《沁园春.雪》教学设计.doc

《沁园春·雪》教学设计
一、 教材分析
《沁园春·雪》是毛泽东诗词的代表作。全词所写景物雄浑壮丽，所抒胸襟博大宽广，整首词为我们展现了一位意气风发、指点江山的词人，一位壮志满怀、豪情万丈的英雄，感情激昂豪迈。本词是对学生进行诵读训练的好教材，也是走进毛泽东心灵、领略伟人风采的桥梁。

二、 学情分析
授课的学生为九年级学生，面对毛泽东大气磅礴、激情豪迈之歌，学生还是较容易接受的，但因为缺少丰富的人生阅历，因此对于全面理解诗歌的情感还有点难度，仍需要写作背景的补充，并在教师的引导下理解词人的远大抱负。
老师应设置互动环节调动学生积极性，让学生投入到诗词学习中来，从而更好地走进诗词的意境。

三、 教学设想
通过“诵读通词意—品读感词情—悟读明词理”三个步骤，实现诗词教学“读—品—悟—用”的四个层次。

四、 教学目标
1、借助工具书和课本注释，让学生积累“莽莽”、“妖娆”等字词及词牌等文学常识，并能说出诗词大意。
2、通过反复诵读诗词，让学生读出诗词的节奏韵味，并熟读成诵。
3、通过“三读三品”，以读带品，以品促读，让学生抓住关键词句读出词中壮美的意境和词人豪迈的气概，从而树立远大的志向和积极的人生观。
教学重难点：通过“三读三品”，以读带品，以品促读，让学生抓住关键词句读出词中壮美的意境和词人豪迈的气概，从而树立远大的志向和积极的人生观。

五、 教学流程
情境导入 诵读 通词意 品读 感词情 悟读 明词理
课堂小结 配乐朗读 课后作业
（一） 情境导入
设计意图：以“有志不在年高，无志空活百岁”导入新课。用《立志》、《咏蛙》引出志向远大的毛泽东，从而让学生怀着对毛泽东的崇敬和欣赏，走进《沁园春·雪》。

（二） 诵读 通词意
1、诵读诗词。
设计意图：通过对学生抽读，由个别读到齐读，检查预习情况，从而正音、正节奏。通过教师范读、师生配乐朗读，把学生引入诗词的意境，初步感知诗词的内容。

2、初步感知：读罢《沁园春·雪》，你有怎样的感受？
设计意图：此环节在于检查学生对本词的初步感知情况。

3、一切景语皆情语，词人是如何表现这样一种壮美？
（请找出相关写景的句子，结合修辞、炼字等进行赏析）
设计意图：此环节在于让学生把诗词的内容转化为具体的画面，从而对诗词的意境有初步感受。同时，赏析本词写景中的艺术手法。

（三） 品读 感词情
1、面对如此壮美的景象，词人发出怎样的感慨？
——引无数英雄竞折腰——惜
2、 在词人眼中，谁才是真正的风流人物？
背景链接，引导学生理解。
设计意图：此环节主要让学生结合结合背景明白词人的感情，感受词人远大的志向和豪迈的气概。

（四） 悟读 明词理
毛泽东的诗歌总让我们感受到磅礴的意境、豪迈的气概，试阅读毛泽东的其他两首诗词，看看是否有跟《沁园春·雪》相似的意境、相似的情感，找出相应的句子谈谈你的感受。
阅读链接：《沁园春·长沙》、《卜算子·咏梅》
设计意图：此环节让学生通过联系毛泽东的其他诗词，体会其不屈的斗志、豪迈的气概、磅礴的风格，从而树立正确的人生价值观，从“悟”上升到“用”的层面。

（五） 课堂小结

（六） 配乐朗读
设计意图：此环节主要让学生在深入理解全词内容及毛泽东诗词风格后，师生合作，深情朗读全词。

（七）课后作业
柳亚子读罢《沁园春·雪》，评价“展读之余，以为中国有词以来第一作手，虽苏、辛未能抗，况余子乎？”这是溢美之词？抑或果真如是？
请阅读苏轼《念奴娇·赤壁怀古》，比较毛泽东与这位豪放派词人，在诗词风格或情感上有何异同。
设计意图：通过对比阅读不同词人的作品，达到知识迁移，让学生更深刻地理解毛泽东作品精神的内核。

六、 板书设计
沁园春·雪 毛泽东
长城
上阕：望 大河 壮美
山
原
略输
下阕：惜 稍逊 豪迈
只识
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