八年级语文下册 4《向中国人脱帽致敬》教学设计 沪教版五四制-沪教版初中八年级下册语文教案.doc

《向中国人脱帽致敬》教学设计
【教学目标 】
1、知识与能力
体会作者所再现的真实的人物、场景，了解作者运用多种描写手法，特别是对话来刻画人物性格的特点
2．过程与方法：分析“我”的答辩技巧，培养听说和应变能力
3．情感态度与价值观：充分调动学生爱国情感，明白只有理直气壮地维护国格、树立自尊的人格，才能赢得他人尊重的道理；培养民族自豪感和爱国心，及中华民族和谐共处的情感
【教学重点】
1、梳理各个回合问答的关系及层层推进的方法，归纳“我”的答辩技巧，学习说话与听话的技巧 
2、体会”我“不卑不亢、自尊自爱、理直气壮地维护自己的人格和国格，为国争光的爱国精神及“我”冥界的思路和随机应变的特点
【教学难点】
品味文中细腻生动的人物描写，把握文章的侧面描写、环境描写和欲扬先抑的写作特点
【教学方法】
文章浅显易懂，朗读、提问、课堂讨论等方式并用，重在引导学生自主学习，激发情感
【教学用具】多媒体
【课时安排 】一课时
【教学过程】
一、导入新课
结合奥运会，体会当中国人拿到金牌时，当五星红旗升起时，当国歌响起时，运动员为什么会眼含热泪？而你的心情又是怎样的？为什么？（因为我们是中国人）我们金牌越拿越多的原因是什么？但我们也会遭受不公正的待遇，又是因为什么呢？这与国家的强盛至关重要。
呆在国内的我们根本无法体会，但往往走出国门的中国游子体会很深，今天，我们一起去感受一下中国留学生的中国情节。
二、解题“向中国人脱帽致敬”
    含义：对中国、中国人的尊敬
    寓意：既写出了中国人的国际地位，又显现了教授的真诚。
四、整体感知
1、读准确下面带拼音的字音，积累下列词语
1）严谨（yán jǐn）：严密谨慎
2）刁钻（diāo zuān）：狡猾；奸诈
3）难堪（nán kān）：难以忍受
4）沉寂（chén jì）：十分寂静；消息全无
5）剥夺（bō duó）：用强制的方法夺去；依照法律取消
6）酿（niàng）就：逐渐形成
7）敏捷（mǐn jié）：（动作）迅速而灵敏
8）迫切（pò qiè）：需要到难以等待的程度；十分急切
9）感慨（gǎn kǎi）：有所感触而慨叹
10）倏地（shū dì）：极快地，迅速地
11）不约而同（bù yuē ér tóng）：没有经过商量而彼此一致
2、文章可以划分成几大块？每部分的主要内容是什么？
（1－3）介绍学校的基本情况，侧面铺叙，初步勾勒教授的形象。
（4－29）写教授“刁钻古怪”的提问和我机变而理直气壮的回答，最终赢得教授的脱帽致敬，维护了国家的尊严和独立。
（30－30）血脉相联的同胞欢喜同行。
3、分析课文，中国赢得尊敬在文中是怎样体现的？找出本文的时间、地点、人物、事件？
时间：那年的十二月
地点：巴黎十二大学的一堂对话课
人物：教授、我、其他国家的留学生
事件：我和教授对话
五、分析课文
（一）、分角色朗读全文，质疑、研究、疏理全文：（安排那些同学，要注明）
读完全文（提问担当教授角色的同学）（ 注明人名）
1、通过朗读，你怎样理解教授这个人？
严谨、问题刁钻古怪——文章开头三段，侧面铺叙初步勾勒教授的形象，并为后文教授的表现埋下伏笔
2、在“对话”中教授是如何“刁难”“我”的？教授提了几组问题？谁来概括（注明人名）教授共问了四组问题：
第一组问题：关于中国人如何工作的
（1）作为记者，请概括一下您在中国是如何工作的 ？
（2）我想您会给我这种荣幸:让我明白您的主编是如何工作的?
第二组问题：关于国籍
（3）我可以知道您是来自哪个中国的吗 ？
（4）我是想知道:您是来自台湾中国还是北京中国
第三组问题：台湾问题应如何解决？
（5）您走遍了中国吗？
（6) 为什么您不去台湾呢?
 (7）您认为在台湾问题上，该是谁负主要责任呢?
（8）依您之见，台湾问题应该如何解决呢 如今?
（9）我想，您不会否认邓小平先生该是你们的父辈您是否知道他想如何解决台湾问题?
（10）什么问题才是最重要的呢，在邓小平先生的桌面上?
第四组问题：中国富强的标准是什么？
（11）我实在愿意请教:中国富强的标准是什么 这儿坐了二十几个国家的学生，我想大家都有兴趣弄清楚这一点
（二）、教授的这些话，暗藏机锋，颇有所指，这些问题难在哪里？
（学生分小组讨论，教师巡视指导）（怎么分组，要提前安排，一组一份学习资料）
第一组问题：关于中国人如何工作的
   （提示学生注意教授提的问题中的某些字眼比如“在中国”
    教授的问题既注意到学生的身份，又看似自然，一个国家的记者是如何工作的，记者的首长是如何工作的但是在提问时加上一个修饰性的状语“在中国”给人感觉就不一样了，在国际上经常有歪曲中国言论自由和人权的言论教授的问题一下子就把国家的荣辱放在“我”的面前了
第二组问题：关于国籍
    这是个十分敏感的政治问题：来自哪一个中国？教授不可能不知道“只有一个中国”的常识，但仍然按照两个中国的思路来提问，这是因为国际上有“两个中国”的暗流这是一个不容半点疏忽的大是大非的问题教授显然为自己提出这个一个高难度的问题而得意，甚至他的神态中流露出傲慢但实际上是他要了解一个中国人是否具有敏感的政治素质在这里我的误解开始产生
第三组问题：如何解决台湾问题
    在台湾问题上该谁负主要责任呢？这个问题暗有分化“我”与台湾学生的意图
如何解决台湾问题？这是个难度极大的问题，弄不好要使人难堪在座的同学有谁来谈谈自己的看法？（学生自由畅谈，要形成讨论和各抒己见的氛围，可让一两名学生说一说，不求观念一致，要对学生观点给于肯定，学着表扬学生，要控制好时间讨论后教师转到下面内容）
由于历史原因，两岸曾经长期阻绝，辛亥革命先驱、国民党元老于右任临终前因不能回归大陆而写了一首千古绝唱《望大陆》
葬我于高山之上兮，望我大陆；大陆不可见兮，只有痛哭！葬我于高山之上兮，
望我故乡；故乡不可见兮，永不能忘！天苍苍，野茫茫，山之上，国有殇！
表达了他葬身异乡的遗憾和渴盼祖国统一的愿望
时至今日，两岸关系已经得到很大的改善大陆与台湾已实现三通”（指通邮、通商及通航），直航，两岸交流互访日益增多，我们有理由相信，两岸会走的更近
第四组问题：中国富强的标准是什么？
    教授自以为中国物质文明不如外国，以为可以用这个题目压倒“我”这时课文对教授有神态及动作描写，请同学们找出来（教授换了个更舒服的姿势坐好）
从教授的神态和动作我们可以看出此时教授内心的激动，他对这些问题实在是太感兴趣了
（三）、教授对我提出的问题很多，但这些问题都是围绕着一个目的而提问的                                 这个目的是什么呢？我们一块来齐读文章第29段中的一句
    “一个普普通通的中国人是如何看待他们自己的国家的”
    此时，我们看清了教授真正的面目：眼睛明亮、笑容灿烂、亲切的动作，袒露的心迹，都使“我”及我们感受到教授对我的回答很满意，并当众表达了他的满意和敬意，让我们同时感受到他的友善正直及可亲可敬“我”的误解解除，至此，这位大胡子教授的形象已经矗立在我们面前
     他有着怎样的性格？(教师要追问，从哪里看出让学生体会描写的精妙和先抑后扬的写法)
    （1）提的问题难度高(2)对学生的熟悉了解(3)提问思路敏捷
    由此看出，他是教学严谨，教学水平高，为人正直的学者，他提问的真正目的：了解中国学生的政治敏感性
     而文中的另外一个主要人物“我”是怎样一个人？“我”又是怎样回答教授的问题的？
（三）、分析“我”和“教授”的对话过程
如果你是文中的“我”，你会怎样回答教授的问题？
比较文中“我”的回答，谁的回答更出色？
教师明确：
第一回合：关于中国人如何工作的回答
教授：1．作为记者，在中国如何工作？ 2．作为中国的首长如何工作？
“我”：巧妙地接过提问中的“概括”的要求，回答了两句高度概括的话“概括地讲”、“愿意”
我的回答显示了机智幽默又不失风度，并暗示了国家宽松的政治气氛和人民舒畅的心情
大家：“窃笑”、“哄”、“笑”、“竖大拇指”
大家的反应烘托了我的成功
第二个回合：关于国籍的回答
教授：1．来自哪个中国？2．来自台湾中国还是北京中国？
教授的第二个问题是敏感的政治问题
   “我”：先以“没听清楚”为由让教授重复提问，等弄清教授的提问并非口误，就思考着如何慎重回答，引出了教授的关于“两个中国”的谬论，立即巧妙地变被动为主动，理直气壮地回答“只有一个中国”，我的回答纠正了教授的常识性错误，并有台湾同胞的附和，显得更有说服力，同时也显示海峡两岸人在面对大是大非的问题时显示出来的炎黄子孙的非凡气概
    大家：“松动椅子”反衬了我的成功，表现出各国学生的友善，当时课堂的气氛由紧张转为了活跃
    环境描写：说明了问题的尖锐、严肃、敏感，渲染了当时课堂紧张得近乎冻结、沉寂的气氛，
第三个回合：关于如何解决台湾问题的回答教授：1．你走遍了中国吗？
2．谁该对台湾问题负主要责任？3．怎样解决台湾问题？4．邓小平怎样解决台湾问题？
教授在台湾这个问题上穷追不舍
    “我”：明白台湾问题是个剪不断，理还乱的问题，避免跟教授的正面冲突，以“我们的父辈”避开正面交锋，“没有权利剥夺父辈们解决他们自己酿就得难题的资格”“成熟起来的父辈能解决好台湾问题”一连几个回答让教授在台湾问题上的强劲的“三斧子”都使不上力气
大家：笑声（证明“我”回答出色）
第四个回合：关于中国富强标准的问答
教授：1．邓小平最重要的事情是什么？（注意教授此时的神态，表示对我先前回答的肯定）2．中国富强的标准是什么？
“我”的义愤和为国争气的责任感，使“我”紧急回身“以其人之道还治其人之身”狠狠还击
我们请位同学来朗读第28段，注意“我”的神态和言语（“狠狠地用眼盯着”、“一字一字地说”）
写出了“我”的义愤，受辱时的奋争和理直气壮最后“我”的反击赢得了教授的敬意
（四）为什么“我”的回答会让教授脱帽致敬？
   首先是因为“我”并未因受到刁难而狼狈，而是节节获胜，“我”的答辩为中国人挣了光再是因为教授从“我”和台湾学生身上看到中国的强大、中国人的自强、海峡两岸中国人为国争光的团结协作的精神
同样是维护国家的尊严，文章中的“我”理直气壮、腰板硬朗，并以中国人高雅的气质、敏捷的思维、睿智的言语赢得教授的尊敬。
六、写作特色
（1）对话描写——展示针锋相对的斗争，既推动情节，又刻画人物形象。
（2）动作和神态描写——表现人物的内心世界。
（3）环境描写——烘托气氛
（4）侧面描写（人物反应）——渲染气氛
（5）意味深长的结尾-——含蓄地写出海峡两岸的中国人的友好，并愿共同为中华崛起而奋斗。
七、小结：
正是由于我的敏捷、机智、有礼有节的回答，极力维护了自己的人格和国格，同时，在大是大非面前，台湾同学的回答与我高度一致，最终才会赢得教授的尊敬我们应该从小事做起，好好学习，学好技能，时刻牢记人、国荣辱与共，要让我们民族永远屹立十世界民族之林，靠的不是别人而是我们今天让我们用梁启超的一段名言结束我们这堂课(学生齐诵：少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。
八、作业