中学生物概念教学的实践.doc

中学生物概念教学的实践探讨
摘 要：掌握生物学概念是学生学习生物学，了解生命现象及其活动规律的必要前提，要学好生物科学，关键在于理解生物学概念。通过概念图教学能够加深学生对概念理解的清晰性和广阔性，概念图能有效整合生物学概念，学生运用概念图可以建构知识体系，学生也可以运用概念图训练逻辑思维和概括能力，概念图教学是提高课堂教学效率的有效途径之一。
关键词：生物学概念；概念图；知识网络；概念图教学
生物学概念是组成生物知识的基本元素，是生物学知识的基础，是一类现象的共同特征和本质属性在人脑中概括和抽象的反映。生物学概念是生物学知识的“基本单位”，是组成生命科学的“细胞”。生物学概念的学习是学生获得生物知识的重要途径，是形成能力和发展智力的基础。只有让学生清楚、准确地理解生物学概念，才能使学生深刻地认识生命现象及其变化规律。生物教材中众多的概念与教材中几乎所有知识相联系，处于中心和关键的地位，然而这些概念往往抽象难懂，且容易混淆，是学生进一步深入学习生物学的主要障碍，也给生物教师的教学工作带来了一定难度。概念教学是生物教学中一个重要的组成部分，生命科学中的许多规律、原理和方法都得借助于有关生物学概念,才能得以正确表述。在生物学教学中,通过概念图等教学手段能够使学生准确深刻地理解概念、掌握概念，促进学生智力的发展，提高学生的思维能力。
一、概念图教学有利于学生学习新知识
概念图教学能够加深学生对概念理解的清晰性和广阔性，发展学生的集中思维和发散思维，也能充分调动学生学习的积极性和主动性。概念图能有效整合生物概念，让学生有效地运用概念图建构知识体系，充分训练学生的逻辑思维和概括能力，进一步提高学习效率。应用概念图组织教学，可以分析知识结构，分析知识间的内在联系，分析概念之间的关系；可以了解学生原有的知识以及存在的错误，帮助学生整合新旧知识，浓缩知识结构，建构知识网络，提高学生从整体上理性地掌握和运用知识的能力。
二、概念图教学有利于体现新课程理念
从概念图的绘制策略看，多元化的概念图绘制策略应是开放的，小组分工、协作绘制就是一种合作；从概念图绘制步骤看，修改、完善、交流概念图的过程就是一种对话、一种反思；从概念图绘制内容看，不同学生、不同小组选取不同主题，关注不同概念就是一种自主。“以学生为中心”，以概念为载体，以概念图技术为平台，以“教”促“学”，教师成为教学过程的组织者、指导者，成为学生自主建构概念图的帮助者、促进者，启发、引导学生自主学习，使学生真正成为学习的主人。
三、概念图教学有利于学生发展
在一张概念图中，节点和连接词是知识的语言编码，而整个概念图的结构是知识的图像编码。概念属于陈述性知识，是广义知识的基础。通过群概念建构概念图，有助于学生理解核心概念及其网络等陈述性知识；通过核心概念建构概念图，还有助于培养学生发散思维能力。研究表明：概念图使学生更容易形成完整的认知结构；有利于学生的认知发展；有利于了解和评估学生的知识结构等。概念图的编制能够改善学生认知结构，有效帮助学生学习生物学新知识，复习旧知识，构建合理的知识体系，有利于学生学业成绩的提高。概念图技术使学生获得基础知识，提高思维能力，促进认知发展，激发学习动机，使学生能学习、会学习、爱学习。第一,通过构建概念图，加深了学生对概念的理解。第二，通过构建概念图，学生能把各章的知识结构化。第三，通过构建概念图，有利于学生独立思考，自主学习。第四，通过构建概念图，培养了学生团队意识和合作精神。
总之，概念图作为学的一种模式，能促进学生的有意义学习、合作学习和创造性学习，最终使学生学会了学习，成为课堂的主体；概念图作为教的一种模式，能有效地改变学生的认知方式，通过师生互动，切实提高了教学效率和教学效果。但概念图只是一种陈性述知识表征工具，对学生其他能力把握存在不足。
新课程背景下，广大中学生物教师都在积极探索生物教学过程中,如何培养学生主动获取知识的能力，如何提高学生运用科学的方法解决问题，用科学的观点理解问题，用科学的精神探索问题的能力。概念教学在中学生物教学中普遍受到重视，特别是概念图的使用能够大面积提高学生的生物学习成绩, 概念图教学是一种有效的教学策略和教学模式。