这样。他的母亲说：“这孩子想读书这样入迷，何不由着他呢？”王冕于是离开家，寄住在寺庙里。一到夜里，他就悄悄地走出来，坐在佛像的膝盖上，手里拿着书就着佛像前长明灯的灯光诵读，书声琅琅，一直读到天亮。佛像多是泥塑的，一个个面目狰狞凶恶，令人害怕。王冕虽是小孩子，却神色安然，好像没有看见似的。
阅读本文后，考虑一下：王冕之所以成为诗人画家的根本原因是什么？通过对送《送东阳马生序》和《王冕僧寺夜读》两篇文章的阅读，你有什么样的感受和体会？