以生为本-放飞课堂[1].doc

以生为本，放飞课堂
——初探“生本”理念下的知识网络构建
长岭县龙凤小学：徐国兰
摘要：
生本教育是为了学生好学而设计的教育，其最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作。实现一切为学生、高度尊重学生、全面依靠学生。笔者在对一年级的学生进行了两个月的生本培训后，尝试了一节生本理念下的知识网络复习课:利用前置作业引导孩子整理、归纳知识内容；运用前置作业把发展空间留给孩子；把课前展示留给孩子；把自主交流留给孩子，最后示范、引导孩子梳理知识内容。让孩子们在宽松、自主的环境下完成对知识的梳理、沟通并建构和丰富知识网络结构图。可见，孩子飞翔的高度是不可估量的，我们需要做的就是引导孩子找到展开翅膀的最佳途径。
关键词：生本教育 生本课堂 自主 知识网络

生本教育是为了学生好学而设计的教育，是由广东省教育科学研究所郭思乐教授全力倡导，推广的一种素质教育。其最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作。实现一切为学生、高度尊重学生、全面依靠学生。目前我区很多学校正在大力推行生本教育课堂教学模式，我校也在尝试和探索中，在对一年级进行了两个月的生本培训后，在期末来临之际，利用“生本理念”，笔者在一年级（4）班上了一节“数学生本整理和复习课”。接来下，本文从数学学科的角度，结合自己的教学实际浅谈一下生本教育理念下的知识网络建构。
一、生本教学，利用前置作业引导孩子整理、归纳知识内容。
一年级学生的思维特点以具体形象为主，对于他们而言，要把所学的知识内一一抽象出来，并对其进行梳理、整理和归纳显然是有困难的。所以笔者设计了一份前置作业——20以内的“数的认识”整理和复习前置作业，让孩子们先通过运用所学的知识解决问题，然后再对所涉及的知识内容进行分类、整理来帮助其初步体验归纳、整理知识的过程。
（一）查缺补漏，有的放矢
前置作业第一题：你会用我们学过的知识解决下面的问题吗？总共呈现了18道小题：
1.（ ）和（ ）组成9
2. 6+4=( )
3. 一周有( )节数学课
4.电梯按键上的18表示（ ）
5.19-9+4=( )
6.19、18、（ ）、16
7.18是由（ ）个十和（ ）个一组成
8.3+13○16
9.○○○○○请把从左数第4个○涂黑
10.10-5-5=（ ）
11.2个一和1个十组成（ ）
12. 15○18
13．星期二到星期四放假，放（ ）天假
14.写出大于4小于10的数（ ）
15.15的前一个数是（ ），后一个数是（ ）
16.星期一的前一天是星期（ ）
17.爸爸的手机号码有（ ）个数字
18.我的生日在（ ）月
它们包含了20以内“数的认识”的6个方面的知识内容：数数、数的组成、数的顺序、数的大小比较、几和第几以及计算。题目多以基础题的形式出现，囊括了20以内“数的认识”的知识要点和重点，例如：1.（ ）和（ ）组成9 ；6.19、18、（ ）、16；7.18是由（ ）个十和（ ）个一组成；14.写出大于4小于10的数等等，其中也有少部分题包含了一些知识内容的难点、易错点，例如：4.电梯按键上的18表示（ ）；13.星期二到星期四放假，放（ ）天假。
通过第一大题，可以了解孩子们对20以内“数的认识”的基础和重点知识掌握情况，同时还可以查出孩子们相对薄弱的环节，然后再在课堂上针对这些环节进行重点复习，做到有的放矢，提高复习的效率。
（二）自行分类，初步整理和归纳知识内容
前置作业第二题：你能将上面的18道题按照以下6个知识内容分一分类么？这题以表格的形式呈现，如图：
知识内容
题 号
组 成
（ ）、（ ）、（ ）
（ ）
（ 2 ）、（ 5 ）、（10 ）
比大小
（ ）、（ ）、（ ）
（ ）
（ 3 ）、（13）、（ 17 ）
顺 序
（ ）、（ ）、（ ）
几和第几
（ ）、（ ）、（ ）
学生根据知识内容把对应的题号填在表格里。另外，有两题则是给出了题号2. 6+4=( )、5.19-9+4=( )、10.10-5-5=（ ）和3. 一周有( )节数学课、13.星期二到星期四放假，放（ ）天假、17.爸爸的手机号码有（ ）个数字，要求学生根据分类好的题目归纳出其包含的知识内容。这题属于半开放性设计，意图是引导孩子在对所学知识进行分类和归纳时体现出灵活性和发展性。从反馈来看，孩子们在这点确实有所体现：少部分孩子能根据题号2、5、10填出“计算”，有的孩子则填“口算”、“算术”，还有“加减法”、“运算”等等，而根据题号3、13、17，有大部分学生能填出“数数”，少部分孩子填“生活中的数学”、“生活中的数字”。可见，孩子们在完成这道题时，体验了从自己的角度对知识进行初步的“从厚到薄”的整理和归纳。
二、生本教学，运用前置作业把发展空间留给孩子
“生本教育”理念提出儿童是天生的学习者，要相信学生的潜能，要充分发掘学生学习的资源。学生只有主动参与到学习中才是有效的教学。又有周玉仁教授指出：“数学的学习是从厚到薄，又从薄到厚。”整理和复习课中要有延伸、拓展，力求做到“下要保底，上不封顶”，让不同层次的孩子有不同的提高。
基于以上，笔者设计了前置作业的第三题：我们学习的20以内的“数的认识”就是从以上六个方面进行学习的，最后，请你选择以上其中一个知识内容，自己编一道相应的题目并解答。这道题的设计了体现综合性、灵活性、相当于给孩子们搭建了一个思维和能力的平台，提供给学生去发展，有利于培养学生的实践能力和创新意识：对与能力一般的孩子，可以选一个知识内容，模仿以上的其中一题来编题目并解答；能力较强的孩子，可以选择一个知识内容，自己另想题、编题，然后解答，或者能力更强的孩子，可以选择两个知识内容，综合起来变成一道题再解答……
事实证明，只要肯放手让孩子自己去做，他们是有巨大发展空间的：从前置作业的反馈来看，选择了其中一个知识内容，成功模仿编题并解答的孩子占了大约一半，其中少部分还选了几个知识内容，编了好几道题。而有大约三分之一的孩子，选定一个内容，自己成功画图、编题、解题，做得较好。此外，不到四分之一的孩子，自己编出了具有综合性的应用题，并成功解答，个别孩子在解答时还运用了画图和直接计算两种方法，令人感到意外。
三、生本教学，把课前展示留给孩子
低年级的孩子，是喜欢“表现”的，要充分利用好课前的预备时间，给孩子们创造一个展示他们自我的机会，你会发现有很多孩子让人惊喜。
笔者所带的班级“课前一分钟”展示的内容是孩子们自己带来30道20以内的加减法口算题卡，并组织全班完成口算。包括此次复习课在内，平时每天的数学课预备铃响过之后，就会有小主持人主动拿着自己做的口算题卡站到讲台上开始主持：“课前一分钟口算现在开始，你们准备好了吗？”，“准备好了！”，“7加8等于15，9加4等于13……”在每天新轮换的主持人里，有不少平时看起来沉默寡言，但站到了讲台上却口齿清晰，声音响亮，动作麻利的孩子，看到他们自信的在台上展现自己，真是既欣慰有又感动：小主持人在讲台上面对全班展现自己的同时，也带领着全班同学对20以内的加减法口算进行训练，这是一个互动而又共同进步的美好过程。
四、生本课堂，把自主交流留给孩子
在生本的课堂中，教师要相信每位学生的学习潜能，尊重每位学生的个性发展，给予学生自由沟通交流的时间和发现的空间。
从前置作业反馈的情况来看，前面查缺补漏和分类整理知识做得较好，不存在很大的问题，所以课堂一开始，笔者首先给孩子们几分钟时间交流前置作业的第三大题——你编的题目是属于以上哪一个知识点的，跟同桌相互说一说。让学生相互交流所编的题目，一方面培养了学生的语言表达能力，另一方面培养了学生的倾听习惯。最重要的是，学生在交流的过程中互相学了同伴带来的例子，丰富题量的同时再一次巩固了对知识的应用和分类，为后面的教学做铺垫。
五、生本课堂，示范、引导孩子梳理知识内容
数学是一门结构性很强的学科，小学数学中的概念往往是一个个分散的，即便注意到它们之间的联系，一般地说也是有限的，何况对象还是一年级的孩子。因此笔者决定先通过对“数的组成”的梳理做示范，从“（ ）和（ ）组成9” 开始，用一句话“像这样，把两个数合并成一个数，用加法计算”延伸出加法的意义，反过来，用“6可以分成（ ）和（ ）”，引申出减法的意义，即“把一个数分成两个部分，求其中一部分，用减法计算”。然后再引导他们对其他的“数的认识”的知识内容进行梳理、延伸和沟通，最后对其产生线性结构，形成结构化、系统化。
六、生本课堂，把延伸空间交给孩子
以往传统的复习课都教师对着典型的例题，一题题，一个个知识点仔细的讲解，学生学习了例题以后就开始进行大量的练习，这样的课堂既枯燥又无味，难怪孩子们不喜欢。本次课，笔者在梳理知识时“由薄到厚”的延伸这一块却留给孩子，让孩子们把自己编的题目带到讲台上，对全班讲解自己所编的题目和解答过程，最后对应着知识内容，把自己的题目贴到白板上，融入到梳理知识的网络结构图中，不仅丰富了知识网络图，而且真正做到让孩子们融入课堂，活跃起来。
例如，在引导孩子们复习计算这一知识内容时，笔者首先引导孩子们把计算题型分为4类：看图计算、直接计算、图文结合和纯文字。然后，在看图计算的例子上，请了两位画的图分别是用加法和减法进行计算的学生上台展示和讲解，在讲解的过程中，笔者故意对运用加法的学生提出疑问：为什么用加法计算？该生很快答出：因为把左右两部分合并起来，求一共有多少，所以用加法计算。对，这里运用了前面“数的组成”里所说的加法，笔者一边补充，一边将画有该图画的图纸贴到白板上后，然后顺势将图纸和“数的组成”的“加法”进行连线……
接下的直接计算、图文结合、纯文字以及如“数数”、“几和第几”等知识内容的梳理、延伸即沟通也都如法炮制。一直到课堂快要结束时，孩子们始终保持着较高的注意力和比较浓厚的学习兴趣，因为每个孩子都想成为那个上台发言的“小老师”，每个孩子都希望自己编的题目被老师郑重而庄严的贴到白板上。可惜由于时间的关系，最后没能将6个知识内容全部梳理、沟通完毕，但是当看到孩子们意犹未尽的表情和白板上贴满的包括孩子们所编题目的五颜六色的图纸时，笔者知道，课前所设定教学目标基本上达到了。
行走在“生本教学”的天地里，笔者真切的感受到生本课堂的魅力：在生本整理和复习课上，可以让孩子们在如此宽松、自主的环境下完成对知识的梳理、沟通并建构和丰富知识网络结构图，可见，孩子飞翔的高度是不可估量的，我们需要做的就是引导孩子找到展开翅膀的最佳途径。
以生为本，放飞孩子，放飞课堂，孩子学习的天空才会越来越广阔。

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