如何指导小学高年级学生修改作文.doc

谈几点指导小学高年级学生修改作文的方法
贵州凯里市第七小学教师 杨春香 联系电话：[phone]
语文新课标对小学高年级段五—六年级学生习作要求中第六条提出：学生修改自己的习作，并主动与他人交流修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范整洁；有教育学家也特别指出：7—13的孩子是作文能力，也就是表达能力形成的黄金时期；著名语文教育学家朱绍禹老先生曾指出，在校学生作文差的两大原因一是不会自评二是不会自改。作为一个语文教师，极力探寻作文的最佳教法是我责无旁贷的事。领悟课标要求，虚心听取专家学者的指点，会同自己作为一线教师的切身体验，我总结出了几条交给学生修改习作的好方法，阐述如下，与大家共享。
一、增删修改，整体调节：小学生作文最严重的毛病在于：选材与中心相悖，以及结构不合理两个毛病。针对这个情况，老师在要求学生自改前，一定要在学生作文中出现重病地方做细致的批注。比如,”你写的这件事跟要表达主题的不一致，请换一件事情进行记叙”。曾经有一位叫龙蛐蛐的女孩子写她爸爸是一位爱岗敬业，关爱学生的好老师时。这个孩子在文章里用了这样用了两则材料： 1、爸爸深夜送学生上医院急救，2、爸爸有时很懒惰，常常睡懒觉。这两则材料第一件事用在表达爸爸是个关爱学生的好老师是正确的，但第二则材料就离题万里了。在自改课上，经过的老师再次指正，这个孩子很快选用了爸爸利用周末为单位加班做报表的事。经过修改，小女孩笔下的爸爸就如主题所要体现的，爸爸正真正是一位爱岗敬业，关爱学生的好教师了。
二、自读自辨，去腐生肌：在作文讲评课上，教师先拿出十分钟时间，让学生大声自读作文。学生在自读的过程中，因为声音洪亮，耳朵就听得明白，其中错误不言而喻。文中哪个句子不通顺，哪个句子主干残缺；那个哪个词语搭配不当；哪个地方多字少字等问题就分辨得清清楚楚。例如，一位孩子在记一件有意义的事情中，他这样写道：“我来到金泉胡，发现那里丢有纸屑，我就开始下去捡。”一个简单的连动句，因为没有考虑合不合情理闹了三个大笑话：1、金泉湖水那么深，他能下去吗？2、句子想说湖边有纸屑，但没有指出具体地点；3、“开始”这个情态动词与“捡”这个延续性动词用在一起显得别扭。这个孩子经过自读自改后，句子通顺了。即“我来到金泉湖树林边的草地上，发现那里有纸屑，我赶忙把它捡起来。”
三、师生互动，共同讲评：作文讲评课，不是老师的一言堂，而是师生间的相互交流和探讨。记得小学六年级上学期的最后一次习作要求是写由一件艺术品产生的联想。学生动笔前，我让学生认真思考作文要求，为了检查大家的思维创造力，我给大家规定了一个共同的写作材料：三只拟人化的小瓷兔艺术组合体。当学生把这次作文写好了交给我批改的时候，我发现，学生们的作文没有描写艺术品的外观，而是直接编成了一篇篇童话故事。有的学生在文中写到，两只男兔子都想追求那只可爱的女兔子；有的学生写到，三只小兔在看台上看足球比赛；还有的学生写到，那是兔哥哥带着兔妹妹去找吃的。读着孩子们与习作要求相去甚远的作文，我沉默无语。我想，这次作文还需要师生再次共同探讨想象和联想的区别，否则，学生们将被贻误。我毫不迟疑，就这样，在作文讲评课上，我再次找来童话故事《小熊住山洞》《狼和小羊》等课文给孩子们重读，大家又一起讨论想象作文的特点，然后我又让学生对比性地重读六年级上册《月光曲》《圆明园的毁灭》和《蒙娜丽莎》几篇课文，再次请同学们进一步讨论联想的特点是什么。通过对比，孩子们终于明白了，想象是对已有的事物进行加工改成，创造出新形象的思维过程；而联想则是由此物引起的对彼物的思考过程。那一次作文讲评，经过师生的共同研讨，学生们终于明白写由一个艺术品产生的联想的作文是怎么写的了。即，文章开头，描述艺术品的存在方式。文章主体部分分写艺术品的外形特点和由此特点产生的联想。文章的结尾部分归纳艺术品所蕴含的主题思想。
四、学生互评，资源共享：著名教育家陶行知老先生创造的“小先生制”在当前的教改中再次得到老师们的赞扬。大家一致把“小先生制”演变成了“兵教兵”的做法。作文课上的互评互改也离不开这一高招。学生的习作和其他艺术品一样都需要大家一起鉴赏。在交流互动中，学生们的习作在大家手里彼此传阅。其效果，是其它方法无法比的。学生在自评自改时因身在此中不识庐山真面目，但在纠同学作文之错时却是登泰山一览众山小了。所以，学生互评，各个同学相互指正同学错误是很见效的做法。当然，在学生互评互改过程中，老师要事先做好学生互改的层次安排。即1、优等生与差生的互换评改；2、优等生与中等生相互交流3、优等生与优等生的互换鉴赏。在一次作文讲评课上，我让优等生曹颖把她写人物的文章交流给差等生常璐品读，常璐一边读一边笑。因为曹颖写她的爸爸穿着一身警服酣睡在沙发上发出猪八戒的呼噜声。曹颖的这个细节描写轻轻地拨动了常璐的心弦，常璐自言自语到：“原来写人要这样写。”
五修改整理，重新誊抄：作文讲评课，同学们自读自改过的文章需要整理；重新研讨过的作文需要重新谋篇布局；同学互评护该的词句需要添枝加叶。每次作文讲评之后，师生们不能草率别过。因为让学生重新誊抄讲评后的作文，是最能提高学生习作水平的方法。作为一线教师，对此感触颇深。2013年夏天，凯里一中一个名叫顾欢的女孩以540分的成绩考入青岛大学，她曾是凯里七小六二班的学生。三年级时的她，作文只言片语，老师让她拜读优等生的作文，她会写作文了；四年级她的作文语句仍然不流畅，老师让她自己修改病句，她进步了；五六年时的她慢慢学会了修改借鉴，耐心誊抄写过改过的作文，她作文水平提高了。这就是修改作文，认真誊抄带来的好例子。
好作文是改出来的，学生们只要认识到了修改的意义，他就会乐此不惫。当然，同学们的修改能力非一日能养成，它需要师生团结一心，不急功近利，不求速成作文，并持之以恒地做，就一定能成。只要我们抓紧小学四年的学习时间，多写多练，勤于修改，大家的修改水平就会提高，我们的作文自然就好起来。