学习与学习理论.ppt
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1、1 学习与学习理论学习与学习理论2本本 讲讲 纲纲 要要 重点重点问题问题1什么是学习什么是学习2学习理论介绍学习理论介绍关于学习关于学习l在人的一生中,最普遍、最重要的活动莫过于在人的一生中,最普遍、最重要的活动莫过于“学习学习”。它与。它与生命过程本身是并存的。生命过程本身是并存的。l“学习究竟是什么?可以毫不夸张地说,如何科学地理解和界定学习究竟是什么?可以毫不夸张地说,如何科学地理解和界定学习概念,这在理论界算的上学习概念,这在理论界算的上“千古之谜千古之谜”(?)和(?)和“永恒话题永恒话题”(!)(!)l对人类学习行为对人类学习行为(心理心理)的探索一直是教育心理学家们关注的主题的
2、探索一直是教育心理学家们关注的主题之一,学习心理学或称学习理论是教育心理学研究的重要的核心之一,学习心理学或称学习理论是教育心理学研究的重要的核心内容。内容。学习的定义学习的定义l学习是个体由于经验而引起的相对持久的心理结构及其外显行为学习是个体由于经验而引起的相对持久的心理结构及其外显行为的变化。的变化。首先,学习必须使个体产生某种变化。首先,学习必须使个体产生某种变化。其次,这种变化是由于经验而引起的。其次,这种变化是由于经验而引起的。再次,这种变化是相对持久的。有些主体的变化,如疲劳,再次,这种变化是相对持久的。有些主体的变化,如疲劳,创伤等引起的变化是暂时的,经过一段时间或一旦条件改变
3、就会创伤等引起的变化是暂时的,经过一段时间或一旦条件改变就会自行消失,这种变化不能称作学习。自行消失,这种变化不能称作学习。最后,上述定义是一个广义的概念,既包括人类的学习,也最后,上述定义是一个广义的概念,既包括人类的学习,也包括动物的学习。学习与生命并存,学习广泛地发生于每个个体包括动物的学习。学习与生命并存,学习广泛地发生于每个个体的生活之中的生活之中(学业行为学业行为 非学业行为非学业行为)。反例反例l如咀嚼、觅食等反射(先天继承的某种能力)如咀嚼、觅食等反射(先天继承的某种能力);16岁的孩子比岁的孩子比6岁大的岁大的孩子更容易提起一桶水(主要是因成熟带来的变化)孩子更容易提起一桶水
4、(主要是因成熟带来的变化)l机械重复的劳动(没有变化)机械重复的劳动(没有变化)l兴奋剂引起的运动成绩提高(短暂行为)兴奋剂引起的运动成绩提高(短暂行为)不同层次的学习不同层次的学习生物界的学习生物界的学习人类的学习人类的学习学生的学习学生的学习 不同领域的学习不同领域的学习l 低层次的学习低层次的学习l 主要探讨动物学主要探讨动物学习和人类学习中共习和人类学习中共同的部分同的部分l 中等层次的学习中等层次的学习l l体现着人的社会体现着人的社会体现着人的社会体现着人的社会性性性性l l具有能动性具有能动性具有能动性具有能动性l l可借助语言来获可借助语言来获可借助语言来获可借助语言来获得人类
5、的间接经验得人类的间接经验得人类的间接经验得人类的间接经验l高层次的学习高层次的学习l l以间接经验的掌以间接经验的掌以间接经验的掌以间接经验的掌握为主线握为主线握为主线握为主线l l是在有计划、有是在有计划、有是在有计划、有是在有计划、有目的、有组织的条目的、有组织的条目的、有组织的条目的、有组织的条件下进行的件下进行的件下进行的件下进行的l l具有一定程度的具有一定程度的具有一定程度的具有一定程度的超前适应性超前适应性超前适应性超前适应性l 包括知识学习,技包括知识学习,技能学习、品德与态度能学习、品德与态度的学习等的学习等l不同领域的学习规不同领域的学习规律不同律不同l就目前的研究而言,
6、就目前的研究而言,知识学习是研究得最知识学习是研究得最彻底、最深入的领域彻底、最深入的领域我国学者的分类我国学者的分类l根据学习的内容分类根据学习的内容分类 知识的学习知识的学习 技能的学习技能的学习 行为规范(品德)的学习行为规范(品德)的学习奥舒伯尔的分类奥舒伯尔的分类n根据学习的方式分类根据学习的方式分类 接受学习与发现学习接受学习与发现学习 机械学习与意义学习机械学习与意义学习学习理论学习理论 学习理论学习理论主要探讨有机体如何在后天获得经验的过程。主要探讨有机体如何在后天获得经验的过程。涉及内容涉及内容:学习使有机体形成什么(学习使有机体形成什么(学习的结果);学习的结果);为了实现
7、学习为了实现学习结果,有机体要进行什么样的加工活动(结果,有机体要进行什么样的加工活动(学习的过程);学习的过程);顺利进行学习顺利进行学习的条件(的条件(学习的条件)学习的条件)。学习理论是教育心理学中最基本、最核心的问题之一。但由于学习学习理论是教育心理学中最基本、最核心的问题之一。但由于学习问题本身的复杂性,和研究者本身背景的不同,形成了各种不同的学习问题本身的复杂性,和研究者本身背景的不同,形成了各种不同的学习理论。理论。建构主义学习理论的出现建构主义学习理论的出现2认知学习理论的发展与人本主义的兴起认知学习理论的发展与人本主义的兴起345折衷倾向的学习理论:认知行为主义折衷倾向的学习
8、理论:认知行为主义两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展:两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展:行为主义与格式塔学派行为主义与格式塔学派11871879 9年,冯特建立第一个实验心理实验室年,冯特建立第一个实验心理实验室学学习习理理论论的的发发展展轨轨迹迹行为理论(behavioral)引言 当当你你去去医医院院看看病病的的时时候候,是是否否会会不不由由自自主主地地感感到到些些害害怕怕呢呢?当当你你穿穿了了一一件件新新衣衣服服,受受到到别别人人更更多多的的称称赞赞,你你是是否否会会经经常常穿穿那那件件衣衣服服呢呢?当当你你讲讲完完一一个个笑笑话话,却却没没有有人人笑笑,你你是是否否以以后后还
9、还会会讲讲这这个个笑笑话话呢呢?下下面面的的学学习习会会影影响响你你给给出出这这些些问问题题的的答答案案。我我们们将从行为主义观点来探讨学习问题。将从行为主义观点来探讨学习问题。行为主义的学习观行为主义的学习观l该理论认为学习是在刺激与反应之间建立联结的过程,强调该理论认为学习是在刺激与反应之间建立联结的过程,强调复杂行为是建立在条件联系上的复合反应。所以联结理论又复杂行为是建立在条件联系上的复合反应。所以联结理论又叫做叫做“刺激刺激反应反应”理论理论。l主要代表人物是巴甫洛夫、华生、桑代克、斯金纳等。主要代表人物是巴甫洛夫、华生、桑代克、斯金纳等。经典条件反射的一般程序经典条件反射的一般程序
10、US(无条件刺激)(无条件刺激)UR(无条件反射)(无条件反射)CS(条件刺激条件刺激)+US(无条件刺激无条件刺激)UR(无条件反射无条件反射)CS+US的重复的重复(强化强化)UR CS CR(条件反射)(条件反射)经典条件作用:巴甫洛夫和狗巴甫洛夫和狗华生:恐惧形成实验华生:恐惧形成实验l【被试是一名出生被试是一名出生1111个月的婴儿,叫艾波特。首先让艾波特接触个月的婴儿,叫艾波特。首先让艾波特接触一个中性刺激小白兔,艾波特毫无害怕的表现,似乎想用手去触一个中性刺激小白兔,艾波特毫无害怕的表现,似乎想用手去触摸它。在兔子出现后,紧接着就出现铁锤敲击一段钢轨发出使婴摸它。在兔子出现后,紧
11、接着就出现铁锤敲击一段钢轨发出使婴儿害怕的响声(无条件刺激),经过三次结合,单独出现小白兔儿害怕的响声(无条件刺激),经过三次结合,单独出现小白兔也会引起艾波特的害怕与防御的行为反应,也会引起艾波特的害怕与防御的行为反应,6 6次结合后,被试的次结合后,被试的反应更加强烈,随后反应更加强烈,随后泛化泛化到到相似的刺激相似的刺激,艾波特对任何有毛的东,艾波特对任何有毛的东西感到害怕,如老鼠、制成标本的动物,甚至是有胡子的人。西感到害怕,如老鼠、制成标本的动物,甚至是有胡子的人。】经典条件作用对习得行为的解释经典条件作用对习得行为的解释l儿童的对种种事情的心理体验以及诱发行为可以用经典条件作儿童的
12、对种种事情的心理体验以及诱发行为可以用经典条件作用进行解释:用进行解释:l喜欢某支曲子喜欢某支曲子:歌曲歌曲-表扬表扬-喜悦喜悦l逃学行为,教室逃学行为,教室 批评批评恐惧;恐惧;l考试综合症,考试考试综合症,考试批评批评焦虑;焦虑;l甚至孩子的健康也可能有所涉及:课堂作业甚至孩子的健康也可能有所涉及:课堂作业批评批评头痛、溃头痛、溃疡。疡。评价评价l经典条件作用几乎完美地解释了中性刺激如何与非习得、自发经典条件作用几乎完美地解释了中性刺激如何与非习得、自发性反应之间产生的联系。然而不能有效地解释自发行为,比如,性反应之间产生的联系。然而不能有效地解释自发行为,比如,为什么某个学生会为了考试勤
13、奋学习,或者喜欢历史课胜过地为什么某个学生会为了考试勤奋学习,或者喜欢历史课胜过地理课。理课。操作条件作用操作条件作用:桑代克和迷津箱中的猫桑代克和迷津箱中的猫迷津箱中的猫:迷津箱中的猫:将一只饥饿的猫放进一只将一只饥饿的猫放进一只箱子,并把一块鱼放在箱子的外面。为了箱子,并把一块鱼放在箱子的外面。为了从箱子里逃出,猫必须学会打开箱子的门从箱子里逃出,猫必须学会打开箱子的门栓。猫初进笼时,其动作是紊乱的,偶然栓。猫初进笼时,其动作是紊乱的,偶然踏到机关,门自动开启,因而得到外面的踏到机关,门自动开启,因而得到外面的食物。以后重复练习之后,发现猫在笼中食物。以后重复练习之后,发现猫在笼中的紊乱动
14、作,随重复练习次数的增加而逐的紊乱动作,随重复练习次数的增加而逐渐减少,而踏到机关的动作则逐渐增多,渐减少,而踏到机关的动作则逐渐增多,最后达到入箱后就能打开笼门逃出。最后达到入箱后就能打开笼门逃出。斯金纳的白鼠学习实验斯金纳的白鼠学习实验在白鼠实验的斯金纳箱中,木箱的在白鼠实验的斯金纳箱中,木箱的某一壁上装有按键,按键下有食物某一壁上装有按键,按键下有食物盘,键被按下时食物盘内出现一粒盘,键被按下时食物盘内出现一粒食物。空腹的白鼠被放入斯金纳箱食物。空腹的白鼠被放入斯金纳箱后会自动出现各种试误行为,偶尔后会自动出现各种试误行为,偶尔按键,出现食物。经过几次反复,按键,出现食物。经过几次反复,
15、白鼠两次按键之间所需要的时间逐白鼠两次按键之间所需要的时间逐渐缩短,最后形成按键反应,即形渐缩短,最后形成按键反应,即形成了按键的操作性条件反射。成了按键的操作性条件反射。操作性条件作用操作性条件作用l亦称工具性条件作用,是学习的一种形式。在操作性条件作用亦称工具性条件作用,是学习的一种形式。在操作性条件作用中,中,行为的后果引起行为发生概率的改变行为的后果引起行为发生概率的改变。l与经典条件作用相比,操作性条件作用更好地解释人的与经典条件作用相比,操作性条件作用更好地解释人的主动性主动性行为(或者称操作性行为)的产生行为(或者称操作性行为)的产生.操作性条件作用操作性条件作用l行为会随着其后
16、的结果(行为会随着其后的结果(consequencesconsequences)而变化。愉快的结果加)而变化。愉快的结果加强行为,不愉快的结果减弱行为。强行为,不愉快的结果减弱行为。l愉快的结果:强化物(愉快的结果:强化物(reinforcereinforce)l不愉快的结果:惩罚物(不愉快的结果:惩罚物(punishmentpunishment)几个容易混淆的概念几个容易混淆的概念l正强化正强化(positive reinforcemet)由于反应发生后紧接着出现奖励性刺激,反应频率增加由于反应发生后紧接着出现奖励性刺激,反应频率增加l负强化(负强化(negative reinforceme
17、nt)由于反应发生后令人不愉快刺激的消除,反应频率增加由于反应发生后令人不愉快刺激的消除,反应频率增加l惩罚(惩罚(punishment):剥夺性惩罚和施予性惩罚剥夺性惩罚和施予性惩罚降低行为发生概率的一种后果。降低行为发生概率的一种后果。应用应用l条件反射的学习理论认为,教师在课堂上的行为直接影响学生。条件反射的学习理论认为,教师在课堂上的行为直接影响学生。因此,教师学习条件反射的理论,尤其是掌握强化的原理和方法,因此,教师学习条件反射的理论,尤其是掌握强化的原理和方法,并以一种有效的、一致的积极方式系统地影响学生的行为是十分并以一种有效的、一致的积极方式系统地影响学生的行为是十分重要的。一
18、般来说,如口头赞许、表扬、给高分或特殊的优待等重要的。一般来说,如口头赞许、表扬、给高分或特殊的优待等奖励,往往使行为更巩固,导致再现或保持;而像口头批评、谴奖励,往往使行为更巩固,导致再现或保持;而像口头批评、谴责、给低分、要求改正或补课之类的惩罚,往往使行为削弱,导责、给低分、要求改正或补课之类的惩罚,往往使行为削弱,导致消退或回避。通过交替使用奖与惩或有计划、有系统地使用强致消退或回避。通过交替使用奖与惩或有计划、有系统地使用强化,教师可以希望从学生身上得到预先设计的行为表现。化,教师可以希望从学生身上得到预先设计的行为表现。增加令人满意的行为增加令人满意的行为(强化强化)l普雷马克原理
19、(普雷马克原理(Premack PrinciplePremack Principle)通过将低渴望的活动和高渴望的活动联系起来,以出现低渴望活动。通过将低渴望的活动和高渴望的活动联系起来,以出现低渴望活动。l启示:启示:先让学生完成不太喜欢做的活动,再从事比较喜欢的活动。先让学生完成不太喜欢做的活动,再从事比较喜欢的活动。增加令人满意的行为增加令人满意的行为(强化强化)l及时反馈及时反馈结果在行为之后立即出现远比延迟一段时间再出现更能影响结果在行为之后立即出现远比延迟一段时间再出现更能影响行为。行为。l 启示:启示:如果教师能在学生完成作业后,立即给予正确答案能达到更如果教师能在学生完成作业后
20、,立即给予正确答案能达到更好的学习效果。好的学习效果。如果。就。如果。就。增加令人满意的行为增加令人满意的行为(强化强化)l 适度表扬适度表扬 当教师使用正强化(多数为表扬)作为课堂管理的唯一策略当教师使用正强化(多数为表扬)作为课堂管理的唯一策略时必须令人信服,并且在时间上接近所要强化的行为,明确地说时必须令人信服,并且在时间上接近所要强化的行为,明确地说明所强化的行为,才会产生积极的效果。表扬应该是对明确行为明所强化的行为,才会产生积极的效果。表扬应该是对明确行为的真诚认同,这样学生才能够认识到,为保证获得这种认同该做的真诚认同,这样学生才能够认识到,为保证获得这种认同该做些什么。些什么。
21、增加令人满意的行为增加令人满意的行为(强化强化)l 塑造(塑造(shapingshaping)大多数学生在前进的过程中都需要接受强化。大多数学生在前进的过程中都需要接受强化。l 启示:启示:对学生趋向成功的每一步都给予强化,以引导学生实现最终对学生趋向成功的每一步都给予强化,以引导学生实现最终的目标。表扬是最为常用的有效方法。的目标。表扬是最为常用的有效方法。减少不受欢迎的行为减少不受欢迎的行为(运用惩罚运用惩罚)l餍足(餍足(yanzuyanzu),也称过度强化也称过度强化 就是坚持让学生持续作某一行为,直到他们厌倦为止。使用此就是坚持让学生持续作某一行为,直到他们厌倦为止。使用此法应十分慎
22、重,因为迫使学生持续某些行为可能给学生身体和情绪法应十分慎重,因为迫使学生持续某些行为可能给学生身体和情绪造成伤害,甚至产生危险。教师在使用餍足策略时,应当注意:学造成伤害,甚至产生危险。教师在使用餍足策略时,应当注意:学生未完成规定行为之前,不要放弃和降低标准;所餍足的行为应是生未完成规定行为之前,不要放弃和降低标准;所餍足的行为应是将要消除的不良行为。将要消除的不良行为。减少不受欢迎的行为减少不受欢迎的行为l斥责斥责 一般来说,教师的同样斥责方式在不同场合起到不同效果。例一般来说,教师的同样斥责方式在不同场合起到不同效果。例如,在公开场合大声斥责学生可能制止某些行为,但有时私下温和如,在公
23、开场合大声斥责学生可能制止某些行为,但有时私下温和斥责学生将会更好地减少不良行为。这是因为,在课堂上大声斥责斥责学生将会更好地减少不良行为。这是因为,在课堂上大声斥责犯错误的学生,并且使全班学生都听到,教师认为这样会起到犯错误的学生,并且使全班学生都听到,教师认为这样会起到“杀杀鸡儆猴鸡儆猴”的效果,但有时学生正希望这种斥责能够视为引起他人的的效果,但有时学生正希望这种斥责能够视为引起他人的注意,这样能体现出自己有注意,这样能体现出自己有“胆量胆量”,于是将会表现出更多的不良,于是将会表现出更多的不良行为。所以,教师是否使用斥责,如何使用斥责应根据不同场合而行为。所以,教师是否使用斥责,如何使
24、用斥责应根据不同场合而定。定。减少不受欢迎的行为减少不受欢迎的行为l代价代价 就是个体由于违犯某一规则,将失去一些强化物(金钱、时就是个体由于违犯某一规则,将失去一些强化物(金钱、时间、权利、快乐)。例如,随地吐痰后被罚款。而在课堂上,教间、权利、快乐)。例如,随地吐痰后被罚款。而在课堂上,教师应该明确地表明学生不良行为的可能代价。例如,首次违反课师应该明确地表明学生不良行为的可能代价。例如,首次违反课堂纪律,教师给出警告;二次违反课堂纪律,教师在点名册上作堂纪律,教师给出警告;二次违反课堂纪律,教师在点名册上作一标记,这一标记意味着失去一标记,这一标记意味着失去2 2分钟的课间休息时间,因此
25、,当违分钟的课间休息时间,因此,当违纪的标记达到一定数目,可能意味着该学生失去与同学郊游的机纪的标记达到一定数目,可能意味着该学生失去与同学郊游的机会。会。减少不受欢迎的行为减少不受欢迎的行为l孤立 就是将课堂上爱捣乱的学生隔离出班级,例如,把他独自放就是将课堂上爱捣乱的学生隔离出班级,例如,把他独自放在一间空的、毫无趣味的房间,或者到校长办公室,或限制坐在在一间空的、毫无趣味的房间,或者到校长办公室,或限制坐在教室的角落里,等等。一般来说,孤立惩罚的持续时间不宜过长,教室的角落里,等等。一般来说,孤立惩罚的持续时间不宜过长,否则将导致学生的极端行为。否则将导致学生的极端行为。行为主义理论运用
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