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经历就是一种财富——四年级（上册）“解决问题的策略”教学叙事
刘治国
星期四下午，照例是教研活动时间。校长、教导主任和全体数学教师都参加了活动。这次，我们研究的是“解决问题的策略”第一课时的教学。这是一个全新的教学内容。翻开教参，可以清楚地看到下面的文字：“为了帮助学生把解决问题的一些具体经验上升为数学思考，形成解决问题的策略，进一步提高解决问题的能力，苏教版教材从四年级（上册）起，每册安排一个单元，相对集中地介绍一些解决问题的基本策略。”
刚开始讨论教学目标时，教师们就形成了鲜明的两个对立派。一部分教师看到这一内容的第一反应是这就是他们曾经教过的归一、归总问题，教学的重点应是教会学生解决归一、归总问题。而另一部分教师则认为，本堂课的教学重点应是教会学生用列表的方法整理信息，重在培养学生解决问题的能力。其中，彭志刚老师还提出了自己的不同观点：“无论学生用什么样的方法整理信息都可以，可以是列表，也可以是画图，还可以是其他的，不一定硬是要强调学生用列表的方法来整理信息。”
在教学重点的把握上，教师们各抒己见，表达了自己的看法。最后，大家一致认同，本课的教学重点就是要让学生学会用列表的方法整理信息，分析问题的数量关系，经历解决问题的过程。
按照教师们讨论的思路，我在第二个星期的星期一上了教研课。课后，教师们再次就这一堂课进行了交流。
张老师首先谈了自己的看法：“本堂课的重点十分突出，课堂中老师一直在紧紧围绕列表这个重点教学，学生学习目的性很强。”
陈老师接着说：“是啊，课堂中师生相互配合，学得非常融洽。但是，有些学生好像对列表这种方法掌握得并不好，一些同学把收集到的信息不管三七二十一都列到了表里，还有的同学弄不清表格里到底该填哪些内容。”
“是的，学生在做练习题时，我特别看了一组学生的情况，平时学习较好的两个学生所列出的表格都有问题。看来，这节课的重点陈老师是抓住了，但是突破得并不成功。”彭校长非常严肃地说出了自己的意见。
事后，我对班上的50个学生做了调查，发现能准确列出表格解决问题的学生只有一半。反思自己的教学，我发现自己没有详细地指导学生列表格的方法，将教学重点落在了“表格”上，却忽略了如何“列”表格。我重新阅读教材，教材中的这样一句话锁定了我的目光：“可以根据要解决的问题，找出需要的条件并列表进行整理。”这里“需要的条件”指的显然是对解决问题有用的信息。于是，我重新制定了这节课的教学目标：（1） 在解决简单实际问题的过程中，感受列表是解决问题的一种策略；（2） 学会收集有效信息，并会用列表的方法整理，通过列表的过程分析数量关系，寻找解决问题的有效方法；（3）进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验。
星期三上午，我在另一个班按照新的思路再次上了这一节课。通过调查发现，不能准确列出表格解决问题的学生只有两个。
白柔佳同学说：“列表真好，那么一大堆信息看得清清楚楚，我再也不会张冠李戴了徐旺博同学说：“解决问题时，我们所了解到的信息有的是有用的，有的是没有用的，我们一定要擦亮眼睛，把它们看清楚。”
杨天笑同学说：“策略真是一个好东西，我要多学一些策略。”
张老师激动地说：“看样子，课程改革是有价值的。孩子们真是越学越聪明，相信这样教出来的孩子一定能适应将来的生活。”
陈老师也深有感触地说：“是呀，我们确实是不能为了教数学而教数学，老师要让学生感受到数学是一门非常有实用价值的学科，相信这样下去，我们的学生都会爱上这一门学科的。”
通过这一次活动，我和教师们都深受启发。原来教材的把握虽然不是那么容易，但也并不是高不可攀。只要我们仔细品味，用心感受，是能够提高教学效率，实施理想的教学的。对我来说，“解决问题的策略”这一课是在数学组教师的共同研究下完成的，也许课上得并不完美，但是，我们都在成长，都在进步。经历就是一种财富。