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在数学课堂中实施开发式教学

苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。作为一名教师，能否在课程改革的浪潮中与时俱进，转变传统的教育教学观念，树立全新的学生观、教师观、质量观、评价观是至关重要的。由此想到，能不能在教学过程中让学生自己提出问题并进行解答，从而使学生自主学习，自行探索和自我发展呢？下面就此谈以下几点看法。
一、 引导学生自主学习，为学生搭建参与探究的平台。
所谓自主学习，就是学生自己主动地学习，自己有主见地学习。在课堂教学实践中，我们以使学生主动发展，培养学生的自主探索能力为指导思想，以学生的质疑、解疑为核心实施开放式教学。首先是学生自己看书、理解教材、画出重点、提出疑问；其次是小组讨论质疑、解疑，学生解决不了的问题，师生共同研究，适时点拨，决不代替学生思考；然后教师要穿插一些不同层次的练习，进行巩固、提高；最后学生总结、检测、反馈，根据不同学生的学习结果巡视补救。
在课堂上，孩子们学得积极，学得主动，充分发挥了潜力。现代教育心理学研究指出，学生学习的过程不能仅是接受知识的过程，更应是发现问题、分析问题、解决问题的过程。学生在探讨中，根据已有的知识和生活经验建构新知识，真正实现了学生的自主学习，探究学习和合作学习，同时也提高了学生的创新能力和解决实际问题的能力。一个问题的解决需要时间和空间，只有给学生留下充分的时间和空间，学生才能有所发现，有所创造。
二、尊重学生的情感，营造愉悦的学习氛围。
大教育家张伯苓说：要教出“活孩子”，而不是“死孩子”。这就要求教师要为学生营造一种民主、和谐的氛围，要充分尊重和信任学生，点燃孩子求知的欲望，绝不能把孩子教成做题的机器。我们要求老师把课堂还给学生，把讲台还给学生，把粉笔还给学生，把书本还给学生，每个孩子都可以走上讲台发表自己的见解，随时可以把自己的想法写在黑板上。老师告诉学生，在我们的字典里，没有“我们没学过，老师没讲过”这句话，而只有“我试试”三个字，学生真正成为学习的主人。学生与老师是平等的，课堂上常常因为一个问题争得面红耳赤，“控制”不了学生，学生完全有了自由，可以按自己的想法去做。在开放式教学中，课堂教学是呈动态发展的，教师的教学计划有时会被打乱，老师要适时调整，保证课堂教学正常进行。
传统教学重认识，轻情感，只注重学生对学科知识的记忆，理解和掌握，而不关注学生在学习中的情感活动和情感体验；而新课程理念的核心是为每一个学生的发展。每一个学生都是生动活泼的人，都是有尊严的人，每一个学生都是教师关注的对象。新课程拉近了教师与学生的距离，拉近了学生与社会生活的距离，合作交流、探索学习成为主要的教学形式。在数学课上，老师提供了大量观察、操作、实验及独立思考的机会，让学生体验到成功的乐趣。教师的主要作用在于调动学生学习的积极性，创设良好的课堂氛围，并了解、参与、组织、指导学生的活动。因此在教学中，要尽可能地把学习的主动权交给学生，设法满足他们的心理需求，激发他们的学习热情，促使他们全身心地投入学习活动。
三、培养创新能力，为学生创设拓展思路的空间。
学校教育是为未来社会培养人才的，在课堂教学中应注重培养学生的创新意识。从学生好奇、好问、好动，求知欲旺盛等特点出发，鼓励学生质疑问难，使其勤于思考、敢于提问、善于提问，这是创造的前提。在课堂上，提倡多问几个“为什么”，向学生提出一些有多种答案，而不是仅有唯一答案的问题，以引发学生的发散性思维。同时，对于学生提出的问题或解决问题的方法只要有合理之处，老师就应当给予肯定。即使有缺点，甚至有错误，也不要泼冷水，全盘否定，切不可对学生的思维横加限制，更不能用“你提出的问题没有价值”、“你提出的问题钻牛角尖儿”等话语来打击学生参与的积极性，而要真心地用语言鼓励他们，比如：“你的想法值得我们讨论”、“你能勇敢站起来说出自己的看法，真好”，这些看似平常的语言，是孩子们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了孩子们的兴趣和主动参与的积极性，放飞了学生的思想，让他们敢于思考，勇于创新，最大限度地为学生的发展提供了时间和空间。
开放式教学具有创造性。学生的思维比较灵活，有时提出的问题会让老师觉得尴尬，一时间解决不了，这时一定要注意自己的态度，学会宽容学生，同时自己也要谦虚，设法引申到课后查资料或讨论解决。既然学生是学习的主人，那凭什么非得按老师规定的框框去思考问题，让老师“牵着鼻子走”呢？适当时候放手让学生“走”，不仅不是浪费时间，恰好是学生主体作用的体现，学生的发现虽然不是老师所“需要”的，但对学生来说却是有价值的，因为这是他们自己认真观察思考 的结果。孩子眼中的世界确有许多独到之处，他们的许多见解极富独创性，常会使我们这些成年人耳目一新。作为老师，我们有责任来保护这种独创幼芽，多试着从学生的角度来思考问题，感受他们的思维过程，从而更易理解他们奇妙的思想火花。
四、接通生活的源泉，培养学生的数学应用意识和实践能力。
歌德说：“理论是灰色的，生活之树常青。”接通生活的源头活水，就会使原本枯燥单调的理论变得鲜活起来，与学生密切相连的生活事例对学生而言，有一种特别的亲和力，一下子就把学生与数学的距离拉近了。只有让学生投身到生活实践中去，才能有效培养学生的应用意识，只有让学生亲身去做一做，学生才会体验到数学知识的价值，他们的实践能力才能切实得到锻炼提高。比如：有一次在讲“元、角、分的认识”时，我发现班里一个不起眼的学生却学得最棒。究其原因，得知这个学生眼里的“元、角、分”是来源于真实生活情境的，她经常帮妈妈到街上去卖豆浆、面包，自然而然地将她的日常生活积累带到了课堂中来，真正从现实生活的体验中建构了对数学的理解，从而获得了课堂数学学习的成功。数学源于实践又运用于实践，所以在数学教学中，只有接通生活的源泉，数学教育这株大树才会更加充满生机与活力，从而给每一个受教育的孩子输送更多有价值的营养，使他们茁壮成长。
开放式教学在数学观上，不仅重视基础知识的教学，更加重视培养学生的能力，特别是自主学习能力，质疑、解疑能力和创造性思维能力等。在师生观上，实现了师生角色的彻底改变，学生是学习活动的主人，是课堂活动中的操作者、观察者、讨论者、交流者；教师是教学活动的“导演”，是课堂活动的组织者、引导者、参与者和研究者，它既确定了学生在学习中的主体地位，同时也强调了教师的主导作用，这就要求我们在教学中要形成民主、平等、合作的新型师生关系，使课堂教学进一步开放，从而培养学生的创新意识与创新精神。总之，在实施素质教育的前沿，我们应该让每个孩子感受到生命的尊严，让每个孩子都自信地面对明天，让每个孩子都感受到学习的快乐与兴趣，让每个孩子都能对生活充满憧憬，让生命充满热爱！
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