确定位置说课.doc

学情分析
在学习本节课之前，学生已经学过用东、南、西、北来描述物体的位置，已认识了东北、东南、西北、西南几个方向，会用数对表示物体的位置，与本节课相比，只是精确度不同，表达方式不同。
导入部分：
在这部分我先问：同学们，你们见过轮船在大海上行驶吗？学生回答见过然后我问：你们知道轮船在大海上行驶是怎么确定位置的吗？引出目标（课程标准指出“课程设计要符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣”。因此，导入部分由学生生活中所熟悉的话题，带带他们顺利地走入新课，可以使学生在轻松的氛围中，自热而然地学习新知识。本节课轮船在忙忙的大海行驶的场景是学生所熟悉的、乐于看到的，但轮船是怎么确定位置的，学生并不知道，从而触发学生的好奇心，激发他们进一步探索的兴趣。）
教学设计部分
本节课的确定位置是方向、角度、距离的复合概念。我主要分为四个步骤进行教学。
第一步：呈现一艘轮船向正北方向航行和灯塔的情境图。问：从中你能得到哪些信息？（这样的情景是学生感兴趣的，可以激活学生已有的知识经验，帮助学生找到新旧知识的连接点）
第二步：建立北偏东、北偏西、南偏东、南偏西4个方向概念。老师先介绍：东北方向我们把它叫做北偏东方向，然后课件演示，再让学生说出对“灯塔1在轮船的北偏东方向”这句话的理解灯塔2至灯塔4位置也采用这样的方法。（设计意图：课程标准指出“课程内容不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法”，因此，我不仅让学生说出灯塔的位置，而且说出对这个方向是怎么理解的，从而达到真正意义上的理解和掌握）
第三步：再添上角度描述。在北偏东方向出示清凉岛。学生发现灯塔1和清凉岛都在北偏东方向。这时候数学问题来了：它们的位置有什么不同呢？学生思考后得出：与正北方向的夹角不同。这时候添上夹角来描述位置就水到渠成了。（数学课程标准指出“要让学生体验从实际背景中抽象出数学问题，构建数学模型，得到结果，解决问题的过程”，故，要在具体的实际情景中展开问题，并有效地解决问题。）
第四步：添上距离。采用和第三步同样的方法，月牙岛和灯塔1都在轮船的北偏东30度方向，它们有什么不同呢？学生思考后得出它们与轮船的距离不同，这时候给出距离，学生就能完整地描述出物体的位置了。
这四个步骤的设计意图：
数学课程标准指出“课程内容的呈现应注意层次化和多样化，以满足不同学生的需要。”这四个步骤围绕用（方向、角度、距离）确定位置逐层展开，在教师的引导下，学生作为学习的主体，积极地思考交流，通过师生互动，完成了确定位置。
练习题的设计部分
练习题的设计，我设计了3个习题。第一题是以学校为观测点确定位置；第二题是以带同学们旅游为情景，以林峰塔为观测点，说出其它三个景点的位置及图上距离、实际距离。这两个习题的设计，不仅考察了学生对本节课知识的掌握情况，而且复习了前面比例尺的有关知识，实现了知识的综合应用。第三题是生活中的应用，出示鲁山县地图，让学生确定鲁山周围几个乡镇的位置。（标准指出“课程要贴近学生的生活，数学来源于生活，生活中充满数学”。采用这样的生活性题目，能激发学生探索的兴趣，体现了数学与学生生活的密切联系。）
确定位置在生活中的应用
标准指出“数学课程要着眼于学生整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐的发展”，这部分的设计，使学生体会到原来确定位置的知识就在我们身边，数学在日常生活中应用这么广泛，激发学生今后努力学习和探索的兴趣，增强学生学习的信心。