人教2011版小学数学四年级《减法性质》教学设计.doc

教学设计表
学校: 石泉县城关第二小学 学科 数学 授课年级 四年级 教师姓名 周涛
章节名称
四年级数学下册第三单元运算定律 减法的性质
计划学时
1课时
学习内容分析
这部分内容是在学习了加法的运算定律的基础上进行教学的,探索减法的性质是为后续学习整数、小数、分数加减法简便运算的重要基础。通过探究减法的性质，可以帮助学生掌握运算技巧，同时提高计算能力。

学习者分析
四年级学生已基本能够通过观察、比较找到简单的区别和联系，能够在老师的帮助下比较完整的表达自己通过观察、比较后找到的区别和联系，能够通过老师的引导归纳、总结出简单的规律。

·教学目标
课程标准：《数学课程标准》指出“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”“数学活动是师生积极参与、交流互动、共同发展的过程。”数学课程标准学段目标对本单元的描述是：1、探索并了解运算定律，会运用运算定律进行一些简便运算。2、经历与他人交流各自的算法，并能表达自己的想法。
知识与技能：掌握减法的性质，并能正确地进行简便计算。
过程与方法：通过探索减法的性质的过程，让学生经历自主探究、动手实践，然后归纳、总结出规律的过程，体验归纳、总结的学习方法。
情感、态度与价值观：培养学生养成认真观察、比较、勤于思考的良好学习习惯。
教学重点及解决措施
教学重点：掌握减法的性质，并能正确地进行简便计算。
教学难点及解决措施
教学难点：灵活运用性质进行简算。
教学设计思路
目标引领，问题导学，交流汇报。
依据的理论
最近发展区理论、布卢姆提出的目标教学法和问题学习法
信息技术应用分析
知识点
学习目标
媒体内容与形式
使用方式
媒体来源
加法运算定律
复习加法运算定律
图片、文字
播放-提问-讲解
自制
减法的性质
讨论、总结减法性质
图片、文字
设疑-播放-讲解
自制
减法性质
运用减法的性质
图片、文字
播放-讨论-总结
自制

教学过程（可续页）
教学环节
教学内容
所用时间
教师活动
学生活动
设计意图
一、 导入新课
一、复习导入
1、同学们，我们前面学过加法的哪些运算定律？你能说说嘛？
（加法交换律、加法结合律）
2、我们学过的运算定律有什么用呢？
（可以使我们的运算变得很简便！）
3、加法中蕴藏着这些定律，哪在我们学过的减法中是不是也蕴藏着什么规律呢？今天我们就一起来探究一下减法中蕴藏着什么样的规律！
（出示课题）
师顺势引出课题，并板书。
通过本节课的学习，我们要学会什么新本领呢？

3分钟

教师提出问题，并播放ppt.

学生回忆所学知识，并举手回答。
根据最近发展区理论，利用和本节课联系最紧密的知识点：加法运算定律。利用这个知识点进行复习铺垫，为新课的学习找到最近生长点。
二、 出示学习目标
二、出示目标：
本节课我们的目标是：（出示）
掌握减法的性质，并能正确地进行简便计算。
师：看着课题和学习目标，你有什么想法或问题吗？
师：大家都想知道减法的性质是什么？下面就让我们一起带着同学们的问题来研究一下：
2分钟
教师出示学习目标，并引导学生质疑。
学生识记教学目标，并质疑。
根据美国著名心理学家布卢姆提出的目标教学法，出示学习目标，让学生能随时根据学习目标判断自己的学习效果，从而调整自己的学习状态，约束自己的学习行为。
三、 出示导学提示
三、出示导学提示：
认真看课本第21页上面的例4，看图、看文字，重点看黑板上三个小朋友的计算方法，思考：
1、你和谁的想一样？你现在认为谁的计算方法最简便？为什么？
2、你还能写出类似的算式吗？你发现了什么规律？请举例验证 。
3、你能用字母表示出规律吗 ？
（ 4分钟后比谁说得好！）

2分钟
出示导学提示
阅读导学提示，并识记要求。

根据美国著名心理学家布卢姆提出的问题学习法。通过问题梯度导学，加强学生看书、思考的指向性和针对性，从而提高学习的效率。

四、看书思考，交流汇报
四、看书，初步感知
（一）看书，思考
学生认真看书，教师巡视，督促人人都在认真地看书。
（二）汇报
通过看书思考后汇报并解决导学提示的问题，用来反馈学生的自学情况，师相机板书：
（ 1）一个数连续减去两个数，可以用这个数减去这两个数的和。
用字母表示：a – b - c= a- ( b + c )
(2) 在连减运算中，任意交换减数的位置，差不变。
用字母表示：a – b – c =a – c -b
10分钟
教师巡视指导，并在汇报时相机板书。
看书思考，并交流汇报自己的学习成果。
通过汇报交流，达到锻炼学生口头表达能力，同时带动学习滞后的学生进行学习，即达到同伴互助学习的效果
五、 运用，讨论交流
五、运用，讨论交流
（一）我会填：（课件出示）
1000-159-□=1000〇（□+441）
□-（287+132）=487－□－□
要求：
做在练习本上，书写整洁。
（二）、讨论交流
（1）你同意他的做法吗？（如不同意，指出错误）说说你的理由。
（2）评板书和正确率，调查学情。
（检验目标的达成度）

4分钟
出示练习，并组织交流
完成练习，并说出自己的理由。

通过交流锻炼学生的口头表达能力，带动学习滞后的学生进行学习，巩固本节课所学知识，同时也是为总减法的性质打基础，并通过及时的学情调查，掌握学生的达标情况！
六 、检测
六、检测：我来闯关：
第一关：我判断。
901－109－91= 901－（109＋91） （ ）
113－36－64= 133－（36＋64） （ ）
638－（438＋57）=638－438＋57 （ ）
第二关：我简算（课件出示）
课本21页：做一做：第1题
要求：
1、做在练习本上，用简便方法计算；
2、脱式计算，书写整洁。

10分钟
出示练习，并组织交流

完成练习，并说出自己的理由。

通过学完后的及时、分层的检测题，检测学生的学习效果，并达到锻炼学生思维和提高运用能力的目的。
七、全课小结及作业
七、全课小结：
下面我们一起来回顾一下，我们这节课学会了什么或者你有什么感受？看谁说的好！
作业：课本第21页做一做2题，练习六第3题。
要求：
书写工整，格式正确。
思考题：课本第23页9题。
4分钟

教师适时点评

学生总结本课的收获。
系统梳理本节课的知识和思路以及学生的感受，把今天所学知识融入到已学的知识体系中！
课
堂
教
学
流
程
图

结束教学
布置作业，拓展延伸
课件
开始
复习导入
出示学习目标
课件
出示主题图
课件
出示导学提示
课件
学生观察思考
学生自主探究
学生汇报交流，教师总结性质
学生练习检测
全课小结

板书设计

减法的性质
（ 1）一个数连续减去两个数，可以用这个数减去这两个数的和。
用字母表示：a – b - c= a- ( b + c )
(2) 在连减运算中，任意交换减数的位置，差不变。
用字母表示：a – b – c =a – c -b

教
学
反
思
本节课总体效果较好，学生的积极性较高，目标达成度较高。现将本课教学反思如下：
1、注重体现了“数学活动是师生积极参与、交流互动、共同发展的过程”这一理念。
2、注重学生的主体地位的体现，以学定教。
3、注重学生思维的锻炼。（凡事追问为什么这样做？）
4、较好的把握住了本节课的课题，即教什么，不教什么。
不足：
1、 练习题的设计层次性不明显；
2、 课堂评价的方式和语言还不够丰富；
3、 问题的设计能力还有待提高，问题要有梯度和思考的深度，能够逐步把学生引入深度思考中。