大陆及香港教育参访心得---对国语文教学.doc

大陸及香港教育參訪心得---對國語文教學
文化國小 高敏麗
壹、前言
在國語文教學研究的歷程中，深刻的感受到海峽對岸在語文教學上的紮根與務實，從傳統語文教學的角度，提出大量深入而具體的研究成果，出版了許多分齡、分級、為兒童特別撰寫的工具書、說讀寫方法指導的書籍，教師更在平日的教學中得體扼要的進行指導。因此一直期待能有機會前往參觀，從現場參觀中了解教與學的實況，從出版品採購中搜尋更多的教學資源，從生活情境中比較生活應用上的落差，從經驗交流中體會語文教學的共識與學習各校的發展特色。
他山之石，可以攻錯。緊湊的行程中，雖然並未安排教學演示的部分，但是從語文政策、簡報、環境導覽、學生作業、人際互動、選用教材、研究書刊中，一樣可以尋得教學上可供借鏡之處。以下僅就國語文閱讀教學，從課程目標、教材編輯及學校參訪心得三方面簡述個人此次參訪香港與大陸國語文教育的心得。
貳、大陸語文課程（閱讀部分）
語文課程標準是施教的根據，各校皆遵照一定的比例，再加上校本課程目標，進一步發展出學校的語文課程。中國大陸的語文教學，有其嚴謹系統化的規劃與教材，其中又以閱讀為核心，發展出聽、說、讀、寫等能力。茲以2003 年公布﹙中華人民共和國教育部制定﹚的全日制義務教育語文課程標準，摘取與「閱讀」有關的部分於下：
一、大陸語文課程總目標（第6條）
具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。
二、大陸語文課程閱讀階段目標
第一階段﹙1~2年級﹚
1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.學習默讀，做到不出聲不指讀。
4.借助讀物中的圖畫閱讀。
5.結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
6.閱讀淺近的童話、寓言、故事嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。
7.誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
8.認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
9.積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇﹙段﹚。課外閱讀總量不少於5萬字。
10.喜愛圖書，愛護圖書。
第二階段﹙3~4年級﹚
1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。
3.能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
4.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
5.能複述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。
6.在理解詞句的過程中，體會句號和逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。
7.學習略讀，粗知文章大意。
8.積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。
9.誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文50篇﹙段﹚。
10.養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少於40萬字。
第三階段﹙5~6年級﹚
1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少於300字。
3.能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。
4.聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關鍵詞句的意思，體會其表達效果。
5. 在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。
6. 閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。
7.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。
8.學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。
9. 在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
10. 誦讀優秀詩文，注意在通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇﹙段﹚。
11.利用圖書館、網絡等訊息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少於100萬字。
三、與臺灣九年一貫課程指標之比較分析
（一）大陸閱讀課程目標的特色
1.具體標示閱讀總量：低年級不少於5萬字，中年級不少於40萬字，高年級不少於100萬字。閱讀量高，在教材中也提供了大量的素材，包含精讀、略讀、自學的教材規劃。
2.重視誦讀優秀的詩文：低年級背誦優秀詩文50篇﹙段﹚，中年級背誦優秀詩文50篇﹙段﹚，高年級背誦優秀詩文60篇﹙段﹚。在各版本的教材中，皆在單元學習中融入主題式的成語和格言警句，讓小學生大量的積累語詞及表達素材。在許多提供學生或教師參考的書籍中，也會特別就如何提升背誦能力，提出指導說明。
3.標點符號的階段學習目標明確：低年級在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。中年級體會句號和逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。高年級體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
4.運用多種閱讀方法：默讀、略讀、瀏覽、閱讀速度、藉助圖畫閱讀、結合上下文和生活實際理解、提問、各類文體的閱讀方法、體會課文中關鍵詞句的作用、藉助字詞典、閱讀討論、判斷、評鑑。
5.重視朗讀，強調能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
6.在課程標準手冊附錄中提出了在小學集中學階段應習得與背誦的詩文參考篇目。各版本亦依據此融入各年級教材之編輯。
（二）臺灣九年一貫課程指標閱讀部分之分析及比較
閱讀能力需要奠基於識字寫字的學習上，並且進一步延伸到說寫的表達。以下結合識字教學中有關閱讀的能力，全面分析九年一貫課程綱要中也關閱讀能力的指標：
表格 2-1九年一貫課程綱要閱讀相關能力指標分析
指
標
要
項

第一階段
(1-3年級)
第二階段
(4-6年級)
第三階段
(7-9年級)
關鍵點
認讀能力
字
詞
語
句
• 取自於識字與寫字能力
• 能利用部首或簡單造字原理，輔助識字。
• 會利用音序及部首等方法查字(辭)典，並養成查字(辭)典的習慣。
• 能利用簡易的六書原則，輔助認字，理解字義。
• 會查字辭典，並能利用字辭典，分辨字義。
• 能運用六書的原則，輔助認字。
• 會查字辭典、成語辭典等，擴充詞彙，分辨詞義。
• 造字原理
• 字辭典檢索
• 分辨字義
• 擴充詞彙
• 熟習形音義
• 熟習活用生字語詞的形音義，並能分辨語體文及文言文中詞語的差別。
• 掌握文章要點，並熟習字詞句型。
• 配合語言情境閱讀，並了解不同語言情境中字詞的正確使用。
• 概略讀懂不同語言情境中句子的意思，並能依語言情境選用不同字詞和句子。
• 配合語言情境，欣賞不同語言情境中詞句與語態在溝通和表達的效果。
• 熟習並靈活應用語體文及文言文作品中詞語的意義。
• 能配合語言情境，理解字詞和文意間的轉化。
• 形音義指導
• 文言文指導
• 掌握要點
• 句型指導
• 語境指導
理解、辨認、選用、欣賞、活用
理解能力
、
鑑賞能力
段
篇
文法
修辭
• 讀懂課文內容，了解文章的大意。
• 能提綱挈領，概略了解課文的內容與大意。
• 分辨基本的文體。
• 能流暢朗讀出文章表達的情感。

• 認識基本文體的特色及寫作方式。
• 了解文章的主旨及取材結構。
• 概略理解文法及修辭的技巧。
• 認識基本文體的特色。
• 能掌握不同文體閱讀的方法，擴充閱讀範圍。
• 能讀出文章的抑揚頓挫與文章感情。
• 能欣賞作品的寫作風格、特色及修辭技巧。
• 了解並詮釋作者所欲傳達的訊息，進行對話。
• 分辨文體寫作的特質和要求。
• 經由朗讀、美讀及吟唱作品，體會文學的美感。
• 欣賞作品的內涵及文章結構。
• 欣賞作品的寫作風格、修辭技巧及特色。
• 理解內容
& 取材
& 結構
& 大意
& 主旨
• 分辨文體
& 特質
& 要求
& 閱讀方法
• 文法指導
• 修辭指導
• 風格欣賞
• 朗讀指導
閱讀技巧及
效率
• 掌握閱讀的基本技巧。
• 理解在閱讀過程中所觀察到的訊息。
• 學會用自己提問，自己回答的方法，幫助自己理解文章的內容。
• 調整讀書方法，提昇閱讀的速度和效能。
• 能利用不同的閱讀策略，增進閱讀的能力。
• 應用組織結構的知識(如：順序、因果、對比關係)閱讀。
• 用心精讀，記取細節，深究內容，開展思路。
• 靈活應用不同的閱讀理解策略，發展自己的讀書方法。
• 具體陳述個人對文章的思維，表達不同意見。
• 活用不同閱讀策略，提昇學習效果。

• 閱讀技巧
• 閱讀策略
• 閱讀速度
• 閱讀效能
• 閱讀思考
文化體會
• 了解中國語文的優美。
• 了解不同文化的特色。
• 主動閱讀古今中外及臺灣文學作品。
• 能將閱讀材料與實際生活情境相聯結。
• 能主動閱讀古今中外及鄉土文學的名著，擴充閱讀視野。
• 透過閱讀中外及臺灣文學作品，增進對不同文化背景及不同族群的理解與溝通。
• 能喜愛閱讀古今中外及臺灣文學中具代表性的作品。
• 體會本國語文
• 認識不同文化
• 閱讀各類作品
• 生活情境聯結
思維
訓練
• 培養分析歸納的能力。
• 培養豐富的想像力。（寫作）
•
• 思考並體會文章中解決問題的過程。
• 思考和批判文章的內容。
• 學習資料剪輯、摘要和整理的能力。
• 發揮豐富的想像力。（寫作）
• 在閱讀過程中，利用語文理解，發展系統思考。
• 能依據文章內容，進行推測和下結論。
• 主動思考與探索，統整閱讀的內容，並轉化為日常生活解決問題的能力。
• 能依不同的語言情境，把閱讀獲得的資訊，轉化為溝通分享的材料，正確的表情達意。
• 想像
• 分析
• 摘要
• 歸納
• 推測
• 批判
• 統整
• 轉化
• 解決問題
人際互動　
• 領會作者的想法，進而體會尊重別人的重要。
• 能理解作品中對週遭人、事、物的尊重關懷。
• 能在閱讀過程中，培養參與團體的精神，增進人際互動。
• 能體會出作品中對週遭人、事、物的尊重關懷。
• 領會作者想法
• 尊重他人
• 關懷周遭
• 人際互動
• 能和別人分享閱讀的心得。
• 能共同討論閱讀的內容，並分享心得。
• 培養以文會友的興趣，組成讀書會，共同討論，交換心得。
• 共同討論閱讀的內容，交換心得。
• 分享
• 討論
• 讀書會
學習習慣及自我調控
• 良好的閱讀興趣、態度和習慣。
• 能安排自己的讀書計畫。
• 喜愛閱讀課外（注音）讀物，主動擴展閱讀視野。
• 了解圖書室的設施、使用途徑和功能，並能充分利用，以激發閱讀興趣。
• 認識並學會使用字典、百科全書等工具書，以輔助閱讀。
• 養成主動閱讀課外讀物的習慣。
• 熟練利用工具書，養成自我解決問題的能力。
• 利用圖書館檢索資料，增進自學的能力。
• 學習資料剪輯、摘要和整理的能力。
• 能主動記下個人感想及心得，並對作品內容摘要整理。
• 能結合電腦科技，提高語文與資訊互動學習和應用能力。
• 能使用各類工具書，廣泛的閱讀各種書籍。
• 從閱讀中蒐集、整理及分析資料，並依循線索，解決問題。
• 能廣泛閱讀課外讀物及報刊雜誌，並養成比較閱讀的習慣。
• 能靈活應用各類工具書及電腦網路，蒐集資訊、組織材料，廣泛閱讀。
• 良好的興趣、態度、習慣
& 讀書計畫
& 主動閱讀
• 閱讀筆記
• 圖書館利用
• 工具書運用
• 資料剪輯整理
• 資訊運用
• 廣泛閱讀
整理者：高敏麗﹙民92﹚。資料來源：“92年版國語文課程綱要”，教育部，民92。
相形之下，我們的能力指標涵括的面較廣，在「人際互動」、「學習習慣及自我調控」上提出較多的參考點，活潑且有創發性。可惜階段性的分野不夠具體，老師解讀不易，各版本的編輯亦無清晰的序列性架構，反觀大陸的語文教學序列性明確，教師易於掌握，教學上重視學習方法、態度及紮實的語文基礎知識，臺灣則因序列不清，老師在教學上不易掌握，在語文基礎知識的指導上較不易落實。所以學生的表現也許活潑有創意，但一般性的語文能力卻不夠紮實，在課程內的閱讀量也有待開發的空間。
語文能力的培養需要透過大量的積累與訓練，所以在質與量上的兼顧都是不可或缺的。我們的國小教育夥伴們的素質不會比大陸差，若是在教法、教材、整體課程規劃上提供老師們更理想的方向，結合民主社會的特質，相信會提供給孩子們更紮實、更活潑、更有效的國語文學習及能力養成。而大陸語文教育重視朗讀、重視優良詩文背誦，提出基礎閱讀量，並且提供古詩文學習的參考篇目都值得我們參考。
三、大陸一年级課本中的識字教材
一年級的識字教學是閱讀能力培養的重要根基，大陸的語文教學強調透過多元的識字教學法協助一年級新生學習國字。在流覽教材時，看到了江西二十一世紀出版社出版的語文教材第一冊，覺得其中的內容，提供了多元基礎識字教學的方向，可以作為我們老師們的參考教材，所以特別抄錄如下：
第一課 良好習慣
讀書寫字要保持正確姿勢 積極舉手發言
多讀多問多思 主動識字 多觀察
第二課 象形識字
日月水火 雲電雨氣 山石田土 竹木禾米 口目手足 面耳舌牙
人子兒女 大長自立 馬牛羊犬 鳥貝蟲魚 厂舍門戶 瓜果巾衣
刀弓車舟 角瓜毛皮 川回井网 丁勺工力
第三課 情境識字
一二三四五六七八九十
大小多少 上中下 出入裡外
個十百千萬 元角分尺寸丈 年月日 可以用也不
第四課 說話識字
家
你有家 我有家 鳥有家 魚有家 地球是我的家
太陽 地球 月亮
太陽大 月亮小 地球繞著太陽跑
地球大 月亮小 月亮繞著地球跑
第五課 會意識字
人言信 人人从 人云會 三人眾 羊大美 女子好 家女安 門市鬧
一木本 二木林 三木森 林火焚 門馬闖 門耳聞 門人閃 門口問
第六課 基本字識字
子、羊、牙、斤、果、古、干
第七課 字族文識字
天氣晴，河水清。草青青，立蜻蜓。小青蛙，大眼睛，呱呱叫，不安靜。蹦蹦跳，忙不停。幹事情，很精明。吃害蟲，不用請，保莊稼， 好衛兵。
第八課 對子識字
日對月 雨對風 雲對霧 雪對霜 一年對四季 柳綠對桃紅
春夏秋冬交相替 冷暖炎涼各不同 來對去 弱對強 飛對停 單對雙
螞蟻搬家急 蜜蜂採蜜忙 小燕飛來報春暖 大雁歸去化秋涼
海闊憑魚躍 天高任鳥飛 少壯不努力 老大徒傷悲
天地南北 開門見山 四海為家 井井有條 水滴石穿 得寸進尺
雲對與 雪對風 晩照對晴空 冬去山明水秀 春來鳥語花香
叁、香港的中國語文教學
二十世紀九十年代的香港在政治、經濟、社會大環境的轉變，對教育有著深遠的影響，掌握兩文三語——書面的漢語及英語，口頭的普通話、粵語、英語——成為香港語言培訓的目標。﹙鄧仕樑，民90﹚。雖然商界關注的焦點在英語，但是教育界深深了解，身為母語的中國語文語對學生的思維活動和智力發展，更有莫大影響，要提高語文水平就必須從整體教育著手。
一、目標為本的中國語文學習課程
「目標為本」課程是香港教育史上一項重大突破，它的目的是釐定教學上的各個層次的目標，使師生能有所依循﹙喬木，民85，頁22﹚。《中國語文科學習綱要》是香港課程發展議會編訂的教學指引，用以幫助教師實施中國語文科「目標為本課程」。學習綱要內容，主要以現行中、小學中國語文科課程為依據，並參照「目標為本課程架構」，提供有關資料及建議給教師參考，使教師協助學生朝著本科學習目標求進。「目標為本課程」分為四個學習階段：小一至小三、小四至小六、中一至中三、中三至中五。以下摘錄香港語文教學綱要示例中的內容提供教育夥伴參考。
校本評估計畫﹙小學﹚——校本中文科教學指標
2001-2002年度 上學期
級別：小一
範圍
教學重點
評核方法
跟進方法
閱讀
1.閱讀淺近的文章，享受閱讀時的樂趣
2.閱讀時多做思考及推測
3.理解字、詞、句
4.掌握漢字的基本筆劃及筆順
5.識別標點符號的用法
1.檢查學生在閱讀課及完成閱讀紀錄冊的狀況
2.閱讀課中，老師說故事時，學生邊聽故事邊回答問題。聽故事後亦對內容作討論及分享
3.學生在讀文課上及考試時，能正確運用所學過的字、詞、句
4.學生在課堂中能唱出正確的筆順
5.學生在家課﹙尤其是「生詞」﹚中能正確書寫漢字
6.學生能在練習及考試中正確選用以下標點符號：句號、逗號、頓號、冒號、引號、問號、專名號
1.鼓勵學生多閱讀圖書
2.閱讀能力弱的學生.在科任伴讀組時做個別指導
3.閱讀能力高的在自學組中學習
4.能力弱的學生可多做工作卡
5.老師用藍筆寫出正確筆畫，著學生在生詞簿改正
6.可推薦參加輔導班
級別：小一﹙續﹚
寫作
1.正確運用字詞造句、寫話
2.能運用腦圖對主題作出聯想
3.留心觀察身邊的事物
1.完成在寫作中鞏固寫作基本能力的練習
2.寫作活動「看圖聯想及主題聯想」中，學生於腦圖中寫出與主題有關的字詞
3.學生能運用各個感官觀察事物，形容主題
請表現較佳的學生與能力較弱的學生同組
聆聽
1.培養良好的聆聽態度
1.於聆聽學習活動中掌握以下聆聽技巧：
留心聽：學生能專心聆聽故事，不作其他工作
聽故事大意：學生能夠理解聆聽資料
聽細節：學生能夠細心聆聽故事
一面聽一面想：學生能夠分析聆聽內容
注意聽：學生在聆聽他人說話時，能望著對方，有耐性
聆聽成績不理想的學生需要重聽重做
說話
1.發音正確、吐字清晰
2.以完整句子作答
1.學生能夠清楚正確地朗讀課文及與別人溝通
2.四次說話活動中，學生能以完整句子回答老師和學生的問題
鼓勵學生在課堂中用完整句子作答
級別：小二
範圍
教學重點
評核方法
跟進方法
閱讀
理解字、詞、句
理解結構簡單的句子
辨別自然段
識別標點符號的用法
識別不同的文章體裁
初步掌握詞性的概念
初步認識對話及比喻法

分辨詩歌及記敘文的體裁
朗讀結構性句子時停頓正確，不讀破句
課堂上能說出文章的自然段
考試時能運用正確的標點符號
課堂上能說出詞性
能嘗試用比喻法口頭作句
鼓勵學生多閱讀課外書
鼓勵學生多做工作卡
鼓勵學生多複習語文筆記簿的內容
閱讀能力弱的學生在科任伴讀組時做個別指導，能力高的在自學組中自習
可推薦參加輔導班
級別：小二﹙續﹚
寫作
書寫認真
書寫正確的漢字，字體端正
運用正確的標點符號寫作
能寫簡單的複句
能發揮想像力進行寫作
有觀察能力，能寫身邊發生的事和身邊的人
能書寫通順的句子
書寫字數在100字以上
完成四篇有明確批改重點的全語文寫作《玩具》、《同學》、《謝謝你》、《故事》完成四篇寫作練習：擴張句子、串寫句子、排句擴句成段、看圖寫段
寫作時能正確運用標點符號
檢查學生書寫時的坐姿
學生在卷二考試中的表現
作文字數不足或離題時需重作或補充
學生字體不端正時需重寫
每年至少一次面試批改學生作文
聆聽
理解說話內容大意的能力
理解說話的語調
理解說話細節的能力
初步理解說話的主題
培養專注的聆聽態度
聆聽不同說話內容
學生聆聽以下重點的故事並完成工作紙：
《媽媽的勸告》——禮貌聆聽
《害羞的小玲》——聽細節
《迷路的小孩》——說話語調
《萬百千》——說話的主題
錄音帶共播放三次，聆聽、作答和核對
在日常教學中，觀察學生在小組交流和討論時的表現，檢查學生的聆聽能力
鼓勵學生平時多聆聽故事，譬如在互聯網上聆聽故事。
提供網址http：//.hk
在日常中文課上鼓勵學生仔細聆聽說話內容，回答問題
說話
能用完整語句表達內容
能有禮貌地表達意見
能用說話表達思想情感
能講述不同的說話內容
學生須透過以下講題訓練說話內容：
《勸說別人》——禮貌說話
《生活照》——完整說話
《猜謎語》——吐字清晰
《我最喜歡的食物》——輪流說話
能夠用完整句子回答老師的提問
說話清楚響亮，態度良好
評估學生在說話卷中的表現
在閱讀上多鼓勵學生朗讀故事
鼓勵學生用完整句子表達說話內容
鼓勵學生有禮貌地說話
級別：小三
範圍
教學重點
評核方法
跟進方法
閱讀
了解篇章中字詞的意義
了解篇章中各段的意義及關係
了解篇章內容要點及寓意
認識篇章體裁、結構和文章作法
多閱讀，並養成良好的閱讀習慣

能分辨記敘文、寓言、應用文﹙書信﹚、詩歌的體裁
運用腦圖理解課文結構
透過閱讀課大量閱讀：圖書館分組、廣泛閱讀計畫、非常任務、早讀、班級讀書會
學生注意筆順，嘗試查字典自學
在課堂上檢查學生寫字和閱讀時的坐姿
程度未逮的學生：
進行功課輔導
需要每天做一張工作卡
多運用工具書
鼓勵學生多閱讀，介紹適合的圖書，編入閱讀課的科任伴讀組

程度較高的學生：
鼓勵上網自學
多運用工具書自學
寫作
內容豐富
根據主題確定子題
能運用正確的書信格式
能順序記事
能寫通順句子，正確運用修飾語
正確運用標點符號：/—/……
有觀察力，能發揮想像力
能書寫通順的句子
完成有明確批改重點的全語文寫作：10篇﹙平日作文8次及考試卷二2次﹚
寫作次數：上學期150字以上
運用腦圖及寫作工作紙
除批改重點外，每次作文均需更正學生錯誤的字句，並著學生於寫作筆記簿內改正。學生亦可抄下同學的佳句佳詞學習
程度未逮的學生：
介紹合適的圖書給學生
未達要求的學生要重作

程度較高的學生：
鼓勵多投稿
聆聽
了解說話中字詞的意思
了解說話內容要點及寓意
學習一邊聆聽一邊思考
要細心聆聽

完成聆聽練習4次、考試﹙聆聽卷﹚2次
分組活動分享時，學生要細心聆聽
掌握每次聆聽課的學習重點﹙聽故事大意、聆聽要有禮貌、聽懂詞和句、理解故事的含意﹚
程度未逮的學生：
平時多提點
提供網址http：//.hk
讓學生自行上網聆聽，以提高聆聽的能力
級別：小三﹙續﹚
說話
發音正確、吐字清晰
內容充實
條理清晰
清楚表達思想感情
運用恰當的語調、表情和動作
大聲朗讀課文及詩歌
完成說話課練習4次、考試﹙說話卷﹚2次
說話分享：早讀圖書分享、班級讀書會分享、分組活動分享
詩歌朗誦：全年共12篇及課文﹙詩歌﹚第7、8課
大聲朗讀課文，及以課文中的內容作角色扮演，模仿角色的感情、語調、表情和動作
掌握每次說話課的學習重點﹙培養發音正確的能力、斷句要恰當、說話要有條理、說話要切題﹚
程度未逮的學生：
多給予機會作說話訓練
平日多提點
鼓勵學生以完整句子回答問題

程度高的學生：可以參加講故事比賽
級別：小四
範圍
教學重點
評核方法
跟進方法
閱讀
理解字、詞、句
識別標點符號的用法

找出段落的中心句分析文章主旨
認識不同的文章體裁
培養閱讀興趣
培養良好的閱讀習慣

能解釋學過的字詞：在讀文課及卷一考試中能運用所學過的字詞填充或造句
朗讀結構性句子時停頓正確，不讀破句
能正確運用省略號、引號、冒號﹙做為提示及引起下文的用途﹚這些標點符號
在讀文教學及卷一考試的閱讀理解篇章中正確找出中心句及文章主旨
分辨記敘、詩歌、戲劇和應用文的文章體裁
檢查學生的閱讀課評估表及閱讀冊
學生在閱讀課上能介紹曾閱讀的不同類型的讀物
檢查學生閱讀時坐姿端正、保持安靜及集中精神
程度未逮的學生：
需要每天做一張工作卡
多運用工具書
鼓勵多閱讀，介紹合適的圖書，閱讀能力弱的學生編配入科任伴讀組

級別：小四﹙續﹚
寫作
進行不同類型文體的寫作
正確運用標點符號
培養觀察力及想像力
能分段寫作
書寫正確，字體端正
能根據主題確定子題
完成記人、記事、記遊、應用文等體裁的全語文寫作
在作句及全語文寫作時正確運用省略號、引號、冒號﹙作為提示或引起下文的用途﹚
在《××奇遇記》全語文寫作中發揮想像力
寫作字數在200字以上
檢查學生書寫時坐姿端正；長假期時要練習書法
每次作文後會自行修改文章，如標點、錯別字、分段、字體等等
程度未逮的學生：
作文字數不足或離題時須重作
字體不端正須重寫

聆聽
聆聽不同的說話內容
理解說話內容要點
學習一面聆聽、一面思考
培養良好的聆聽態度

學生聆聽不同類型的故事包括：
《香港的景點》——描寫景物
《為什麼要寫日記》—實用文體
《夸父逐日》——民間故事
《香港一日遊》——記遊
完成重點式的評估練習共4次，掌握以下重點，包括：
a. 聽重點
b. 一面聆聽，一面思考
c. 聽細節
d. 聽清楚事情的先後次序
考試﹙聆聽卷﹚
閱讀課上，學生須分享故事，其他學生要專心聆聽，思考老師的提問
程度未逮的學生：
表現較差的學生可要求重聽重做
提供網址http：//.hk
讓學生自行上網聆聽，以提高聆聽的能力
說話
能講述不同類型的說話內容
清楚流暢地表達思想感情
發音正確、吐字清晰
運用意思完整的句子
培養良好的說話態度
1. a.讀文課上，學生能分析及評論文章內容
b.聆聽課上，學生能講述以下的說話內容：
ž 上學的情形——說話要有條理
ž 自己喜愛的動物——適當地形容實物
ž 角色扮演——運用恰當的語調和語氣
ž 說寓言故事——說出故事的寓意
考試﹙說話卷﹚
課堂上用意思完整的句子回答老師的提問
說話態度自然、有禮、誠懇
程度未逮的學生：
平日多提點
多提示「不」、「北」等容易混淆的字音
要求程度未逮或說能力弱的學生多回應老師的提問

程度高的學生：
挑選參加講故事比賽
級別：小五
範圍
教學重點
評核方法
跟進方法
閱讀
理解課文的字、詞、句式
認識課文的結構、寫作手法和體裁
掌握有關閱讀的技巧和策略
培養閱讀興趣

能在課堂或卷一運用學過的字、詞、句式來回答問題
分辨詩歌、記敘文、議論文、說明文和描寫文的文章體裁
詩歌欣賞與朗讀：全年共12篇
掌握閱讀策略﹙六何法、關鍵詞、寓意、意群閱讀﹚
學生可以透過不同的閱讀方式﹙例如：圖書館閱讀、廣泛閱讀、「非常任務」——《讀好書推介清單》、早讀、必讀書、班級讀書會﹚分享讀書心得或介紹圖書
檢查學生的閱讀課評估表及閱讀的表現
程度未逮的學生：
轉介入中文輔導班
中文閱讀課時多鼓勵及讚賞其表現
學生需要每天做一張工作卡
閱讀能力弱的學生編配入科任伴讀組

寫作
能寫不同類型的文體
注意豐富學生的見聞，培養選取有益的素材書寫獨特個人感受的能力
能確定主題，圍繞主題寫內容比較豐富的記敘文，自行注意寫作分段
注意運用恰當的修辭手法，寫得生動
正確運用括號、分號等標點符號
學會修改自己的作文，並主動與他人分享

完成10篇全語文寫作﹙平日作文8次及考試2次﹚，包括說明文、記敘文、描寫文及議論文
寫作字數在250字以上
能蒐集豐富的資料進行寫作
每次作文後會自行修改文章
字數不足或離題須重作

級別：小五﹙續﹚
聆聽
聆聽不同類型的故事內容
理解說話內容大意及要點
培養良好的聆聽態度

完成聆聽練習6次
考試﹙聆聽卷﹚
學生能完成聆聽紙上有關主旨或寓意的問題
專心聽別人的說話
在中閱課，學生能專心聆聽其他同學的介紹或分享
提供網址http：//.hk
能力較弱的學生，可自行玲聽故事，以提高聆聽的能力
表現差的可要求重聽重做
說話
發音正確、吐字清晰內容充實
條理清楚
清楚表達思想感情
運用恰當的語調、表情和動作
大聲朗讀課文和朗讀詩歌
1. 說話課練習三次，考試兩次
2. 早讀圖書分享
3. 班級讀書會分享
4. 掌握聆聽課上所教的重點
a. 說得明白
b. 注意聽，輪流說
c. 說話要有說服力
d. 越辯越明白
在閱讀課時，鼓勵學生多表達自己的看法和意見
鼓勵表達不清晰的學生再一次表達自己的思想情感
程度高的可挑選參加故事比賽

級別：小六
範圍
教學重點
評核方法
跟進方法
閱讀
理解課文的字、詞、句式
認識課文的結構、寫作手法和體裁
分析文章的主旨和寓意
掌握有關閱讀的技巧和策略
培養學生的閱讀興趣
培養學生良好的閱讀習慣
1.能在課堂或卷一運用學過的字、詞、句式來填充和造句
2.課文教授：著學生說出/表達他們對文章的體會、能分辨文章的體裁及鑑賞課文的寫作技巧
3.在讀文教學及卷一考試的閱讀理解篇章中找出主旨和寓意
4. a.學生能掌握寓意、意群閱讀、找關鍵詞等閱讀技巧
b. 上學期進行早讀、班級讀書會、「非常閱讀任務」——《讀好書推介清單》、中文廣泛閱讀計畫、中文閱讀課及閱讀策略的教授
－在中文閱讀課時，各學生介紹不同類型的讀物及分享讀書心得
－依《讀好書推介清單》，著學生在每一年內必須看指定數目的書籍及完成讀書報告
5.提醒學生閱讀時坐姿端正，須保持安靜和集中精神
6.檢查閱讀冊
程度未逮的學生：
轉介入中文輔導班
多運用工具書
鼓勵學生多閱讀，介紹適合的圖書，安排閱讀課之科任伴讀組
鼓勵學生多做工作卡

程度高的學生：
鼓勵學生作網上自學
多運用工具書進行自學
寫作
能寫不同類型的文體
能組織相關內容，形成完整的篇章結構
符合批改重點的要求
寫做不少於300字的文章
培養學生的聯想力
學生能完成不同類型的文體
1.描寫文《這個森林真XX》
記敘文《第一次》、《我的偶像》、《回憶那張照片》
說明文《假如有XX沒有XX》《健康》應用文《給嫦娥》
2.運用腦圖及寫作工作紙，協助學生組織文章內容
3.文章符合批改重點的要求，此外，再各次作文均須改正錯別字及著學生於筆記簿中寫下同學的佳句，多學習。
4. 能寫作300字或以上的文章
5. 描寫文《這個森林真XX》和說明文《假如有XX沒有XX》都可評估學生的聯想力
字數不足或離題須重作
安排中文輔導
聆聽
聆聽不同類型的故事內容
理解說話內容大意及要點
培養良好的聆聽態度

1.聆聽堂課中，老師進行以下的訓練：
a. 語氣要準確
b. 語調要適當
c. 討論時要圍繞中心
d. 學習演講的技巧
e. 理解故事的始末
f. 理解故事的內容重點
學生能掌握以上的技巧及完成聆聽紙上有關主旨與寓意的問題
2.考試﹙聆聽卷﹚
3.集中精神聆聽
4.在中閱課，學生能專心聆聽其他同學的介紹或分享、思考同學和老師的提問
能力較弱的學生轉借特殊教育組
提供網址http：//.hk
能力較弱的學生，可自行聆聽故事，以提高聆聽的能力
表現差的可要求重聽重做
說話
能夠講述不同的說話內容
發音正確、吐字清楚、扼要清楚地表達思想感情
能按有關場合，運用適當的語調、表情、態度
1. 讀文課：學生大聲朗讀課文或以課文中的內容進行角色扮演﹙模仿主角的語調、表情、態度和動作﹚
說話課：課堂中老師進行以下的訓練
a. 語氣要準確
b. 語調要適當
c. 討論時要圍繞中心
d. 怎樣诵讀古詩
e. 吐字清楚，語速適中
f. 拖腔恰當，擬聲自然
學生能掌握以上的技巧即完成聆聽紙上有關主旨或寓意的問題
2.平日評估：能夠流暢並用完整句子回答老師的問題﹙上課表現﹚
3.考試﹙說話卷﹚
4. i 態度自然、友善
ii 語調：要高低抑楊
a. iii 表情：根據相關的語調配以適當的表情
程度未逮的學生：
在閱讀課時，鼓勵學生多表達意見/自己的看法及朗讀故事
若學生表達不清晰，鼓勵學生再一次表達自己的思想感情
能力較弱的學生轉介特殊教育組

程度高的可挑選參加講故事比賽

程度優秀的學生：
可參加講故事比賽
﹙資料來自浸信會沙田圍呂明才小學﹚
上述的資料，雖然只是一份參考範本，提供各校進一步自行研發出校本的課程資料，但是其中清楚標示出教學重點、評核方法、跟進方法，值得我們借鏡參考。特別是考量到程度好的學生如何延伸學習，低成就的學生如何進行補救教學，是各校在規劃課程時，較少慮及的環節。

二、參觀Ma Tau Chung馬頭涌小學心得
這一所學校積極的辦學精神值得學習，有關中文教學方面，下述各點可供各校國語文教學參考：
（一）生字簿：定名為「學寫字」（海鷗出版社），每一年級都有學習的重點，一上是「基本筆畫」，一下是「複合筆畫和筆順規畫」，二上是「漢字形狀」，二下是「偏旁部首」，三上三下是「間架結構」，筆順、生詞、造句則為各冊共通的部分。
（二）閱讀理解工作紙：讓寫學生在閱讀短文後，回答問題。並附有附加工作紙，內容則包含了選詞、排句成段、填詞、供詞造句等項目。以二年級為例，在閱讀了〈下雪了〉一文後，提出下列問題，要學生回答：
& 為什麼說雪花調皮？
& 作者如何躲雪花呢？
& 作者抓住雪花了嗎？
& 雪花落在衣上像什麼？
& 為何雪花會變成晶瑩的珍珠？
（三）經由補充教材延伸進行「中文科分類練習」、「語文高階補充教材」。
（四）雖然教師以粵語為母語，仍然力求說標準的普通話（國語），特別是輕聲與兒化部分的重視。
（五）學校簡介的部分由兩位教師採對口相聲的方式進行，別出心裁。
（六）學校的情境布置中展現了宏觀的視野、國際觀的引領，但是不忘本國文化的強調，一入教學大樓，迎面展現的是巨大的中國文字柱，讓學生對中文文字的藝術與演變有著深刻的印象。

肆、發現與省思
一路行來，從出版品及接觸到的人事物與布置，都可以感受到文化深耕的影響。
記得在車行中，無意間瞥見了一家餐館的菜肴海報，上頭寫著的是「上湯淨麵、郊外油菜、鮮味牛肉、招牌烤雞……」，連廣告詞都用語靈活，教人嘆服。
在導覽時，導遊優秀精練的表達技巧，引我深思我們的說話教學，還有許多著力的空間。
陜西育才小學選用評比為大陸最優秀的語文教材--蘇教版，旨在提供學生最豐富的學習內涵。老師們經常性的進行教學觀摩，設定每人每學期至少看課多少節的指標；資深教師仍不惜自費前往上海或北京，參加兩岸四地的華語教學觀摩研討，只為了讓語文教學專業不斷的提升……。這一切都讓我深深感佩！
臺北市其實擁有更理想的師資、教學環境與豐富的資源，如何讓我們的國語文教學像英語學習一般的著力深耕，喚醒大家重視，實有待我們共同努力。
參考資料：
1. 中華人民共和國教育部制定﹙2003﹚。全日制義務教育語文課程標準。北京：北京師範大學出版社。
2. 教育部（2003）。九年一貫國語文課程綱要。臺北市：教育部。
3. 語文教材第一冊（2004）。江西：二十一世紀出版社
4. 鄧仕梁（2001）。《香港語文教學反思》序。中國語文通訊，57，47-50。
5. 喬木（1996）。再談推行小學語文科「目標為本」課程的