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“交流”在“六助”课堂教学中的体现初探

丹徒区高资中学 罗红斌

我校的“六助”学习方式应为以自主、合作、探究为特征的学习方式。在实际的教育教学中，学生的学习方式很难有严格的区分，自主学习是合作学习和探究学习的前提和基础，合作学习和探究学习都有合作学习的特征，合作学习中也包含探究的因素，探究之中又有合作的成分。课堂的交流能使自主、合作、探究学习有机的结合起来，从而体现出人的主体性、能动性、独立性、创造性，使课堂教学更加和谐，更加富有创造性。
一、“六助”课堂中“交流”的方式：
1、学生间的“交流”
合作学习是指课堂教学中以小组学习为主要组织形式，依据一定合作程序和方法促使学生在素质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。而学生间的交流是合作学习中最基本的表现形式。小组中学生通过交流，可以达到互补，使不同水平和具有不同特点的学生在交流与合作中相互促进，实现所有的学生的都获得充分发展的目的。
在“观察水的沸腾”的活动中，交流所观察到的现象时，教师是这样安排的，先让同组（四个人）进行交流，交流时，一个人先讲述自己观察到的现象，然后由其他三人逐个补充，形成本组观察到现象的材料。当各小组内部交流结束后，进行全班的交流。A组的代表把交流材料放在视屏展示台上，并说：“我们这组观察到的现象是：①水中的气泡由下向上运动，气泡由小到大；②水的温度越高气泡越多；③杯口的上面会冒白汽。如果其他组的同学的发现跟我们不同的，请你们也给我们展示。”B组的代表也把交流材料放在视屏展示台上，并说：“我们这组还发现水沸腾时，虽然水吸收热量，但温度计的示数都保持不变。”C组的代表……
通过上述学生间的交流，体现出学生是课堂的主人，充分发挥每位学生的主观能动性和创造性，提高学生间交流合作的能力，共同完成学习任务。
2、师生间的“交流”
在新的教育观中，教师与学生是平等的，要求相互理解，进行平等对话与共同探究；师生学习的对象不是预设的，是由教师和学生所共同探究的，并在探究过程中共同创造知识，创造自己；课堂就是探究的过程。只有师生间的共同交流合作，才能完成新课程的教学任务。
在学生探究“导体和绝缘体”的活动中，等学生实验操作活动结束后，同学交流得出：导体有铜丝、铝丝、小刀、硫酸铜、食盐水、盐酸溶液、氢氧化钠溶液、铅笔芯、碳棒。绝缘体的有玻璃杯、书、塑料尺、三角板、作业本、水、塑料杯、橡皮。教师说：“同学的实验活动很好，实验结果都正确，为了帮助大家理解和记忆，同学们能否找到一个好的方法来归一类？”通过同学的讨论交流得出按物质来归类较好些。即：导体是：金属、酸、碱、盐水溶液、碳。绝缘体：玻璃、塑料、纸、水、橡胶。教师：“同学在实验活动中还发现了什么现象？”王明同学：“当把电压调高到一定时，水也成导体了，这是为什么？”教师：“请大家上网去收集水导电的有关资料，下节课我们交流。”
通过上述的师生交流，提高学生推理和归纳能力，使学习的知识得到迁移和拓展。并且使师生的关系更融洽，提高了教学效果。
二、“六助”课堂中“交流”的内容
新的教育理念下的对学生的评价内容有以下三个方面：（1）知识和技能（2）过程与方法（3）情感态度与价值观。在课堂交流中，也应跟新的评价内容与课程目标一致。因此在课堂交流中不但要交流所学到知识，也要交流这些知识得到的过程，也要交流得到知识过程中人的情感体验。
在探究“观察光从空气射入水中时的折射情况”的活动时，实验操作结束后，学生交流所看到的一些现象：（1）光从空气中垂直水面射到水中传播方向不改变。（2）光由空气斜射到水面上时，传播方向发生改变。（3）入射光线远离法线，折射光线也远离法线。（4）光在不同种物质中也具有可逆性。（5）入射光线、折射光线、法线在同一平面内。（6）当光从空气斜射入水中时，入射角大于折射角，当光从水斜射入空气中时，入射角小于折射角。
教师请学生把得出上述结论的过程展示给大家。
第一组同学根据如图（1）来演示光在不同种物质
中的可逆性，他们先把激光手电筒的光从A点斜射到
水（1）
面上C点，在进入水中，在水槽底B得到一个光斑。
然后，再把激光手电筒的光从B点斜射到C点，折射后通过A点。
第一组同学根据如图（2）来演示入射光线远离法线，折射光线也远离法线。他们先把激光手电筒的光由A点垂直射到B点，折射到水中，然后把手电筒逐渐由A向C点移动，入射点仍在B点，同时也
发现折射光线远离法线。
教师让学生交流各小组进行上述活动时的分工
协作的情况，两同学交流：“一个同学负责手电筒，
（2）
另一个同学负责向水槽中倒水，第三个同学负责观
察现象，第四个同学负责实验记录。”
通过上述的交流不但让学生掌握本节的知识，同时也让学生了解知识得出的过程。知道在合作式学习中，只有取得群体的成功，才能获得个人的成就。让每个学生获得成功的喜悦。
三、“六助”课堂中“交流”的评价
学习反馈是指告知学生关于其学习活动的进展情况及所取得的成绩的信息。评价则是对这种进展及成绩的价值进行评判。及时评价能让学生了解自己学习活动的进展情况，本身就是一种巨大的推动力量，会激发学生进一步学习的愿望。课堂的交流也应进行及时评价。
在交流潜望镜中两个平面镜怎样放置的问题时，班上同学认为：两个平面镜应与水平面成45度角。此时，李伟同学站起来说：“潜望镜的直杆不一定竖直时，只要两个平面镜相互平行就行了。”其他同学不理解这句话，教师就让同学通过作图法来验证李伟同学这句话。当大家作完图后，全班爆发出热烈的掌声，李伟同学当时热泪盈眶。学生在乎教师对他的评价，但是更在乎同学们对他的评价。班集体是他生长的土壤，同学们对他的称赞，使他形成更强大的动力来完成他的学业。因此，在对学生交流的评价权尽量地转让给学生。
在“安装电动机模型”的活动中，交流实验的结果时，有一组（只有两位同学）安装的电动机不转动。教师说：“你们俩安装电动机非常快，说明你们合作的非常好。下面请你们到前面来给大家展示一下。”全班同学都楞住了。他们把安装好的电动机接在教师用的电源上，电动机转动起来，全班同学投来了惊奇的眼光。教师说：“他们安装的电动机真棒，并且还给我们找到一种电动机不转动的原因。即：电流太小电动机不能转动。”此时，这两位同学露出笑容。这样的评价让学生感到自身价值的体现，感到师生间的亲情，感到课堂教学的快乐。
“交流”让学生成长，“交流”让教师成熟，“交流”让“六助”课堂充满活力。

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