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高二化学教学工作参考总结（通用）
　　 XX至XX学年度第一学期马上过去，回忆这半年的教学工作，能够总结和考虑的地点非常多，在这里我从以下几个方面进展一番梳理和总结。
　　一 理念的转变
　　相较于我刚接手普高化学的时候，这学期的教学工作有了非常大变化，这一变化从根源上讲是源于理念的变化。
　　我往常的教学理念是”以重点中学、正规学校的高中化学要求为参照，要求学生到达这一水平”。这一理念的提出有其必定性。首先是我本人受的教育，作为重庆市顶尖名校的毕业生，我所能想到的第一参照系确实是我本人的母校，换句话说，我当初的教学要求是什么样，我就会要求学生也到达。其次是客观条件，在那时我还在承担职高数学的教学工作，势必不能两头兼顾，而现成的最容易找到的普高化学材料几乎全部是名校、重点学校的材料，这也就使得我的教学无法降低知识难度。另外，我想讲的是这一理念提出除了有其必定性以外，还有其合法性。尽管来到菁华中学的学生生源差、底子薄，但只要学程设计得当、教学保障有力，是有可能获得进步甚至接近或者到达重点中学的要求的，这一点在我做课外辅导与重点中学和名校的学生接触中感受尤深，他们的底子确实扎实，但他们并不是高不可攀，他们仍然需要扎扎实实一步一步地学习和训练才能获得优良成绩，而这些扎实的工作恰恰是菁华的教学所难以达成的。
　　从这学期开场我辞去了职高数学的教学工作，专注于普高化学，这使得我终于有时间将一门学科研究得更加深入和透彻。加之来自课外辅导工作的启发，我开场质疑之前所提出的理念的一些前提，那确实是，如此的要求，即便是学生全部到达，如此的化学到底有多少意义。假如说重点学校或正规学校的学生将考学作为最大的意义，那么关于菁华的学生来说--他们中非常多对此并没有执着的信念和办法--这种训练又有什么意义，这让我的思索回归到学习本身、知识本体。也确实是说，假如学生不想升学，我们用”高考要考”如此的说辞已经没有任何恫吓学生的威力的情况下，学化学的意义是什么？让学生明白”麻黄碱是一种兴奋剂”到底对他们今后的工作生活的质量有多少的提升？有鉴于此，我提出了一种新的理念：”学能学会的化学，学有用的化学”。后来再加上一句：”学根本的化学素养”。
　　最后一句的提出是来自于如下的一些思索。科学是从不同的角度去解释我们周围的世界。物理从物体与力的角度，化学从物质变化的角度等等。而这个世界的化学解释有它本人的一套逻辑体系和语言体系，例如，化学认为物质变化来源于分子的分解和原子、离子的重新组合。换句话说，化学中分子、原子、离子等的微观粒子体系，和用这种体系来解释世界，是化学核心的部分，是化学的语言，掌握如此的体系是一个学生学没学化学标志。这便是我在理念中提到的”根本的化学素养”。这正如高中化学课程标准开宗明义对化学的界定那样：”化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、构造、性质及其应用的一门根底自然科学，其特征是研究分子和制造分子。”
　　在这一理念的指引之下，我利用两个多月的时间编写了《高中化学根底知识过关》必修1、必修2、选修1三个分册。下面我就谈一谈如此的一份教辅材料是如何落实贯彻以上三方面理念的。
　　二 解读《高中化学根底知识过关》
　　文末附有《高中化学根底知识过关》第一版前言，在其中我已经对如何使用这一教辅材料和编写目的进展过较为到位的说明，在这里我从解答关于理念的三个咨询题的角度出发再次阐述如下：
　　1. 《高中化学根底知识过关》如何表达”学能学会的化学”
　　得益于课外辅导的开展，我有了在教学实践中详细梳理包括初中化学在内的整个中学化学的知识体系和脉络的时机。同时通过对学生在学程中的观察与师生的交流，我更加清晰地感受和认识到他们关于化学知识的建构过程。理解教材编写者在这里如此编订的意图，理解学生是如何学会化学的相关知识的，这两点是能够贯彻”学能学会的化学”的先决条件，也是”能学会的化学”的详细内容。
　　在编写《高中化学根底知识过关》的过程中，我在阅读教材时一直在想教材编写者到底希望学生掌握什么，想让他们获得什么知识和构成什么才能。然后，我将这些东西以提咨询、留空的方式留给学生去解答。这些咨询题来源于教材，但绝不超越教材。换句话说，只要学生去阅读教材和思索，是能够解答或者说从书本上找到绝大多数咨询题答案的。这就夺走了学生以”学不明白”“根底差”为理由不学化学的合法性依照。假如说往常的化学确实要求非常高，学生除非特别刻苦勤奋、废寝忘食地补上往常学习欠缺的破绽才能够听得明白，那么如今的化学就不需要如此，仅仅需要学生用一些精力在读教材上，将教材上粗浅的知识点记录、转述在学案上即可。