北京市房山区石窝中学八年级语文下册《曹刿论战》教案.doc

北京市房山区石窝中学八年级语文《曹刿论战》教案

课题名称
曹刿论战
科 　目
语文
年级
八年级
教学时间
一课时（45分钟）

教学目标
一、知识目标
1.  积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。
2.  了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景,把握曹刿的战略、战术思想,理解鲁军以弱胜强的原因。

二、能力目标
1.把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。
2.分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力,理解课文的主旨。
三、德育目标
　 学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。  
教学重点、
难点
教学重点 ：1、理清行文思路。背诵并翻译课文。 2、体会课文剪裁得当的叙事等写作特点。
教学难点：理解曹刿关于战争问题的论述。
教学资源
　课件ppt课件、音频。

               教学过程

教学活动1
一．导入新课
（老师）在古今中外战争史上，有许多以弱胜强，以少胜多的战例，大家知道那些？试分析它们胜利的决定性因素是什么，大家交流。
（学生活动）学生回答：官渡之战、赤壁之战、淝水之战。并讨论胜利的原因。
 老师引导学生了解民心决定战争胜利的重要作用。
（老师）历史上还有一次著名的以少胜多的战争，那就是发生在齐鲁的长勺之战，让我们通过长于记述战争的《左传》去了解鲁国取胜的原因。
二．明确教学目标及重难点（多媒体投影显示）

三、1.请学生介绍自己所了解《左传》。老师补充并强调重点。多媒体最后显示：
《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书·艺文志》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明所作。记事起于鲁隐公元年(前722年)，终于鲁哀公十四年(前454年)。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。
2．长勺之战背景简介  （老师介绍）
教学活动２

 四、朗读并翻译课文
1教师播放示范朗读磁带。多媒体显示重点字音
（学生活动）学生听读，把握字音。
刿（guì） 间（jiàn） 弗（fú） 偏（biàn） 帛（bǒ）
孚（fú） 辙（zhé） 轼（shì） 竭（jié） 靡（mǐ）
2学生齐读课文，教师根据朗读情况纠正语调。
3学生自由朗读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出难词，
待讨论交流时解决。
教师巡视各组，随时解答学生疑问，并收集共性问题以供全班讨论解决。
  4 最后叫学生单个朗读课文，以检查学生掌握的情况。（重点针对并照顾学习差的学生）
（学生总结老师补充文中的重点字词）（学生举手抢答）
重点字词：
1、古今异义：
牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。
      古义：祭祀用的猪、牛、羊等祭品
      今义：为正义事业舍生，引申为丢弃某种利益
忠之属也。可以一战。
      古义：可以凭借
      今义：表示可能，许可
肉食者谋之，又何间焉？
      古义：参与
      今义：隔开，不连接
小大之狱，虽不能察，必以情。
      古义：案件，官司
      今义：监牢
2、一词多义
吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之  （所以）
故
           既克，公问其故   （缘故，原因）

           民弗从也    （听从）
    从      
           战则请从     （跟随）

            既克，公问其故  （这样，如此）

其     吾视其辙乱   （他们的，指齐军的）

           其乡人曰    （他的，指曹刿的）

之     肉食者鄙     （它，指打仗这件事，代词）
       公与之乘     （他，指曹刿，代词） 
       公将鼓之      （语尾助词，凑足音节，不翻译）

       小大之狱      （的，结构助词） 
       辍耕之垄上     （动词，到，往）
以   何以战   （凭借，介词）
     必以分人  （把，介词）
     必以信     （用，介词）
何    何以战    （什么）
      又何间焉  （何必 ）
3判断句式：有肯定判断和否定判断，译为“……是什么”和“……不是什么”。
例如：忠之属也
4省略句式：有的省略主语，有的省略宾语，有的省略介词等等，翻译时要补出来。
     例如：可以一战
5倒装句式：按照现代汉语的常式是主-谓-宾顺序，但有的文言句有宾语前置、定语后置等情况，翻译时要按现代汉语的顺序。
例如：“何以战？”   战于长勺（倒装）
6、重点句子：
①肉食者谋，未能远谋。
②小信未孚，神弗福也。
③小大之狱，虽不能察，必以情。
④夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
教学活动3

活动4
五、学习课文内容
1这篇文章有几条线索？（学生以小组为单位讨论完成，可以灵活处理，鼓励学生有不同见解）
明确：(1)有两条线索，一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战)；一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。
2本文可以分为几个部分? （重点让中下学生回答）
本文虽短，但能紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。
　　第一段，写鲁国战前的准备。可分两层：
　　第二段，叙长勺之战的全过程。全段32字，以写鲁方之战术决策为主。
　　第三段，写曹刿论述鲁国在长勺之战中取胜的原因。

3你眼中曹刿的形象是怎样的？（学生讨论后选代表发言）
            战前    取信于民
 （ 远 谋）
  战中    捕捉时机

战后    分析胜因
政治上深谋远虑，军事上有卓越的指挥才能，紧扣住“远谋”。
4鲁庄公形象分析 （引导学生用一分为二的观点分析问题，各述己见）
    课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上,说明他政治上无能，他急于求战,急于攻击,说明他军事上的无知。
    但鲁庄公不是一个昏君。鲁庄公战前见到曹刿,三问三答,实事求是,虚心听取意见。庄公在作战中用刿,亲自参与打仗,表现他礼贤下士,任人唯贤。庄公战后问刿,不因胜而自喜,表现他为求真知而不耻下问。
    综合以上,可以得出鲁庄公并非昏君,而是一位缺乏军事才能的明君。
5本文写作方面的突出特点：（学生分组讨论并回答）
（1）对比手法运用
作者巧妙地运用对比的手法,使曹刿的形象鲜明生动。以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿抗敌御侮的责任感和爱国热忱。从曹刿与庄公的对比中,以庄公的愚钝、浮躁、冒进反衬曹刿的机敏、持重。一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。
   （2）剪裁详略得当
    课文剪裁详略得当。本文以曹刿为中心。详细描写了他在战前、战中、战后的表现;对于战争双方的对峙、交锋等则略写。这样安排,突出了曹刿的“远谋”。

六、拓展延伸  （比一比看谁知道的最多，并选出优胜者。）
总结古代战争中出现的成语，并讲讲此成语的历史故事。说说他们的意思及相关的历史人物。
 如; 草木皆兵:   形容极度惊恐时，神经过敏，疑神疑鬼。
 风声鹤唳 :  （前秦国王苻坚）
围魏救赵:  (孙膑、田忌)
望梅止渴：（曹操）  
一鼓作气:( 曹刿)
 四面楚歌 ： :(刘邦 、项羽)
破釜沉舟：（刘邦）
   背水一战 ：（韩信擒王歇） 
 退避三舍等 ：（晋文公重耳）
七．课堂小结：通过对文章的学习，我们了解到了《左传》的一些写法: 如它文字简练生动，剪裁详略得当，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点。以后写作中我们要学会应用其中的一些方法进行写作。
八． 作业布置：
1，解释下列黑体的词语。（作业本上完成） 
      牺牲玉帛            小大之狱 
   作出牺牲            越狱逃跑 
   虽不能察必以情      忠之属也 
以情动人            忠于人民 
参考答案： 
牺牲：古代祭祀用的猪、牛、羊等；放弃或损害一方的利益。 
    狱：案件；监禁罪犯的地方。 
    情：实情；感情。 
    忠：尽力做好本分的事；忠诚。
2．背诵并翻译全文。（自习课上学会即可，不做作业）
3．用对比手法，人物对话及行动来表现人物性格的方法写一篇关于人物的日记。
附板书设计：