分析复习参考年高考物理试卷.doc

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2003 年 高 考 物 理 试 卷 分 析
2003年全国高考理科综合试卷（物理部分）基本符合2003年考试说明中的命题指导思想，试题设计稳中求新，注意联系实际，难度适中，但计算量较大。在总体上保持与2002年稳定的基础上，加大了改革的力度，更加注重应用能力和综合素质的考查。我从以下几个方面对试卷作一些分析。
一、试卷结构：
试题题量较2002年有明显变化：选择题共8题，共48分，占40%，比去年增加了两道选择题；第二卷共4题，共72分，占60%； 试题题序较去年也有明显变化：选择题的题序仍然保持往年的生物、化学、物理的顺序，但第二卷有较大变化，物理题前三个放在最前面，生物与化学题放在中间，压轴题仍为物理，这样的题序变化使部分学生较不适应。从学生反映来看，仍有一部分学生没有做完。
二、试卷内容和比例：
随着3+X改革的进行，物理题目数量的减少，且另一方面命题思想从知识立意到能力立意，内容复盖不再是命题主要考虑因素，但从所考察的知识点的分配比例来看，仍较符合考试说明的要求。见下表：

选择题
实验题
计算题
总计
比例
力学
15(3)、 18(6) 19(6)、 22(3)

24(15)、 25(10)、34(22)
65分
54%
热学
20(6)

6分
5%
电学
15(3)、21(6) 22(3)
23(15)
25(10)
37分
31%
光学
17(6)

6分
5%
原子
16(6)

6分
5%
总计
48分
15分
57分
120分

比例
40%
12.5%
47.5%

（表中括号内为分值，其中15、22、25题均为力学、电学综合题，各计一半分值）
由上表可见，2003年考题与2002年相比对力、电部分更加侧重（2003年力、电部分共102分，占85%；而2002年力、电部分共91分，占76%；），其中主要原因是对热学部分（特别是气体部分）要求降低；光学和原子部分保持稳定。另外，今年考题对力学中的重点知识进行了相当深入的考察，主要体现在压轴题上（22分）。

三、难度分析和难度分布：

理综试题整体来看有较大难度，但物理部分得益于二卷题目顺序的调整，使其难度相对适中，只是计算量较大，对学生的计算能力和心理素质是一个考验。另一方面，题目与实际生活结合更加紧密，能否快速准确的“看透”题意成为关键。
据我分析及了解部分学生答题情况，难度分布大体如下：
题号
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
34
难度
中
易
易
易
中
易
中
较难
中
中
较难
难
由表格可见，简单题、中等题、难题的比重较为合适。
四、试题特点：
纵观2003年物理试卷，我们可以看出如下几个显著的特点：
1、注重联系实际，考查对知识的应用能力
这一特点集中体现在25、34两题上，且两题所占分值较大（共42分）。25题通过对实际生活中自行车头灯供电系统的理想化，考查了交流电的产生及最大值和有效值的计算、匀速圆周运动线速度与角速度的关系等基本概念基本知识，要求学生不但要掌握扎实的基础知识，还要有较强的信息提取、分析、判断、综合运用能力。此题对有些学生来说“感觉一看就蒙了”，原因有两方面：一是对交流电的产生及角速度线速度关系知识掌握不牢固不透彻；二是知识迁移应用能力太差，不知道如何把学过的知识用在这里。另外，结合实际的问题往往已知数据较多，如何分类提取，搞清各量之间关系，使已知“为我所用”而不是“被其所乱”，确实体现了学生的活学活用能力。
34题给出的情景是学生熟知的传送带将货物运向高处的问题，但题目中有一部分“干扰性”已知条件，如BC区域弧形、大量但不知数目的货箱、电动机等，这要求学生能够排除实际问题中杂乱条件的干扰，找准方向，尽快看穿事物的物理本质，抽象出理想模型，“大胆地”使用能量观点并且细心计算，从而顺利解题。
这两道题都要求学生要先将一些实际问题转化为理想化的物理模型，然后才能利用课本上所学到的概念、规律进行分析、求解。这样的试题对中学实施素质教育，以及物理教学改革起到很好的导向作用，既考查了学生综合分析问题的能力，同时也让学生体会到了物理知识的应用价值，有利于学生综合素质的培养。

2、实验题取于教材而不拘泥于教材
今年的实验题是电阻率的测量，来源于书上原有的一个实验，属于常规实验，主要考察了学生电路选择与设计、作图、游标卡尺读数、电阻率计算等能力。但与书中原实验相比形式有所改进，体现在：将常规的电阻丝，改为圆柱体电阻，以及图像的误差去除等。总体讲，本实验难度并不大，并没有如考前部分模拟题那样刻意求新求奇，但充分考察了多方面实验基本技能及数据处理能力，另外需要考生精心细致的处理数据和计算结果。
3、将物理前沿问题通俗化
如第22和24题，分别探讨了K－介子衰变问题和中子星维持稳定问题。初看时似乎很是高深，实际上是考察了动量守恒、带电粒子在磁场中的圆周运动、万有引力提供向心力等几个重要知识点。其中22题还要特别注意动量的矢量性问题（规定正方向），而24题则要求学生正确选择研究对象，正确选用合适的公式，细心推导方能得出结论。此类题目常表现为文字叙述较多，图文结合，所陈述的背景知识又是学生比较陌生的，思考空间较大。因此，阅读能力和信息提取成为做题的第一步关键，使得部分同学感觉吃力。对此类所谓“高科技”问题，首先应抛除畏惧心理，相信解决方法就在平时所学的基本知识当中，在题目给出了“开放式的已知”情况下，要能把握关键性的已知条件，整理出题目“真实的模样”，并迅速将所学知识迁移过来，从而解决问题。
从整个物理一卷（客观题）来看，难度较低，计算量也较小，基本上“不需要动草稿纸”，但是，又覆盖了高中阶段的多个重要知识点，特别是对力的平衡（19题）以及动量守恒（22题）和带电粒子在电场中的受力（15题）和运动（21题）等进行了较为深入的考察。
从整个物理二卷（主观题）来看，学生都能在试题面前结合自己的实际水平进行不同层次的思考。一般来说，对于中等水平的考生，只要具有良好的思维习惯、掌握正确的分析方法，都能够找到解决问题的突破口，这样便使考生获得了足够的展示自己物理学科能力水平的空间，但若要完整的解决问题，则要求考生有扎实可靠的基础知识底子和很好的分析计算能力。即“得分容易，得满分不容易”，从而有利于通过高考将各种水平的考生区分开来。
五、试题中的一些“问题”（个人观点）：
2003年全国理综合试题（物理部分）体现了高考改革的精神，有利于推进中学物理教学的改革，是一份整体水平很高的试卷。但在某些题目的设计上仍值得研究，如主观题计算量均偏大（理综二卷均有此问题），可能会造成考生用于分析思考的时间减少，不利于学生整体能力的展现；又如第25题题目中没有明确说明图中的小齿轮与自行车轮之间的关系（有共同的角速度），完全需要考生的生活经验来判定，似不妥；另外第23题（实验题）重复考了两遍游标卡尺的读数，似乎可以将图三改为螺旋测微器读数问题（测直径），可以更全面考察学生对高中阶段这两个精密仪器的读数能力。对第二问，可以以表格形式给出实验数据，完全由学生在给出的坐标纸上描点作图，包括舍去误差大的点及求斜率等，这样可以更全面考察学生的通过作图分析实验的能力。
六、对教学工作的一些启示：
1、进一步加强学科内综合，并引导学生对重点知识进行深入分析
2003年物理题体现了对各主干知识的综合考察，其中力、电综合题目（15、22、25题）共32分，比重约27%，提示我们一方面抓主干基础知识，另一方面要注意这些知识之间的联系和综合应用。
另外，从压轴题（34题）可以看出，在高考复习时，要对一些重要知识点（如本题的“能量”问题）进行深入剖析，特别对于优等生要引导他们去深入钻研一些问题（如本题的相对运动于摩擦生热问题），可以适当归纳一些引申出来的推论，这对于考生攻克一些难题大有帮助。
2、抓住主干知识不放，兼顾全面复习
2003年物理题中力学、电学部分共102分，占85%；其中尤为突出的是：能量（21、34题）和圆周运动（22、25题）。这两个考点，每一个都占了近30分的份额，可见以力学、电学为主体，尤其侧重其中的关键知识点是高考的“主旋律”。
当然也不能忽视那些“冷点地区”，特别是力学、电学中的一些“自成体系”的知识点，如25题考到的交流电的产生以及交流发电机电动势最大值的计算问题，很多考生就没有充分重视起来（εm=NBSω被一些同学忘在脑后，考试时自然步履维艰）。
3、继续围绕培养学生能力进行教学
高考命题向能力和综合科学素质发展，是对中学教育改革的良好导向。当然基本知识、基本技能、基本方法依然是基础，但逐步培养学生在以下四个方面的能力将具有越来越重要的意义： ①观察能力和实验能力；②思维能力和科学的语言表达能力；③运用数学处理问题的能力；④分析和解决实际问题的能力。当然在能力要求上，对不同程度学生应提出不同层次的能力要求，使所有学生树立学习信心并使综合素质得到发展。

王 毅
2003年6月14日