案例27金属的化学性质.doc

案例27　金属的化学性质
　【课　题】
义务教育课程标准实验教科书化学（人教版）九年级下册第八单元　课题2
一、教学内容与学生化学现状分析
（1）通过前面的学习，学生从身边物质入手，已经完成了空气中的氧气、水的组成、碳单质及氧化物等非金属单质及化合物的学习，已掌握了一定的化学基础知识及学习方法。因此，从本章开始学习金属，应是顺理成章，比较容易。（2）由于本节内容的抽象性和微观性，教科书从同学熟悉的金属与氧气反应的难易程度入手，介绍金属的活动性，又安排了金属与酸、与盐溶液等一系列实验进行探究。这符合学生的认知思路，同时提高了学习化学的兴趣。（3）金属活动性顺序表比较抽象，学生在学习时有一定难度。因此，在教学中，要注意联系已有的知识和生活经验，采用多种教学方法，把抽象问题形象化和直观化，以便于学习。
二、教学目标
1. 知识与技能目标
（1）通过Mg和Fe等常见金属与O2反应难易程度比较，及对比分组实验，使学生真正理解并掌握了金属活动性顺序，并依据此原理解决一些实际问题。（2）在学习过程中，注意培养学生的实验观察能力，动手操作能力，对实验事实、数据的分析处理能力。
2. 过程与方法目标
通过对所学知识的比较、分析及分组实验，使学生在实验探究基础上进行科学抽象，从而得出有关金属的活动性顺序。
3. 情感态度与价值观目标
在学生进行实验探究的过程中，培养了学生实事求是的科学态度，热爱科学、勇于探索的科学精神，又激发了学生的学习兴趣和民族自豪感。
三、教学重点
正确理解金属活动性顺序表的含义及应用。
四、教学难点
如何通过实验探究金属活动性顺序。
五、教学方法
实验探究法、引导发现法、讲授法。
六、学法指导
通过金属与氧气反应难易、反应的剧烈程度的比较、金属与某些盐的反应，引导学生发现问题，进行探究，最终得出结论。
七、教学用具
实验用品、器材，电脑。
八、教学过程
教学步骤
教师活动
学生活动
教学方式与媒体

1. 创设情境
请同学们听一段小故事：在19世纪以前，铝Al被认为是一种稀罕的贵金属，价格比黄金还要贵。当一位欧洲君主买了一件有铝钮扣的衣服时，就瞧不起那些买不起这些奢侈品的其他君主，而没有铝钮扣的君主又是多么渴望有朝一日自己也能穿上这种带铝钮扣的衣服呀。同学们看完后会感到很可笑，但事实的确如此。
那么，请同学们讨论：铝在当时为什么会比黄金还要贵？
教师尽量鼓励学生回答，最后总结出是因为铝在常温下就被氧化了，因此很难制得的缘故。
学生讨论非常活跃，通过讨论和思考，有的说当时炼铝的材料比较稀少，还有同学说炼铝的技术比较落后，等等。教师针对各种回答予以鼓励。
学生讨论。
师生对话。
电脑演示。
2. 金属与O2反应
（1）提问：试写出Al与O2反应的化学方程式。
（2）为什么铝制品在生活中常见呢？

（3）提问：还有哪些金属与O2反应？各是什么条件？你能得出什么结论？

（4）总结归纳金属活动性：Mg和Al比较活泼，Fe和Cu次之，金属不活泼。
教师引导分析，是由于Al在常温下和空气中O2反应，生成了致密的氧化薄膜，阻止里面的Al进一步被氧化，因此铝制品耐腐蚀，生活中比较常用。另外，密度小也是常用铝制品原因之一。

教师进一步引导分析，并对学生回答给予补充。

教师特别强调：由金属与O2反应的难易和剧烈程度不同，可确定金属的活动性强弱。越活泼金属，与O2反应越容易；越不活泼金属，越不容易与O2反应。
学生进一步讨论，并回答。
学生写出反应方程式。
学生可以回答：Fe，Cu在常温下几乎不与空气中的O2反应，但在加热或高温时却能反应；Fe在纯O2才能燃烧，而在空气中不能；真金不怕火炼，可说明Au在高温时也不与O2反应。学生可总结出金属活动性顺序。
师生互动。
实物展示在空气中久放的镁带。电脑演示自然界中存在的Au。

用电脑展示结论。

3. 金属活动性顺序
（1）金属与酸的反应
① 分组试验
a. 取四支试管分别加入Mg，Zn，Fe，Cu和稀 Hcl，观察现象。
b. 另取四支试管，分别加入Mg，Zn，Fe，Cu和稀H2SO4，观察现象。

② 提　问
哪些金属能与HCl和H2SO4反应？反应的剧烈程度如何？反应后生成了什么气体？哪些金属不能与HCl和H2SO4反应？
③ 总　结
金属活动性由强到弱：（Mg，Zn，Fe）＞Cu

（2）金属与某些盐的反应
① 铁与硫酸铜溶液反应
a. 分组试验
取一支试管加入H2SO4溶液，再加入铁钉，使铁钉一半浸在溶液内。
b. 提　问
有什么现象发生？写出化学方程式。
c. 总　结
金属活动性顺序：Fe＞Cu

② 金属与某些盐的反应
a. 分组试验
把一根用砂纸打磨过的铝丝浸入硫酸铜溶液，过一会儿取出，观察现象；把一根洁净铜丝浸入AgNO3溶液,过一会儿取出，观察现象；把一洁净铜丝浸入Al2(SO4)3溶液，过一会儿取出，观察现象。
b. 提　问
这三组实验现象分别是什么？你能得出Al，Cu，Ag的金属活动性顺序吗？
c. 归纳总结
金属活动性由强到弱的顺序：
K＞Ca＞Na＞Mg＞Al＞
Zn＞Fe＞Sn＞Pb＞H＞
Cu＞Hg＞Ag＞Pt＞Au

d. 练　习
下列物质能否反应？
写出能反应的化学方程式：Ag与稀Hcl，Zn与CuSO4溶液，Cu与ZnSO4溶液，Al与AgNO3溶液。
教师对学生的实验操作加以适当指导，并提示从以下方面观察实验现象：
① 金属与酸是否有气泡产生，检验是什么气体；
② 产生气体速度的快慢。

教师对学生的回答加以评价和分析，必要时加以补充，尽量引导。

教师引导：金属越活泼，与酸反应越剧烈；金属越不活泼，与酸反应速度越慢，越不剧烈，甚至不反应。
教师对学生的实验操作加以适当指导。

教师引导学生回答实验现象，并点评化学方程式。

教师进一步说明：正由于Fe比Cu活泼，可以把Cu从CuSO4溶液中夺取过来。这也是比较金属活动性的依据之一。
教师指导操作。

教师给予适当补充。

教师指出：许多科学家经过了类似上述的实验探究，分析得出了常见金属在溶液中活动性顺序。教师进一步讲解金属活动顺序表的意义。
让学生写出相关的化学方程式，同时加以补充。

学生分组实验，记录反应现象，并完成表格。

学生讨论后回答：Zn，Fe，Mg与 HCl，H2SO4反应，并得到H2；Mg最活泼，其次是Zn，Fe；Cu不与HCl，H2SO4反应。
学生归纳总结出这四种金属的活动性顺序，使学生已有的感性认识上升到了理性认识。
学生分组实验，并记录反应现象。

学生动手写化学方程式，并分组讨论实验现象。

学生分组实验记录实验现象，并完成表格。

学生填写表格，汇报实验结果，并得出结论：金属活动性为Al＞Cu＞Ag。
学生听讲。

学生动手写化学方程式并分组讨论回答。

用电脑打出相应的实验步骤及表格。

电脑展示实验结果。

用电脑演示动画，使抽象的 理论更直观化。

电脑展示实验现象和化学方程式。
电脑展示《苦泉》，培养学生的民族自豪感。

电脑展示表格。

电脑展示结果、结论。

电脑展示金属活动性顺序表及其含义。

师生交流。

4. 置换反应
提问：这些反应有什么特点？
① 总结出置换反应定义。
② 总结出置换反应定义，并练习。
教师提示：对于上述反应，从反应物、生成物的物质类别（如单质、化合物）的角度分析。
教师尽量引导。
教师提问，请学生指出所学过的置换反应的例子。
学生观察Zn，Fe， Mg，Al与H2SO4反应方程式的特点并分组讨论回答。
学生会举出很多置换反应的例子。（尽量让学生回答）

师生交流。

师生交流。
5. 小　结
提问学生：
（1）通过这节课的学习，你学到了哪些知识？
（2）你学到了怎样的科学探究方法？
教师尽量让学生自己去总结。
个别学生总结完后，其他学生进行补充。

点评：1. 本节课突出体现了新课程理念，体现了学生主体意识、探求意识，并通过学习，让学生了解科学探究的过程。突出表现在：能够运用科学的思维方法，从学生已知的现象入手，进行对比分析，从而得出正确结论；能够设计一系列对比实验，使学生在实验中得到乐趣，学会观察与思考；能够设计一系列探究实验，使学生展开思维的翅膀，在未知的领域内探索，同时收获探索的艰辛和快乐。
2. 创设探究情境，从日常生活中感知的化学知识的再现，充分体现了化学来源于生活，适用于生活。在教学过程中，不拘泥课本，大胆从生活中取材，让学生感到化学原来就在身边。给学生亲自动手探究的时间和空间，强化了自主学习、合作学习、探究学习的多样化的学习方式，使学生在获得化学知识和技能的同时，形成了能力，掌握了方法，培养了科学态度。充分运用教学媒体，使教学内容呈现方式更加新颖实用，有利于学生认知结构的构建。从学生实际出发，设计探究情境，使学生充分感受到化学与人类的紧密联系，促使学生科学素养的全面发展。比如，在比较Fe与Cu的金属活动性顺序时，课本上直接给出“Fe与CuSO4溶液能发生反应，是因为Fe比Cu活泼”的结论，比较生硬，学生难以接受，而这一结论，又是后边学习其他金属活动性的基础。因此，安排了分组实验，使学生在有充分的感性认识的基础上认识到：正是由于Fe比Cu活泼，Fe才能将Cu从溶液中置换出来。有了这样的认识以后，再学习后边的知识就是顺理成章了。同时，又介绍了同学们所做的这个实验，早在宋朝就有记载。通过这样的设计，既降低了学习难度，又培养了学生的实验能力、观察能力、思维能力，同时培养了学生的民族自豪感。