《湖心亭看雪》说课用.doc

《湖心亭看雪》说课稿
《湖心亭看雪》是八年级上册的第六单元描绘自然山水的优秀诗文之一。下面，我将主要从教材、学情、目标、重难点、教法学法、教学过程等几方面对本文进行解读。
一、教材分析：
《湖心亭看雪》是人教版八年级上册第六单元教学内容之一，本单元都是描绘自然山水的优秀诗文，阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化知识积累。单元教学要求在反复诵读中，进入情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。
《湖心亭看雪》是一篇描写雪景的小品文，出自明末清初文学家张岱之手。文中用白描手法寥寥几笔勾勒了一个亦真亦幻、凄清淡雅的雪世界。文章字里行间流露出作者复杂而微妙的情感：既有独自赏雪的孤寂，又有偶遇知音的欣喜，还交杂着作为亡国遗民的痛心与无奈，而更让读者感同身受的是作者的那份“痴情”、“痴性”，痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅趣。
二、 学情分析
从学生情况来看，八年级上期的同学，在文下注释的帮助下，可以比较清楚地把握文章主要内容。不过难的是，对于文章写景技巧及简单文字中蕴含的深刻情愫的分析还需花点功夫。
另外，作为教师，还该站在课程标准和整个初中语文教材编排的体系高度，适当教给孩子们一种文言散文品味的阅读意识和比较意识。
于是，在设计本文时我紧密结合了《新课标》中“（让讲堂变学堂）”的相关理念，辅以“生本课堂”的理念，结合了“先学后教”的教学模式。
三、教学目标的确立：
《课程标准》明确指出：“阅读文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”，这实际上也指明了文言文教学的方向和预期的学生习得。而《湖心亭看雪》作为一篇情、景、事交融的优美散文（小品文、游记），无论是从语言上还是写法上都有可供八年级学生借鉴的地方。
基于以上思考，结合三维目标要求，我拟将教学目标设计如下：
知识和能力：
1．阅读课文，反复诵读，培养学生诵读能力；积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。
2．了解作者和写作背景。
过程和方法：
通过反复诵读、想象、揣摩关键字词等方法，赏析雪后奇景，体味白描手法，领悟“痴人”、“痴情”。
情感态度和价值观：
解读作者的精神世界。
四、教学重难点的确定：
本课的重难点我倾向在，深入理解本文的写景特点（白描手法）和理解作者的精神世界。因为情感是通过语言表达的。本文语言简洁雅致，特别是白描手法及融情于景于事写作方法的运用更使得言简而意丰，在慢慢地“咬文嚼字”过程中“感悟古汉语语言的魅力，并引领学生走进一类特殊知识分子的心灵世界，感受一种别样的审美情趣和孤傲高洁的情感，”应是本文的重点。但八年级学生的认知水平有限，而且多直线思维，还不能全面看问题，因此，品悟文字的精妙和把握作者复杂而微妙的情感并不是一件易事，这就可能成为他们学习的难点。
五、教学整体思路：
本节课以“读”贯穿整节课堂，采取自主学习，合作探究学习方式，采用“四读”式方法，设计“初读正音---再读意读-------研读品境----悟读品情”四个环节，层序递进。预期在“研读”环节达到课堂教学高潮。
这样的教学设计主要是遵循了新《课标》的要求，着眼于个性阅读和情感体验，致力于语文素养的形成和发展。尤其是在过程和方法中融入“自主性学习探究、移情式情感体验”，引导学生主动去发现问题、思考问题、解决问题，实现学生与文本、学生与作者的对话。
六、教法：
1、诵读法：以“读”作为教学的抓手，由最初的“范读”到最后的“延读”，“读”是整堂课的主线，通过“默读、齐读、寻读、自由读、想像性朗读、虚拟性朗读、创造性朗读”等多种方式，在读中寻找疑问，在读中解决疑点，在读中品味语言，在读中体会情感，在读中了解写法。读既是手段又是目的。
2、启发法：本节课牢固树立问题探究意识，一方面师生围绕问题进行对话，层层深入，深化思维；另一方面，问题解决的过程也是反复回扣文本、研读文本、感悟语言、品味语言、揣摩语言、领悟内涵、感受情感的过程。因为问题具有定向、整合、导学、引思的功能，从本质上说：是问题驱动了本节课堂教学。
七、学法：
1、朗读法：教学中将朗读贯彻到课堂始终，引导学生在朗读、品味、思考的过程中品析词语、体验情感。
2、质疑法：课堂思维从学生开始，鼓励学生敢于质疑，敢于主动发现问题。
3、自主学习：通过自主学习，锻炼学生自学能力。
4、合作探究：通过小组合作，拍样学生合作意识，在合作中交流中学习，分享知识成果。
八、教学内容及步聚：
【教学过程】
一、 导入：（2分钟）
冬季正值，瑞雪时飞，大雪纷纷何所似？（生：撒盐空中差可拟……未若柳絮因风起……），同学们想起了《咏雪》，谢太傅一家寒雪日内集，你们是否有过雅兴赏雪呢？那么今天让我们随同张岱一起去湖心亭看雪！
板书——湖心亭看雪 张岱（题解）
首先我们先看本文的教学目标。
二、出示学生学习任务与指导：（15分钟）
1、指导学生读文后，自主学习，完成学案字音实词部分。
2、小组合作探究，完成学案内容。
注意：注意组长发挥作用，学案题任务分配与合作效率。
3．小组汇报成果及交流。
三、初读文，正音节。
学生小组接龙回答学案字音部分。一生领读，全班跟读。
四、 再读文，知文意。
1.学生齐读文章，学生小组接龙回答学案实词部分。
2. 多式读，译文难句，小组解疑。
注：指导学生根据实词注释译文，多种方式读文。（译不出的用横线画，在小组合作中解决，汇报时小组间可订正补充）小组代表两个，一读一译。
小组汇报成果与交流（小组竞答，教师点拨，24分钟）
五、三读文，品痴境。
1、 赏“痴景”，看“痴行”。
*理解填空：A、“看雪”的时间是 地点是
B、写雪大的句子是 写冬雪寒冷寂静的句子是
（1） 、请画出并文中描写雪景的句子，读一读。思考：孤独的张岱，去湖心亭看到了怎样的雪景呢？心情？
（2） 、这些景物描写并未运用大量的形容词加以修饰，而是简单勾勒，这是什么写作手法？你认为作者文章的哪个或者哪些用字最妙？（结合知识导航，联系本文谈谈）
答：这是 写作手法，我认为 用得最妙，因为
（知识导航： 白描简介）（不限角度，激发思维）
（3）、张岱奇寒雪夜独自去看雪，这样的行为表明他什么性格？在大自然中如此忘情，表明他什么性格？
2、议“痴遇”，品痴心。
*理解填空：A、作者来到亭上,看到了什么?
B、那人对作者的态度是？为什么？
C、作者的态度是？心情？
（1） 、舟子说的话有一个字最能形象的概括作者，你能发现吗？
（2）“痴”是什么意思？你能换成别的词语吗？
（3）张岱的“痴”体现在哪里？请你谈一谈。
六、四读文，悟真情。（3分钟）
1、文章主旨（引导学生概括）

2、 全班有感情齐读课文（配乐）

七、小结（1分钟）
《湖心亭看雪》张岱西湖乘舟看雪，深挚的隐逸之思，遗世独立的清高孤傲，寄寓了幽深的眷恋和感伤的情怀，感染了我们。这正是：
夜舟西湖独看雪，知音畅饮痴心人——痴人痴心！
为了彻底落实所学，及时获得学生学习反馈，设置疑点反馈，总结所学，设置学后收获，知识与能力的，过程与方法的，情感态度与价值观的诸多方面皆可。
【学后疑点与收获】（小组长课后整理本组质疑，组员互助解决问题，或组间合作或师生协作）
质疑：

收获：

【课后作业】
1. 积累有关西湖和雪景的诗词名句。
2.展开合理想象，用自己的语言描述张岱笔下的西湖雪景图。（200字左右）

板书设计：
《湖心亭看雪》
张岱
叙事 超凡脱俗
抒情
写景 孤芳自赏

教学过程，就是引导学生沿着文本语言的阶梯去攀登作者精神境界的过程，攀登的过程就是作品的思想感情内化为学生的思想感情的过程，同时也就是文本语言积淀为学生素养的过程。在这个过程中，学生才是真正的主人。只有让学生承担起课堂教学的主要任务，才能学有所得，学有所乐。通过本节课的学习，最终目的是要教会学生学习文言文的方法，若学生能达到“体味文中之情、想像文中之景、领悟文中之道、感受文中之雅”，那么，我想这节课可能就是成功的。