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近五年全国卷人物传记题研究述评
王慧凝

内容摘要：近年来对人物传记题的研究主要分为命题方向、备考策略、解题方法三个视角，在指导考试、指导教学和提高学生的语文素养这几个方面都取得了一定成果，但近年来的研究存在缺乏深度，较为表面化和缺乏相应实例的不足，而随着2017年高考语文全国统一考试大纲的修改，今后的高考语文试卷也会发生相应改变，实用类文本将作为必考题出现在全国卷中，作为实用类文本的主要考察形式，人物传记题也会更多地出现在高考试卷上，研究这类题目，对学生、对老师、对语文教学，都有积极作用。
关键词：高考 全国卷 实用类文本 人物传记题

前言
在目前的高考的语文试卷中，现代文阅读主要分为文学类文本阅读和实用类文本阅读两大类，而在实用类文本阅读题中，又分为“传记”“新闻”“报告”“科普文章”四大类，其中“人物传记”包括“名人传记”“人物通讯”“报告”等。根据2017年高考语文全国统一考试大纲，其考点为:了解新闻、传记、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。阅读实用类文本，应注重真实性和实用性，准确解读文本，筛选整合信息，分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神，其考察难度为：①理解B；②分析综合C；③鉴赏评价D；④探究F。
作为高考语文全国卷的重要组成部分，人物传记题在语文试卷里发挥着重要的作用，但是长期以来，人物传记题的重要性总是被忽视，在提到高考语文阅读题时，大部分人都将关注的焦点放在小说阅读题、诗词鉴赏题、文言文阅读题和论述类文章阅读题上，对人物传记题的重视明显不够。而随着2017年高考语文全国统一考试大纲的修改，今后的高考语文全国卷也会发生相应改变，实用类文本将作为必考题出现在全国卷中，作为实用类文本的主要考察形式，人物传记题也会更多地出现在高考试卷上，在这样的背景下，人物传记题的重要性日益凸显，对近年来高考语文人物传记题的研究进行总结，有利于分析这类题目的研究趋势，总结这类题目的命题规律和答题技巧，对指导学生学习、启发教师教学，都有积极作用，对把握和落实课程标准精神、推动和促进当前的语文教学改革、推动阅读教学改革，也有积极意义。
一、近五年人物传记题的主要研究视角
近年来，对高考试卷中实用类文本的研究呈现逐渐上升的趋势，对人物传记题的研究也逐渐增多，而这类研究中，大部分还是围绕着考试来展开。
（一）命题方向
对人物传记题的研究，与高考的发展密不可分。随着全国卷将实用类文本列入必考题，而人物传记又是实用类文本的主要考察方式，使得人们开始注意对这类题型的研究，大部分研究者的都把视角放在这类题目的命题方向上，研究这类题目在高考中将会如何出现和发展，在研究实用类文本命题走势时，已经有人指出，近年来高考实用类文本命题，坚守是主旋律，题目主要还是以人物传记题为主，但是在此基础上又有微调，人物传记题的难度在不断增强，阅读量不断加大，还增加了相关链接这一环节，同时选文上向文学类文本靠拢；通过对近三年高考语文全国新课标卷实用类文本试题分析也可以发现，2013至2015的6套全国新课标卷中，实用类文本阅读材料均为传记，这些题目对文本内容考核得多，形式考核少，考核的难度也在逐渐加大；宋慧琼在《2016 年高考语文实用类文本阅读的命题分析及备考思考》则指出，全国卷人物传记的命题，“要求考生在综合理解文本的基础上对相关内容进行判断和探究，相较于广东卷的只考查内容分析概括，难度明显增大。” 宋慧琼：《2016 年高考语文实用类文本阅读的命题分析及备考思考》，《语文月刊》2016年第2期。

可以看出，近五年来，全国卷中人物传记题的命题，有难度逐渐增强的趋势，从文本来看，阅读量不断加大，不仅文章变长了，还增加了相关链接的内容，选文上靠近文学类文本，从题目设置上看，越来越重视对考生深层能力的考察，考生想要的高分，就要在理解的基础上，对文本进行判断和探究，并有自己的见解。
（二）备考策略
确定命题方向，事实上也是在为考生确立备考的方向，所以近年来对人物传记题的研究，还有一个主要的研究视角——备考策略。
备考的根本原因还是为了在考试中取得一个理想的成绩，所以，“分析与把握命题的变化是备考的起点”， 宋慧琼：《2016 年高考语文实用类文本阅读的命题分析及备考思考》，《语文月刊》2016年第2期。
在近五年的高考语文全国卷中，人物传记题无论是阅读量，还是文本的难度都在加大，所以考生在备考的过程中，要有意识的提高自身的阅读能力，才能用对当前形势下的高考题，张蓉的《从高考试题看现代文教学的策略》中则提到：“真实性和文学性是人物传记的文体特征”， 张蓉：《从高考试题看现代文教学的策略》，陕西师范大学硕士论文，2014年。
所以在备考过程中，可以从传记的这两个文体特征出发，注意总结遇到的这类题目中传记所用的表现手法和描写手法。同时，由于在近年来的高考题中，对考生的探究作者本意和个性化解读的能力越来越看重，近五年的高考语文全国卷中，人物传记题的最后一题，都是对考生探究能力的考察，所以在备考过程中还应注重对思辨能力的培养和提高，这也是近五年来对此类题目进行研究得出的结果。
（三）解题方法
除了命题方向和备考策略，近年来，对人物传记题的另一个研究视角，就是对这类题目解题方法的研究。在当前高考作为大部分中国学生进入大学最重要渠道的背景下，对高考中出现的各类题目解题方法的研究，一直没有间断，也不会间断。任岩礁在《谈高考试题中的人物传记阅读》中总结了做传记阅读题的原则：抓大事、析小节、把握人物形象；关注文本中的议论性语句，揣摩文本主旨；明确文体的基本特征，分析表现手法；邓年梅在《实用类文本阅读探究题指要》中则表示“对实用类文本阅读探究题的解答，可以概括为，如果题干有观点但观点不明确或者只指明题意方向的，答题时一律先拟定观点，再分点表述，以总分式的结构呈现答；如果题干有明确的观点，作答时只需要找准答题区间，筛选整合信息，分层表述，以并列式的结构呈现答案。” 邓年梅：《实用类文本阅读探究题指要》，《中学语文教学参考》2015年第27期。
；邓木辉的《人物传记阅读及解题指津》则是从参考答案上来对人物传记题进行研究，作者以2013年全国2卷为例，指出：人物传记题，从参考答案来看，其要点是对全文及附录资料的整合，但不是原文语句及附录资料的简单摘录，而是较有深度的提炼与概括。
综合这些文章来看，大部分的研究者和一线教师都认为，对人物传记题的解答，必须建立在对文本理解的基础上；在具体拟定答案的过程中，要能抓住要点，对于自己想表达的内容，需要具备提炼和概括的能力；当面对具体的题目时，要能够采用不同的方法，对需要概括的题目，要能够从多角度理解文本，对需要推断的题目，要能够根据文章内容进行合理推测，对需要理解的题目，要能够抓住关键的字词和句子，对需要评价的题目，要能够从多层次去思考，并提出自己的见解。

二、近五年人物传记题的研究成果
近五年来对高考中人物传记题的研究，已经有了一定的成果，虽然研究视角主要集中在与考试相关的内容上，但研究成果并没有只局限在这个方面，在教学和学生方面也取得了一定成果：
（一）指导考试
人物传记题也好、小说阅读题也好，当前中国高考这一制度的产物，大部分人对这些题目的研究，都是为了指导考试。
通过对命题方向的研究，考生能够发现试题的变化：阅读量的加大和文学性的增强，从而更好的把握试题；通过对备考策略的研究，就会发现，对于学习，要善于总结，把握传记文学的特征，从而更深刻的理解文章。同时，探究和思辨能力非常重要，考生就可以根据自己的实际情况，制订相应的计划，在平时的复习中，要对学习过的内容和练习过的题目进行总结，从而更好的应对考试；从对解题方法的研究中，考生可以总结出做各类题的方法，如在做多项选择题时，要从不同角度概括传记的内容，才能得出正确答案。这些都是在指导学生考试，帮助学生取得理想的成绩。
（二）指导教学
除了指导考试，还有一部分研究，其目的在于指导教学。作为一名语文教师，必须重视阅读教学，尤其是新课程下的阅读教学，而如何教学，不同的人有不同的观点，《普通高中语文课程标准（实验）》对传记作品的教学提出了以下建议：“阅读人物传记，在了解时代和社会背景的基础上，分析各种因素对传主成长历程的影响；认识传主对人类物质文明和精神文明发展所产生的正面作用或负面影响，评价其功过得失；了解传主的人生轨迹和内心感情世界，丰富自己的人生经验，获得有益的启示”。这为教师的教学指出了方向，而在日常生活的教学实践中，部分研究者选择从高考题入手，通过高考题来制订教学方法，这也有一定的道理，已经成为当前高考题研究的一种趋势。
正是因为高考中常常出现人物传记题，所以在平时的教学中，教师首先要引导学生树立正确的学习态度：全面的、辩证的看待人和事。在教学的过程中，教师要让学生了解新闻、传记、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。在阅读实用类文本的过程中，要让学生注重文本的真实性和实用性，从而准确解读文本。在日常的教学中，要有意识的培养学生筛选整合文本信息，分析文本思想内容、构成要素和语言特色的能力，在此基础上，学生才能评价文本的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神，通过对高考考试大纲和高考题的研究，教师在教授人物传记时，要着重培养学生理解、分析综合、鉴赏评价和探究的能力。
（三）提高学生的人文素养
一直以来，传记作品虽然也出现在高中语文的课本中，但大部分都是文言文作品，目的在于让学生掌握基础字词和句式，提高阅读文言文的能力，对于现代文中的传记作品，关注还是不够。在这类作品成为高考题之后，关注度有所提升，但在大部分时候，传记还只是被作为应试训练的阅读材料而使用，大部分教师在教学中更侧重的还是传记阅读技能和技巧的训练。事实上，传记作品阅读对于提升高中学生的语文素养有较大的意义，而近年来的一些研究，也开始将目光投向这个方面。
通过对高考中人物传记题的研究发现，这类题目可以“引导学生对传主生平进行富有个性的深入思考与判断，形成自己的评判；引导学生在确定自我意识、规划自己的人生目标和道路的过程中，学会借鉴他人的成败教训；引导学生学习传主的优秀品质与道德情操，理性地分析自己的长短，从而树立正确的人生观和价值观。” 穆慧：《新课改高中传记文学教学研究》，东北师范大学硕士论文，2011年。

高考中的人物传记，其传主都是优秀的人物，身上有着常人没有的优秀品质，阅读这类作品，完成这种题目，能够为学生树立良好的榜样，有利于养成学生的思想道德素质、形成积极的人生态度；这些传记作品中，传主通过自身努力取得的成果，有利于激发学生的学习积极性，增强学习动力；而传记作品中人物丰富的故事，有利于调动学生的阅读兴趣，其中对不同领域人物和知识的介绍，可以扩大学生的视野；近年来传记作品在题目设置上，注重学生的探究能力，有利于提升学生思考问题的深度和广度，提高学生的写作能力。

三、近五年人物传记题研究中存在的不足
在研究综述时发现，对于人物传记题，近年来已经有人开始从命题方向、备考策略、解题思路这几个视角开始研究，也在指导考试、指导教学、提高学生语文素养等方面取得了一定的成果，但是存在的缺点和不足也是明显的，主要表现为：
（一） 研究较为表面化，缺乏深度
从现有的研究来看，大部分研究都停留在对和考试有关内容的研究，也就是前文中总结的命题方向、备考策略、解题方法三个方面，目的是指导学生考试，虽然有部分研究目的在于指导教学，但是从根本上来说，根本目的还是在于让学生在考试中拿到高分。这种目的虽然不能说是错的，但有时过于功利化，也使得研究一直停留在考试、分数、成绩这个层面，缺乏更深层次的内容，对于学生本身的关注不够，虽然有一些研究将目光投向学生，指出其目的是提高学生的人文素养，但从这类研究的总量和影响力方面来看，还是远远不够。毕竟，高考作为一个国家最重要的考试，影响着千千万万考生的命运，高考题也决定着考生的未来，尤其是社科人文类的题目，它们潜移默化的影响着学生的审美趣味和欣赏水平，也影响着学生的社会观、人生观、价值观，这些内容对国家的未来也会产生重要影响，对高考题的研究，决不能仅停留在教师怎么教、学生怎么学才能拿高分上。
（二） 研究缺乏相应的实例
其次，从近几年对全国卷人物传记题的研究来看，大部分研究缺乏对于具体题目的分析。很多研究只是在文章中提出自己的观点和结论，然而这些结论是怎么来的，缺乏相应的实例来证明。对于高考题的研究，是建立在具体题目的基础上，需要对高考中出现的人物传记题从文本，到题目，再到考试大纲，都进行仔细的研读，才能得出结论，但是目前的研究中，对结论说得太多，对于研究的过程，包括结论是如何得出的，说得太少。
对于高考题的研究，既需要理论研究，也需要实践研究，“有些实践研究因缺乏相应的理论指导而最终只能停留在经验总结的层面上。” 孙亚杰、徐云知：《近十年阅读教学研究综述》,《课程·教材·教法》2003年第6期。

但也有一些研究，空有理论，缺乏实践的支撑，这样的研究虽然说得天花乱坠，但终究是空中楼阁，经不起任何检验，近年来部分对高考题的研究，正是如此。

结语
从我国开始实行高考制度的那天开始，对高考题的研究就没有停止过。作为我国高考题的重要组成部分，全国卷的重要性不言而喻，而作为全国卷重要组成部分的实用类文本阅读，其主要表现形式——人物传记题，它的重要性正逐渐被人们认识，从命题方向、备考策略、解题方法等方面，对人物传记题的研究没有停止过，而这些研究近年来的结论是：人物传记题能指导考试、指导教学、能提高学生的语文素养，但研究也存在表面化和缺乏深度的不足，对高考题的研究，应该建立在对高考中出现的文本研读和分析上，不能空谈理论，同时拓展深度和 宽度，让研究不要局限在考试成绩上，这样才能有更大的收获。

参考文献
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