孙莉莉教授：《0-8岁儿童学习环境创设》深度研读实践作业(刘洁整理).doc

《0-8岁儿童学习环境创设》深度研读

第十六章 创设特殊兴趣区（2016-11-10）
特殊兴趣区的特点（书里没有，孙莉莉教授总结的）：
1．临时性，它不是传统的几大区域，它很可能是伴随着某个大事件，或者生成主题出现的，是师生商议的结果，所以它往往是动态的，不断增加扩展的。
2．形成性，它是师生共同建设的，从诞生到扩大到蔓延到最后结束取消，都是伴随着主题进行的，所以它永远在变动中。
3．综合性，由于是和主题相关的，一定具有多种学习功能，富于多个领域的学习经验，所以教师的关注点、指导点也不会局限于某一个领域，教师必须关注儿童的复杂完整的学习。
4．实效性，特殊区域产出的产品，不仅仅要用于本区，还可以服务于其他区域，甚至可以产生新的学习主题，在美工区做的一个小东西，可能仅具有装饰性就可以了，但特殊区域生成的产品，应该具有更多的实用性、功能性。这样它才能更好地与整个教室内的学习产生关系，是一种积极互动的关系。

本章实践作业：
1．试着在你的班级里建设一个特殊区域。内容任选，结合本地资源进行。要点如上，参考书里的内容就行了。
2．思考题：支持项目课程，主题课程的环境，是临时的特殊区域好，还是利用各个区域的统整改造好？或者说各自的利弊是什么？

第七章 创设读写区（ 2016-11-17）
本章有几处难点，请大家着重思考：
1．读写区的设置，与反小学化是否冲突？幼儿的早期读写行为，是需要专门进行，还是可以融化在主题活动，区域活动中作为具有实际意义的真实活动进行。换句话说，孩子是应该坐在那里学习写字，还是当他面产生了记录、表达、标志的需要时，可以自己产生符号等记录手段？这种看似低效的摸索行动，是否具有真实的意义。
2．阅读区里只能有书吗？为什么需要配备纸笔、画板、绒布板、手偶？幼儿的信息输入和输出都是学习的过程，当他面把读到的东西通过绘画表征出来，通过拼摆说讲表演出来，对他们来说具有重大的思维和语言发展上的意义。
3．所谓非小说类图书，也会翻译成非虚构类图书，一般是指讲述某个事实或主题的不是故事的书。例如明天有一本《上厕所》，讲的不是故事，而是讲从古至今上厕所的事情。例如乐乐趣那套很经典的《各种各样系列》，例如蒲蒲兰有一本《了不起的工具》，讲的是各种各样的工具。这些书都不是讲故事的，但是却可以却非常适合幼儿翻来翻去，他们可能从中发现很多问题，产生很多有趣的想法。
4．关于多元文化问题。我们当前绝大多数幼儿园是没有多元文化意识的，也就是说既要包容多种文化背景（性别、民族、城乡、地域、贫富、家庭形态、残疾等等），又要坚持反歧视反偏见。那么在图画书的选择和演绎中，老师就要把多元文化（强调丰富性）和反歧视反偏见（强调批判性）放在心里。一个最简单的衡量标准就是，当我确定一个什么东西是好的时候，我会不会伤害到其他人。例如当你认为瘦是美的时候，你会不会伤害到胖纸！当你认为快是好时，有没有伤害到那些天生就是慢的人。任何嘲笑和轻蔑都可能是你的不自觉，而对敏感的孩子来说，就是一下而过的伤害。
5．注意英文和汉语学习的差异，因为这本书是翻译的，所以里面说的字母学习，语音学习，都是指英文的，大家要想想在中文环境中如何进行。我们不倡导大量集中识字，但是也不认为文字和符号不可以出现在孩子的生活周遭，只要它是真实的有意义的，符合儿童需要的。再比如孩子们读书时，一本书里最好玩的是什么，他对什么印象最深，可以用纸笔进行记录，这些都是读写的学习。有的人要在幼儿园搞传统文化，读经啊、洗脚啊什么什么的，我觉得还不如投放一些毛笔，水写纸、宣纸、五体字帖，让孩子画着玩。
6．关于写作区，那里既是读写体验区，更是据有真实意义的区域，很多与读写有关的工作都可以在那里进行，所以你看到区域之间的关系了，每个区域里都可以有读写工具，简单的纸笔，但是要进行更加复杂的书写时，就可以到读写区去进行。比如你进行一个小吃一条街的活动，各种标志、价钱、店招牌，都可以在读写区进行。
7．在P144，讲到了支持英文为第二语言的学习者，这里指的是移民家庭，比如墨西哥人，亚洲人等，所以不要以为是学习英语。对我们而言，大家可以理解成方言的学习。在P145讲到的支持贫困儿童，大家可以重点思考单亲家庭、留守儿童，思考如何为他们提供更多的语言输入机会。

本章实践作业：
1．对照书中内容，逐步改造读写区。可以先对照书看看自己班级的区域哪里不足，列出一个改造计划列表，例如添加图书、增减面积、改造装饰、添加读写表演材料等等，然后和孩子商量，共同完成这些工作。
2．你可以先拍下当前的照片，包括环境和材料，记录下你为这个区域设计的专门的活动，以及其他区域的活动可能用到这个区域的机会，如果一直没有足够的关联的话，你可以开始关注这种关系了。在经过一段时间的改造之后，你可以拿新的照片和旧的做一些比较，尤其是对幼儿在区域中的活动做一些比较。
3．读写空间的建设当然要与时间相配合，所以思考并设计你的一日生活中，有多少时间会用到读写区域，有多少孩子有机会用到读写区域。
4．如果你现在因为条件有限，还不能建设图书馆，那就先从建设读写区开始，如果读写区也没有条件建设，就从每天给孩子讲一个故事开始吧。

第八章 创设操作区和感觉区（2016-11-30）
本章实践作业：
1．请列出下面说的三种类型的观察表格：（1）检测型，即“是否”；（2）策略描述型，即“如何”；（3）需求关注型，即“需要什么”。我想你可以画一张表格，左侧是P163-P164文中列出的条目，你自己可以再按照我说的三种归归类，调整一下顺序，右侧也要做相应的设计，是否的就是两个格子，打钩就好了；策略的，需要空间大一点，你需要详细的记录；需要什么的，只要记录材料名称数量（估计，比如少量、较多、大量等词）就好了。这样你就有了一个专门针对这个区域，或者这种操作活动的有效又简便的观察记录表了。你可以把这个表格打印若干份，就放在这个区域，来观察时，进行记录（当然也可以自己保存，用的时候拿出来）。但是无论如何，你需要定期整理，为你进行区域活动评价，发展后续的活动，及时增加材料，提供个性化指导等等提供依据。
2．观察你们班的孩子，不仅仅在操作区，在任何区域都可以，他们运用了哪些小肌肉动作技能，需要增加哪些材以促进这些技能的发展。注意，我希望你能熟练运用书里说的这些专业词汇来表述，专业词汇不意味着你在显摆学问，而在于你可以准确简练地描述，在于你可以用更加专业的态度去细致的观察和分析。
3．请用表8-4的环境评估表评估操作区和感觉区（附表如下）。
4．集合正在开展或者即将开展的主题，想一想在你的操作区可以添加哪些新材料，在其他区域添加的材料如何支持幼儿小肌肉动作技能的发展，尤其是针对不同年龄阶段的幼儿。
表84 感觉操作区的环境评估
评估操作区时，考虑该区域：
□ 是否有一个安静且不受干扰的环境？
□ 是否采光合理，特别是自然光充足？
□ 是否有低矮、开放且贴了标签的架子摆放材料？
□ 是否有托盘或篮子盛放每项独立活动所需的材料？
□ 是否有充足的材料给6位儿童提供多种选择？
□ 是否有存储备选材料的储物间？
□ 是否有水平面，包括桌子、椅子和地面空间？
□ 是否有垂直面？
□ 材料是否具有美感？
□ 材料是否能强烈吸引儿童？
□ 材料是否符合儿童发展需求？
□ 是否有高质量的材料，如剪刀？

评估感觉区时，考虑该区域：
□ 是否有一张四边都开放的感觉桌？
□ 是否有储物间？
□ 是否有临近水槽或用于清洗的方便水源？
□ 是否有易清洗的地面？
□ 是否有取用方便的儿童长袖防水罩衫？
□ 是否有儿童清洁用具？
□ 是否有各种有趣的道具？
□ 是否安全健康？
 游戏后清干感觉桌里的水。
 清洗并消毒盆具和玩具。
 有伤口、擦伤或疮口的儿童不使用感觉桌，或者戴上橡胶手套。
 儿童和成人在游戏前后洗手。
 避免使用任何引起儿童过敏的材料。
 避免使用会带来窒息危险的材料。
 地板被溅湿时及时清干。
 水里无漂白粉。
□ 是否有文字材料，如背景文字？

第九章 创设科学区（2016-12-09）
本章实践作业：
1．在区域活动时间观察儿童参加了哪些科学活动。
2．制作一本科学报表小册子，汇集长江的儿童科学教育话题。
3．集体讨论并记录有关常见的科学主题的科学词汇。
4．用《科学区环境评估》中的评估标准（附表如下）评估某个科学区。
5．根据本章讨论过的要点创设科学区。确保向儿童介绍科学区。
表9-1 科学区的环境评估
□  科学区是否大到足以容纳数名儿童？
□  科学区的设计，是否旨在鼓励儿童合作与交流（Charlesworth & Lind，2007）？
□  科学区的活动是否不受外界干扰？
□  如果可能的话，科学区是否靠近水槽？
□  是否有足够的工作空间？
□  科学区是否有摆放整齐且贴明标签，用于存储材料的橱架？
□  区域内是否有一个布告栏或其他可用来发布信息和发现的空间？
□  光照是否充足？
□  如果可能，区域是否靠窗？
□  区域是否吸引人？
□  区域是否实用，还是只能观看（Charlesworth & Lind，2007）？
□  区域是否鼓励儿童发展“如果……会怎么样”的思考？
□  区域是否强调科学处理技能（例如，提问与反思、计划与预测、行动与观察以及报告与反思）（Conezio & French,2003）？
□  区域是否强调与探究主题相关的具体内容？
□  区域是否与大目标和大概念建立联系？
□  区域是否包含科学内容清单和词汇表，用于帮助成人以搭鹰架的方式支持儿童的学习？这些清单还要包括重要的科学大概念。
□  区域是否建立在儿童目前的好奇点、兴趣、知识、背景和以往的活动经验之上？
□  区域是否通过开放式材料或各种不同层次的作业，满足个体需求的差异性？
□  区域是否鼓励儿童独立活动？
 用不同的方式，包括图片、文字、录音或集体活动时教师做介绍，体现区域指导。
 提供所有儿童需要的材料。
 材料有序地摆放。
 每种材料和物品都有序摆放。
 材料放在便于儿童取放的位置。
□  区域是否鼓励儿童表现他们的知识水平（如纸张、图表、录音机、日记本、记录单、有纸夹的笔记板、铅笔和记号笔）？
□  区域中是否有提供信息资源的材料（如书本、海报、录像和电脑）？
□  区域是否有探索工具（如各种放大镜、显微镜、培养皿、测量尺、滴眼药器、滑轮、钳子、麻线、用作刻印迹的黏土以及标本袋、盒子与网）？

第十章 创设数学区（2016-12-15）
本章实践作业：
1．在一天当中，关注班级所有空间，所有时间内的数学经验的呈现。比如早晨入园的路线（幼儿园提供了几种从大门到班级的路线？）、流程（先做什么后做什么）；比如吃早餐时的分配和选择；点名和报数，晨间分享，排队时间，如厕时间，洗手时间，比如区角的选择，每个区角可以容纳的人数和协调，午睡时脱衣服的顺序，叠放衣服的过程，摆放的位置，等等。
你可以做一个表格，左侧是书里列出的P202-P216的关于数学经验的各项指标，当然，你如果愿意用指南也是可以的，还有用高宽的数学关键经验指标也可以，你只要找一个靠谱的指标体系都可以，横栏就是孩子的一日生活，按时间列，空间列都可以，你每天看一点填一点，发现什么写什么。我相信，你用2周10天的时间这么练习，你就会发现数学学习无处不在，而且你对这个数学学习指标就非常清楚了，未来你再去观察孩子行为的时候，你就能看到他们在如何学习、运用数学思维和工具，你就不瞎了！
2．做一个小练习，找10本绘本，以幼儿为主角的，解决生活问题的那种。然后对主人公的行为进行分析，看看里面有没有用到数学， 比如猜猜我有多爱你，牙齿牙齿扔屋顶，十四只老鼠捣年糕，大鬼小鬼图书馆，玛丽和小老鼠的秘密，是谁恩恩在我头上，我和妈妈的宝贝……你会发现，仔细思考，所有这些反应儿童生活的绘本里儿童的行为，都运用到了数学思维。
3．你把户外活动，包括体育活动和自然活动，也就是最不正规的似乎与数学无关的活动，用这些数学思维和行为检验一番，你就会发现，他们用到的实在是远远超乎你想象的多。

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