小组合作学习教学模式.ppt
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1、“小组合作学习小组合作学习”教学模式教学模式探讨探讨读听看示范看电影或录像看图表/图片参与讨论参加角色扮演交流模拟练习/实践实际操作活动、参与与学习效果的关系活动、参与与学习效果的关系活动活动学习效果学习效果如果人们想记住读过的读过的10%听过的听过的20%看过的看过的30%听和看过的听和看过的50%说过的说过的70%说和做过的说和做过的90%参与水平参与水平文字感受视觉感受感受并参与操作小组合作学习的创新点小组合作学习的创新点1.1.新理念:新理念:新理念:新理念:“为为为为不不不不同同同同层层层层次次次次的的的的学学学学生生生生发发发发展展展展服服服服务务务务,让让让让优优优优秀秀秀秀者者
2、者者更更更更优优优优秀秀秀秀,让平凡者不平凡让平凡者不平凡让平凡者不平凡让平凡者不平凡”2.2.新构想:新构想:新构想:新构想:“变教室为学室,变教师为导师,变有效为高效变教室为学室,变教师为导师,变有效为高效变教室为学室,变教师为导师,变有效为高效变教室为学室,变教师为导师,变有效为高效”3.3.新方法:新方法:新方法:新方法:“先学后教、合作探究、当堂达标先学后教、合作探究、当堂达标”l学生完全可以依赖自己的能力解决的基础性质学生完全可以依赖自己的能力解决的基础性质的知识的知识l重难点知识重难点知识l学生或者老师提出的有探讨价值的问题学生或者老师提出的有探讨价值的问题l学生学习时出现思维障
3、碍而无法排除或者意见学生学习时出现思维障碍而无法排除或者意见分歧较大时分歧较大时l进行知识总结或者探索知识规律时进行知识总结或者探索知识规律时l在解答开放性问题时在解答开放性问题时小组合作学习的范畴小组合作学习的范畴小组合作学习的课堂学习模式小组合作学习的课堂学习模式学习环节:学习环节:确立目标确立目标自主学习自主学习合作探究合作探究组织交流组织交流评议小结评议小结巩固测标巩固测标在以上各个教学在以上各个教学环节中,确立目中,确立目标是指南,是指南,自主学自主学习是基是基础,合作探究,合作探究为重点,重点,组织交流达交流达高潮,高潮,评议小小结促深化,巩固促深化,巩固练习测达达标。合作学习的目
4、标要明确、恰合作学习的目标要明确、恰当,便于操作。当,便于操作。学生依据教学生依据教师提供提供的的“导学案学案”独立独立进行的行的课前的前的预习活活动。合作探究必合作探究必须建立在个体充分的、建立在个体充分的、独立的、自主的学独立的、自主的学习和思考的基和思考的基础之之上。上。要把握好合作学要把握好合作学习的最佳契机。的最佳契机。教教师必必须悉心悉心创设民主交民主交流的氛流的氛围,对学生个体的思学生个体的思维过程作出恰如其分的程作出恰如其分的评价价。评议小小结是是对上一上一环节中各中各小小组的表的表现及探究及探究结论进行行综合合性性评价。价。通过课堂的练习来检验学生本节课的学习是否达标。有价值
5、问题的三个原则:有价值问题的三个原则:科学性、科学性、实用性、可行性。用性、可行性。学生提出问题的三种途径:学生提出问题的三种途径:从生活从生活经验出出发,提出自己感,提出自己感兴趣的趣的问题;结合学科内容,提出自己想深入研究的合学科内容,提出自己想深入研究的问题;关注社会关注社会热点,提出自己比点,提出自己比较关注的关注的问题。小组合作学习的评价模式小组合作学习的评价模式1对小组合作学习的评价,按照评价的范围,对小组合作学习的评价,按照评价的范围,可以分为可以分为组内评价组内评价和和组际评价组际评价。(1)组内互评:组内互评:每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法作出评
6、价。(2)组际互评:组际互评:学生对合作小组集体做出合理的评价,从中反映学生集体或个人的素质情况。“小组合作学习小组合作学习”评价评价一、班级三级评价体系一、班级三级评价体系1日评价制度日评价制度2周评价制度周评价制度3月评价制度月评价制度二、学校专项评比活动二、学校专项评比活动学校学校“优秀学习小组优秀学习小组”、“优秀合作标兵优秀合作标兵”小组合作学习的组长角色小组合作学习的组长角色活动中的组织者活动中的组织者作作为一一个个学学习的的集集体体,组长应当当承承担担这个个组织者者的角色。的角色。合作中的学习者合作中的学习者组长同同时也是小也是小组成成员,更是,更是课堂上的学堂上的学习者。者。老
7、师活动中的协助者老师活动中的协助者组长有有时还应是是“小先生小先生”的角色。的角色。组长的组织活动可以大致分为三类:组长的组织活动可以大致分为三类:组长的组织活动可以大致分为三类:组长的组织活动可以大致分为三类:一是控制性行一是控制性行为:分工、:分工、约束、督促;束、督促;二是二是协调性行性行为:协调、疏通、解决争端;、疏通、解决争端;三是建构性行三是建构性行为:组织讨论、分析、分析、汇总小小组意意见。组内分工明确,责任到人组内分工明确,责任到人在在学学习小小组中中,常常常常是是通通过角角色色、资源源等等的的分分配来明确小配来明确小组成成员的个人的个人责任,使他任,使他们相互依相互依赖。如如
8、:记录员、检查员、纠错员、总结报告告员、联络员 等。等。也也可可以以依依照照教教学学内内容容或或资料料的的不不同同部部分分为小小组成成员分配角色。分配角色。小组讨论、交流的问题设计与组织管理小组讨论、交流的问题设计与组织管理小组讨论、交流的问题设计与组织管理小组讨论、交流的问题设计与组织管理讨论、交交流流应该是是教教师在在课前前的的备课中中预设的。的。(1)讨论、交流、交流设在在“重点重点”处。(2)讨论、交流、交流设在在“难点点”处。(3)讨论、交流、交流设在在“疑点疑点”处。不少教师在实施小组合作学习的操不少教师在实施小组合作学习的操作过程中由于缺乏对合作学习精神实质作过程中由于缺乏对合作
9、学习精神实质的准确把握,实施过程呈现表面化、形的准确把握,实施过程呈现表面化、形式化、跟风化,从而在教学实践中出现式化、跟风化,从而在教学实践中出现了偏差,影响了学习质量,削弱了教师了偏差,影响了学习质量,削弱了教师开展合作教学的积极性。开展合作教学的积极性。八个问题及对策八个问题及对策 问题选择不当、问题选择不当、讨论次数过多。讨论次数过多。误区之一误区之一误区之一:误区之一:小组合作学习的问题要注意小组合作学习的问题要注意“五性五性”:1.1.针对性针对性 2.2.启启发性发性 3.3.趣味性趣味性 4.4.开放性开放性 5.5.探索性探索性.对策 一节课中合作学习的次数也不易过多,一节课
10、中合作学习的次数也不易过多,1 12 2次为易。次数太多,讨论的主题就会分次为易。次数太多,讨论的主题就会分散,每次讨论也只能蜻蜓点水、流于形式。散,每次讨论也只能蜻蜓点水、流于形式。小组合作学习小组合作学习要求不明确。要求不明确。误区之二误区之二误区之二:误区之二:1.1.告知学生课堂学习目标。告知学生课堂学习目标。告诉学生他们学会什么,他们必须掌告诉学生他们学会什么,他们必须掌握什么。教师要有耐心,向学生反复说明握什么。教师要有耐心,向学生反复说明任务的内容及操作程序。任务的内容及操作程序。2.2.将新信息与学生已有知识经验联系将新信息与学生已有知识经验联系起来。为学生尽快地找到解决问题的
11、切入起来。为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。口提供必要的帮助。对策 教学中合作学习时,学生教学中合作学习时,学生不知道怎样与他人进行有效的互不知道怎样与他人进行有效的互动。不能按分工的角色行事,学动。不能按分工的角色行事,学优生你一句我一句,各自抢着说优生你一句我一句,各自抢着说.误区之三误区之三误区之三:误区之三:对策 要开展有效的小组合作学习,要开展有效的小组合作学习,小组成员要合理分工,做到各司小组成员要合理分工,做到各司其职,各付其责、各尽其能。只其职,各付其责、各尽其能。只有当学生明了自身的职责,才能有当学生明了自身的职责,才能顺利地开展合作学习。顺利地开展合作学习。培
12、养组长培养组长发动组员发动组员误区之三:对策误区之三:对策对策 要开展有效的小组合作学习,要开展有效的小组合作学习,小组成员要合理分工,做到各司其小组成员要合理分工,做到各司其职,各付其责、各尽其能。只有当职,各付其责、各尽其能。只有当学生明了自身的职责,才能顺利地学生明了自身的职责,才能顺利地开展合作学习。开展合作学习。培养组长培养组长发动组员发动组员 培养小组长要注意以下几点:培养小组长要注意以下几点:首先要加强对小组长的思想教育,培养小首先要加强对小组长的思想教育,培养小组长的责任心,要像对待自己的学习一样尽心组长的责任心,要像对待自己的学习一样尽心尽力地对待每位组员的学习。尽力地对待每
13、位组员的学习。其次,要对组长进行管理方法的培训。其次,要对组长进行管理方法的培训。每周召开一次小组长会,会议内容是:每周召开一次小组长会,会议内容是:(1 1)了解每个小组各方面的情况;)了解每个小组各方面的情况;(2 2)征求各小组长的意见;)征求各小组长的意见;(3 3)各小组长互相交流管理经验和办法。)各小组长互相交流管理经验和办法。培养组长培养组长发动组员发动组员误区之三:误区之三:对策培养组长培养组长发动组员发动组员小组长:计时员:小组长:计时员:记录员:噪音控制员:记录员:噪音控制员:汇报员:评分员:汇报员:评分员:培养组长培养组长发动组员发动组员 在小组讨论过程中,有的认真研究,
14、在小组讨论过程中,有的认真研究,有的说笑打闹,有的趁机搞小动作。教有的说笑打闹,有的趁机搞小动作。教师按下葫芦起来瓢,教师忙的满头大汗,师按下葫芦起来瓢,教师忙的满头大汗,课堂乱的一塌糊涂课堂乱的一塌糊涂.误区之四:误区之四:课堂一放就乱。课堂一放就乱。误区之四:误区之四:对策1 1、监督学生的行为;、监督学生的行为;2 2、小组活动开展得非常顺利时,教师应给予及、小组活动开展得非常顺利时,教师应给予及时的表扬;时的表扬;3 3、小组讨论的声音比较大时;、小组讨论的声音比较大时;4 4、小组活动出现问题时;、小组活动出现问题时;5 5、小组提前完成任务时;、小组提前完成任务时;6 6、小组讨论
15、离开主题或讨论一时受阻时,;、小组讨论离开主题或讨论一时受阻时,;7 7、教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式、教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控;积极参与调控;8 8、教师是合作学习活动的设计者,合作学习的、教师是合作学习活动的设计者,合作学习的发动者、组织者、管理者,合作学习的顾问和参发动者、组织者、管理者,合作学习的顾问和参谋,也是学生合作学习的评价者;谋,也是学生合作学习的评价者;9 9、教授社交技能。、教授社交技能。合作学习开始,学生进入角色合作学习开始,学生进入角色后,教师为急于完成预设教案的进后,教师为急于完成预设教案的进程,在学生意犹未尽时就终止合作。程,在学
16、生意犹未尽时就终止合作。合作时间不够,制约了合作学习的合作时间不够,制约了合作学习的深入开展,使合作变成了深入开展,使合作变成了“中看不中看不中用中用”的花架子。的花架子。误区之五误区之五合作时间不够,制约了合作的深入开展。合作时间不够,制约了合作的深入开展。误区之五:误区之五:对策 小组合作要有时间的保证。没有一定的小组合作要有时间的保证。没有一定的时间,合作学习将会流于形式。在小组里,时间,合作学习将会流于形式。在小组里,每个成员都必须,而且一定要拥有发言、补每个成员都必须,而且一定要拥有发言、补充、更正和辩论的颇为宽裕的时间,让各种充、更正和辩论的颇为宽裕的时间,让各种不同程度学生的智慧
17、得到淋漓尽致的发挥。不同程度学生的智慧得到淋漓尽致的发挥。学生没有经过深思熟虑,匆忙展开讨论,学生没有经过深思熟虑,匆忙展开讨论,要么坐享其成,要么人云亦云,盲目随从,要么坐享其成,要么人云亦云,盲目随从,对小组内的不同见解根本无法提出真正意义对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对,也无法做到吸取有效的成上的赞同或反对,也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作学习不但解决分修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难,反而在无意中剥夺了学生独立思不了疑难,反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会,有悖于合作学习之真考、自主学习的机会,有悖于合作学习之真谛。谛。误区之
18、六误区之六学生没有深思熟虑、独立思考、自主学习的机学生没有深思熟虑、独立思考、自主学习的机会。会。误区之六:误区之六:对策 独立思考是小组合作学习的前提,在小独立思考是小组合作学习的前提,在小组合作学习前一定要留有组合作学习前一定要留有“空白空白”,让每个,让每个小组成员进行自主思考、自主探究、自主建小组成员进行自主思考、自主探究、自主建构,形成自己独特的感受与想法,做好合作构,形成自己独特的感受与想法,做好合作交流的物质与精神的准备,甚至用笔拟一份交流的物质与精神的准备,甚至用笔拟一份发言提纲。发言提纲。学优生在小组中处于主宰地位,承学优生在小组中处于主宰地位,承担了主要的职责,他们的潜能得
19、到了发担了主要的职责,他们的潜能得到了发挥,个性得到了张扬;挥,个性得到了张扬;学困生则处于从属或被忽略的地位,学困生则处于从属或被忽略的地位,无形中失去了思考、发言、表现的机会,无形中失去了思考、发言、表现的机会,在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。误区之七:误区之七:合作学生参与度不均衡。合作学生参与度不均衡。合作学生参与度不均衡。合作学生参与度不均衡。误区之七:误区之七:对策 合理分组是解决合作学生参与度不均衡合理分组是解决合作学生参与度不均衡的策略之一。合作学习一般采用异质分组,的策略之一。合作学习一般采用异质分组,组内异质是指同组成员之间的学习成绩
20、、能组内异质是指同组成员之间的学习成绩、能力水平、学习态度、性别、性格、家庭经济、力水平、学习态度、性别、性格、家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。社会背景和性格、脾气等的差异。学习中的合而不作现象学习中的合而不作现象 学生认识不到合作学习的重要性,学生认识不到合作学习的重要性,没有参与讨论的兴趣,教学时间大量没有参与讨论的兴趣,教学时间大量浪费,教学效率事倍功半。课堂讨论浪费,教学效率事倍功半。课堂讨论冷冷清清,老师心急如焚,学生悠闲冷冷清清,老师心急如焚,学生悠闲自得。自得。误区之八误区之八合作学习中的合而不作现象合作学习中的合而不作现象 误区之八:误区之八:对策对策1.1.创设适宜的
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- 小组 合作 学习 教学 模式
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