培养学生英语听力的兴趣及训练策略.doc

[摘　要]　“听”是一种获取信息的重要能力,听力教学是英语教学的一个重要环节,听力的好坏直接影响人们的语言交流的能力;针对目前不少学生在英语学习中害怕听力课,对简单的听力题英语教学论文束手无策的现状,结合实际教学,从培养学生学习兴趣和采用科学的练习方法两方面入手,阐明了二者有机的结合是提高英语听力的重要保证。
[关键词]　英语听力;　兴趣;　培养;　方法；英语教学论文

“听”是一种获取信息的重要能力,目前不少学生在英语学习中害怕听力课,对简单的听力题束手无策,尤其很难听懂对话和短文,这表明他们的听力低于该学科的其它能力。究其原因,听力水平低固然是一个原因,但另一个更重要的原因是缺乏兴趣。本文从培养兴趣和训练听力水平两方面进行分析。
一.　学生英语听力兴趣的培养
兴趣是学习的动力。对听力感兴趣的同学,课堂上积极主动,情绪愉快,听力效果必然好,相反对听力不感兴趣的学生则会产生消极、抵触的情趣,为此,教师在课堂上要创造一个轻松、和谐的气氛,努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍,并不失时机地向学生介绍与听力材料有关的背景知识、英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等,这不仅可以激发学生的兴趣,还可以帮助学生正确理解所学内容。
(一)　“合作互动”教学模式
实践经验告诉我们,英语教学的成效,不是单由教师决定的,主要在于学生的学。全国著名英语教育专家、北外刘润清教授说:“English cant' be taught. It must be learned”。实际教学中充分发挥了教师、学生两主体的作用,改变了以前教师讲,学生听,满堂灌的模式,使课堂面貌焕然一新,学生富于朝气、充满自信,他们有了强烈的参与感,在课堂上敢于发言、勇于表演。
教与学是学习行为统一体的两个方面,是不可分割的整体,教是为了学。教学活动的这一根本目的决定了教师与学生各自的作用。英语教学是由教师和学生共同进行的教学活动。师生双方的角色和作用结合起来才构成教学整体。在教学活动中,学生是以学习者的身份参加的,是英语学科实践活动和英语知识认识活动的参与者和实践者,是认识的主体。教师是这一活动过程的组织者和指导者。教师的指导作用就在于引导学生发挥主体作用。在英语教学中,教师要根据教学大纲内容,理解和熟悉教材,制定教学方案,安排教学内容,设计教学活动,把教学内容活化为生活交际,吸收学生参与,以保证课堂教学交际化,开展师生之间的多向交际,帮助学生自主地学、自觉地学,更多地发挥学生的主体作用。
Douglas Brown在1983年就为外语教学下了定义:“Teaching is guiding and facilitating learning, enabling the learner to learn, setting the condition for learning.”作为教师( teacher )的解释词“facilitator”已为我国外语界广泛认同,教师是“引导者”,是“助学者”,是帮助学生学,是创造条件让学生学,发挥学生的主动性和积极性,养成良好的学习习惯,培养学生自主学习的能力。
现代心理学最新研究成果表明:人的成功不仅取决于智商的高低,还受到“情感智商”的制约与影响。“情商”( EQ )是相对于“智商”( IQ )而言的。过去,人们仅依据“智商”测试来判断人的素质。但事实证明“智商”高低与人的成功与否难以划上等号。因此,我们在英语教学中不仅要重视学生智力因素的培养,更重要的是还应重视学生学习动机、兴趣、意志、性格等非智力因素的培养,从而真正确立学生是学习主体的意识。心理学家布鲁纳强调,学生学习的内部动机是学习过程的真正动力。他认为最好的学习动机莫过于对所学材料本身具有内在兴趣,主张围绕学习兴趣组织学生的学习,在成功地探索未知中,获得满足感和愉快感。作为教师,我们应该在教学中设法引起学生学习英语的内部动机,从创设丰富多彩的教学情景入手,采用灵活多样的教学手段和方法,千方百计激发学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生就会乐于学习,刻苦钻研,并把英语学习作为一种乐趣,而不是将其作为一种负担。同时我们应建立合理的评价机制,巧妙地运用鼓励性、激励性评价方式,使每个学生都能获得成功的心理体验,树立自信心,从而转入进一步学好英语的新的动机。
(二)　启发诱导,讲诱结合
英语教学是动态的课堂教学,不可能全按教师事先的设计来运行,教师对教学过程中的理想构想设计,却会因为某个教学环节的突然变化而失去作用,因此教师必须有较强的灵活性来启发诱导学生以适应动态多变的课堂。在英语课堂教学中启发诱导在教学的每个环节中都不可缺少,如果老师满堂灌,而不是加以很好地引导启发,鼓励参与活动,交流信息,学习时间长了,学生就会感到枯燥乏味,启发诱导能很好地调动学生的学习积极性,激活学生的思维,培养学生举一反三灵活运用语言规则来进行语言交际。在合作互动模式中,新的语言规则的理解主要不是靠教师讲解,而是在教师的诱导启发下,让学生自己发现归纳语言规则,使其从感性认识提高到理性认识。学生在老师的启发诱导下带着求知兴趣去参与交际,去概括语法知识,这在课堂效果上,无疑比死记硬背地被动接受要好。
(三)　交际运用
外语教学只有通过相互交际活动才能获得良好效果,学生只有把语言知识运用到实际活动中去,交际才能实现,交际运用是英语教学最根本、最重要的目的。在“合作互动”教学中,要力求交际性原则,努力创造英语交际氛围,给学生一个展露其运用能力的机会。它要求我们在课堂中交换角色,促使学生参与。
语言来源于生活,又运用于生活,在不同的交际环境中让学生以角色的身份来讲话,是交际运用的最有效方法,学生可根据所学的内容编小对话,扮演警察,医生,摸拟记者采访等。学生对这种活动往往很感兴趣,课堂中都能积极参与。这样他们学会了语言同时,也学会了运用语言。
二．提高英语听力的科学训练方法
知识类课要靠讲授,技能类课一定要靠练习。英语作为一门语言,是应用性很强的技能性科学,需要大量的练习方能掌握。所以需要大量的科学的练习。美国语言学家L.Bloomfield所说:“学习语言就是实践,再实践,其它方法是没有用处的。”
(一)　合理选择听力语言材料,熟悉听力材料的情节
听力材料要选择适当,有针对性,无论难度、主题如何,语言都应尽可能真实自然,有交际意义,最好使用不同年龄、性别、身份的原籍人士在自然场合下的声音;要注意在难度上应循序渐进,以学生能听懂基本内容为前提;同时为适应日后多样化的交际需要,应让学生接触多种题材了解听力材料的背景知识。因为有些篇幅较长的听力材料,信息量大,容易在听的过程中丢失,因而有必要让学生先了解故 本论文由无忧论文网整理提供
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