面批究竟给教师及学生带来什么.doc

面批究竟给教师和学生带来什么
教师批改作业的方式方法很多，也可以有选择性地面批。尤其是小额班级采用面批这种积极有效的教学手段必然会被教师经常性地使用。
 作为教师我们都有过这样的体会：教师对学生当面批改作业的教学效果是很好的。十年来，我所带班级都是农村小班额，人数一直在二十人左右，为了能及时、尽快了解学生掌握当天所学知识的情况，我经常对该班学生的作业进行面批。通常对于新的班级我需要一个适应和熟悉的过程，但利用面批这种教学手段可以让这个过程缩短，使我的教学更有针对性。我想对有经验的教师来说，跟学生进行数次交流后就能大致了解学生的学习状况了。那么教师为什么要面批?它到底给学生带来了什么呢?
掌握情况，弥补疏漏。通过面批教师可以更加精准地掌握教学效果，从而进行有针对性的教学。同样，学生在与教师交流后可以发现知识的疏漏之处，亦可找到原本没有弄清或似是而非的问题。师生也可能在面批中相互启发，获得灵感。面批时，学生得到的是教师个性化辅导，而且这种辅导也住往是最切合学生需求的，真正体现因材施教。
了解思维，强化过程。说起面批，我们更多地想到文科，比如作文的批改，其实面批对于理科教学的重要性并不亚于文科教学。理科教学追求结果，更重过程。结果，教师可从作业的答案上轻松获取，可难以寻觅的是学生思维过程。有时答案正确，可找学生一问，发现他逻辑推理混乱，是侥幸取胜；有时答案出错，了解下来学生解题思路流畅，但粗心失误。不同情况，不同对待，这时教师应要求侥幸取胜的学生理清思路，重新寻找正解；帮助粗心失误的学生重拾信心，分析粗心的缘由。
沟通情感，增强自信。我想，面批最重要的意义还在于沟通师生之间的情感，增强学生学习的自信。回想自己的求学时代，感到最幸福的事是能够经常得到教师的耳提面命。通过面批可以让学生感到教师的视野中有自己，教师在时刻关注自己的学习。所以，面批时教师应耐心、多用鼓励的话语，不要表现出烦躁、急不可耐的情绪。“这个问题我都讲了n遍了，你怎么还不懂?”“这个问题是人都懂，你怎么还错?…‘你怎么可能答对，是不是抄袭别人的?”……这些都属于教学恶语，严重伤害学生的自信心。
以上三个方面正好对应教学的三维目标，可见面批可以弥补课堂教学的不足，或者说是课堂教学的延伸。对于面批笔者有如下的经验和建议。
面批应该体现教师的个性风格，这种风格包括人格魅力、语言魅力和文字魅力等。比如，笔者在上师范的时候，有一次数学教师对我面批作业，在一道题目下面打了“√”以示解答正确，但又大大写了一个“繁”字，然后并无多问，不料拿到本子后定睛发现在“繁”字的右上角又有个“繁”字。当时笔者百思不得其解，找教师面谈后顿悟，原来数学教师写的是“繁”的“繁”次方，表示此题解答的万分繁琐，程度趋向无穷大。顿时，数学教师的幽默风趣跃然纸上，我马上重新演算该题，从而悟出对于问题的解决应该追求简洁明了，这个观念伴随我一生。教师面批的一个字改变了我的观念，这种效果真是四两拨千斤啊!
教师还可以扩展面批的外延，倡导学生自批，生生互批，有条件的还可以用录音批改。记得鲁迅在退回青年作家叶紫的小说《夜哨线》时特意写信道：“这一篇，有好的地方，也有不好的地方。我看这很容易补救，只要反过来，以写事件为主，而不以赵公为主要角色，就成。那办法，是将第一段中描写及解释赵得胜的文章，再缩短一些，就是减少竭力在写他个人的痕迹，便好。不过所谓‘减少’是减少字数，也就是用几句较简的话，来包括了几行的原文。”像这样的修改意见鲁迅如果不经深思熟虑，怎能提得出来?而叶紫得到了这样详尽、具体的帮助后，自己完成修改还会举步维艰、困难丛生吗?自批决不是教师放任学生自流，而是在教师指导下进行的，这样让学生更加积极地自主学习，自我发展。
有的教师懂得充分调动学生的积极性，让学生充当“小老师”批改作业。不少学生可能因为一次“小老师”的经历就喜爱上了这门学科。笔者在初三就有数次当“小老师”帮助化学教师批改作业的经历，进而喜爱上了这门学科。所以，我们不妨尝试让每个学生都有机会来当一回“小老师”。
当前，制约面批的客观因素主要是教师的时间和精力不允许。目前中小学有的班级超过50个学生，如果遇到语、数、外这样的主科，几乎每天有新课，教师无法对所有学生进行面批，我想教师可以有选择性地面批。相信随着班级学生数的下降，面批这种积极有效的教学手段必然会被教师经常性地使用。