七年级语文下册 7《最后一课》多角度教案 人教新课标版.doc

[教学设计A]
创意说明: 这篇文章“爱国”主题显而易见,学生容易理解,我们可以依据“我”(小弗朗士) 心理思想的变化成长为切入点,从依照人物性格特征、揣摩人物心理的角度,引导学生逐步深入剖析课文,而后,逆向探讨本文所塑造的人物形象为何不完美的角度, 理解此文写作技巧。
这个教案实际是由两大板块组成,以体现“整合性”“自主性”的教学原则。
教学步骤:
一、导入新课
(由学生讲课外搜集的爱国主题的小故事顺势导入。)
祖国,一个民族的根,一个民族的属于自己的生存空间,一个民族的可以按照自己的意志耕耘、播种和收获的土地,一个民族的灵魂之鸟能够自由翱翔的云天,一个民族能够孕育自己的英雄和伟人的摇篮,一个民族能够用自己的智慧创造灿烂的文化和文明的基础,一个民族永远都不会被征服的精神和永远不会被摧毁的力量的源泉..是啊! 每一个有民族尊严的人,尽管爱国的方式可以不同,但其深情却全然相同。今天,让我们一起走进都德的《最后一课》,看看沦陷的阿尔萨斯的人们又是如何表达他们的爱国深情的呢?
二、整体感知
1. 速读全文,明确文中的人物是通过什么方式来体现爱国情感的?
2. 小说是从小弗朗士的视觉角度来写的,突出了对他心理活动的描写,你能找出文中最能体现小弗朗士心理变化、思想成长的词语吗?
三、揣摩体味
抓住“怕”“诧异”“懊悔”“明白”四个词语,让学生从文中找出相关内容,理解说话。在揣摩说话中适时概括出人物性格。
提示:不要局限于文中某一句话,要统观全文,整体把握。
1. 以“‘我’怕..”为格式说话。
如:“我”怕迟到了韩麦尔先生骂我,用戒尺打我。(不守纪律的小调皮)“我”怕他问我单词,因为我连一个字也说不上来。(不爱学习的落后生)
2. 以“‘我’诧异..”为格式说话。如:“我”诧异今天开始上课时没有喧闹声。“我”诧异今天韩麦尔先生没拿着大戒尺在桌子上紧敲“静一点..”。“我”诧异今天韩麦尔先生不仅没用戒尺打我,还对我很温和。“我”诧异今天韩麦尔先生穿上了漂亮的绿色礼服。“我”诧异今天教室里后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人。
3. 以“‘我’懊悔..”为格式说话。
如:“我”懊悔从前没有好好学习,自己什么都不会。我懊悔没有珍惜与韩麦尔先生
相处的日子。
4. 以“‘我’明白..”为格式说话。
这是“说”的重点。这里学生往往会停留在浅层次里说话,要注意引导学生逐步走向深入,紧扣文章主题,关键性的句子应细细品味。
要求: 用“我明白..之所以..是因为..”的句式说话。
提示:此句前半部分发现有价值的细节,后半部分品析细节。
一般来说,学生首先会说一些表层的现象,如“我明白今天韩麦尔先生之所以穿上漂亮的礼服,是因为他想以此纪念这最后一节法语课”之类。在学生说到一定程度后,教师应适时引向深入———既然这篇小说是站在小弗朗士的视觉角度来写的,那他对这节课上,同学、镇上的人、韩麦尔先生的各种表现一定都“明白”。他一定明白韩麦尔先生之所以告诉大家“亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”,是因为他想让我们懂得亡了国的人民如果牢牢记住他们的语言,守住自己民族的独特的文化,这个民族就永远存在向心力,不论异族的统治多么严酷,这个民族的人民怎样被分离,民族的精神文化随时可以把他们团结在一起,侵略者只能奴役其身,不能奴役其心。
请同学们按老师这样的分析,四人一小组选择文中一些具体的细节进行品析,可写出分析文字选代表发言。如:
①“我”明白韩麦尔先生之所以听到收操的号声,脸色惨白,是因为..
②“我”明白郝叟老头之所以感情激动,连声音都发抖,是因为..
③“我”明白韩麦尔先生之所以说到“我的朋友们啊, 我———我———”就说不下去了,是因为..
四、探寻写技
逆向探讨,教师抛出问题,推波助澜,激起学生的思潮,由学生讨论出结果。
1. 小弗朗士起初是一个不爱学习、成绩极差的孩子,我们见过好多这样的孩子,他们贪玩,对学习满不在乎,文中塑造的这个形象为什么一开头就写他的“怕”,写他“飞奔”学校呢?
2. 我们知道小弗朗士起初是一个调皮、逃学、厌学的孩子,韩麦尔先生似乎也不是一个敬业的老师,作者为什么要塑造如此反常规的不完美形象,而不是常规的完美形象呢?
目的: 1. 引出对比手法运用的特点;
2. 明确选普通的人作为典型形象更具有普遍的意义。
五、拓展延伸
以“小弗朗士走在回家的路上”为题写一段话。
[教学设计B]
创意说明:
依据小说的文体特点,由老师抛出学习的目标和内容,引导学生由浅入深,由粗到细,变换“读”的方式,让学生自主交流,完成学习任务。
教学步骤:
一、导入新课
回顾小说的有关文体知识。
按下列次序设计追问:小说→小说的三要素→三要素中的中心→两类环境→情节阶段→刻画人物的主要方式。
(屏幕显示)
二、读析解惑
1. 理读课文,明确小说的三要素,理清情节四阶段。
2. 析读课文,重点分析体会文中刻画人物的几种方式,了解人物性格特征。
3. 品读课文,找出文中你认为最值得玩味的词、句并进行品析。
4. 诵读课文,选自己最欣赏、体味最深的文字来朗读,并交流自己是如何处理朗读细节的。
5. 挑读课文,让学生就自己发现的文章中有价值的、估计其他同学难于发现的亮点互相有疑而问,挑起同学研读课文的兴趣。
6. 写读课文, 文章以“小弗朗士”的视觉塑造了韩麦尔的形象,请同学们试转换角色,站在韩麦尔的视觉角度来写小弗朗士。譬如:“唉,这个小弗朗士,他总是迟到,可怜的孩子,他一定不知道这是他上的最后一堂法语课了..”
7. 比读课文,比较读郑振铎的《最后一课》,完成下面填空题。(引文见“资料整合平台”)两文的主题是相同的,都是以　　　为主题。不同点很多,两文的教师都离开了岗位,课文的离开是　　　的,选文则是　　　的;两文中的人们都向侵略者做了抗争,课文以上好最后一课为抗争,选文则是　　　作为抗争;课文表达的思想感情是　　　,选文表达的感情是没有伤感, 没有悲哀, 没有迟疑,没有顾虑,有的只是　　　地抗争;课文体裁是　　　,文中的“我”(小弗朗士) 是虚构的,而选文体裁是　　　,文中的“我”则是　　　。
[教学设计C]
说读课
创意说明:
这个教案设计旨在让学生在不同角度、不同层次“说”的过程中引导学生由课内向课外作知识的拓展延伸、积累。
教学步骤:
一、爱国话题导入。
二、(生) 说文中爱国情。
以“我从文中..读出了爱国情”为格式说话
1. 表象可从小弗朗士的心理变化、韩麦尔的服饰、语言、神态去说。
2. 深入可到文中的细节原文。
三、(生) 说世间爱国情。
以“某某怎样,在..中体现了爱国情”为格式说话。
四、(生) 表自己的爱国情。
作为中学生该如何体现我们的爱国情呢?
五、(生) 赛爱国名言、诗句。
1. 看哪个小组收集积累得最多。
2. 看哪位同学“窃取”得最多。
(旨在学会资源共享,用心说说上一轮别人知道自己不知道的名言诗句。)
[资料整合平台]
最后一课　(郑振铎) (原文,略)