山东省临沭县第三初级中学七年级语文下册《马》教案.doc

29《马》教学设计
教学目标：1、反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。
              2、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。
              3、了解作者布封，体会作者的思想感情。
教学重点：诵读课文，体会作者的思想感情，学习对比的写法。 
教学难点: 揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。
教学方法：自主探究与小组合作相结合。
  教学过程：
    一、导入：
    展示书法作品：学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的“马”。
    要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。
    学生回答后，教师语：时代不同，“马”的写法也不同，这是汉字形体演变的结果；同样，随着社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友——马。
    二、整体感知
    学生快速阅读课文，思考下列问题：
    1、文中写了哪两种生存状态下的马，请在横线上填上适当的词语： 马 马
    2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。
    3、作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？
    三、交流研讨
    围绕上述问题，请学生发表各自的看法，学生回答后，教师将学生的意见进行归结。
   文章写了家马、野马（或人工驯养的马、天然的马等），它们各自的最大特点分别是“驯良”、“自由奔放”。
   能表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务……
   表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳……

   作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。
   四、重点研读，体会作者的思想感情
   （一）读二、三段
   1、自读读二、三段，发现问题。2、在小组内交流自己发现的问题，力求在小组内解决问题。3、班上交流，重点研讨以下几句：
    1）它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。
    2）这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。
    3）在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。
    4）所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与媚妍而已。
   （二）深层探究
    1、请同学介绍布封情况，明确作者是人文思想的继承者和宣传者。（要求点到为止）
    2、小组内讨论：作者同情家马，欣赏野马的最根本的原因是什么？作者实际是借对两种马的描述来表达自己怎样的情感态度？
    3、班上交流：由男女生各派两个代表到班上交流自己的看法。
    4、教师小结：本文既是一篇科普说明文，也是一篇礼赞自由的优美散文，它不仅给我们展示了两种马的特质，而且让我们看到了作者的人文情怀，实为文质俱美之文。

   五、延伸拓展
   用多媒体展示梁晓声《如果我为马》中的片段，学生齐读。  是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。  如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。
   六、作业
   找出自己最喜欢或最不喜欢的语句（段），作点评（完成在资料卡上）。
   四、作业
   1、抄写“读一读，写一写”中的词语，并任选五个词语造句。
   2、课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章，作读书札记（一周内完成）。
[附]板书：
   家马：驯良——同情 作比较，
   野马：自由——欣赏 突出事物的特点
教学反思：