如何在学科教学中实现三维目标整合市公开课获奖课件省名师优质课赛课一等奖课件.ppt

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副主任,1/72,新课程中三维目标,三维目标内涵,怎样实现三维目标整合,2/72,一、新课程中三维目标,3/72,基本要求,学科落实,概念解读,实践与迷惑,各方质疑,4/72,1,、基本要求,国家课程标准是国家管理和评价课程基础，也是教材编写、教学、评定和考试命题依据。应表达国家对不一样阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面基本要求，要求各门课程性质、目标、内容框架，提出教学和评价提议。,-,基础教育课程改革纲要,5/72,2,、学科落实,对课程目标界定,“过程与方法目标”内容,“情感态度价值观目标”内容,6/72,（,1,）对课程目标界定,学科,课程目标,数学,包含知识与技能、数学思索、处理问题、情感与态度四个方面。,语文,依据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。,英语,综合语言利用能力形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展基础上。,7/72,学科,课程目标,科学,（,3-6,年级）,包含科学探究、情感态度与价值观和科学知识。,科学,（,7-9,年级）,包含科学探究（过程、方法与能力）,科学知识与技能,科学态度、情感与价值观，科学、技术与社会关系四个方面。,物理,包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。,化学,包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。,生物,包含知识和技能、能力以及情感态度与价值观三个方面。,8/72,学科,课程目标,历史,包含知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。,地理,包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。,品德与生活,包含情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法四个方面。,音乐,包含知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。,美术,9/72,（,2,）“过程与方法目标”内容,把握方法（,43,）,交流合作（,41,）,参加探究（,22,）,经历过程（,21,）,把握信息（,19,）,处理问题（,18,）,确定计划（,12,）,10/72,（,3,）“情感态度价值观目标”内容,乐群合作（,47,）,热爱祖国（,34,）,好奇求知（,34,）,自信独立（,32,）,关切社会（,29,）,尊重多元（,24,）,主动进取（,22,）,健康高雅（,20,）,珍爱自然（,19,）,崇尚科学（,16,）,严谨求实（,14,）,持之以恒（,13,）,热情乐观（,9,）,11/72,3,、教授解读,钟启泉，张华,学校知识大致应包含三个侧面：一是作为认识事物与现象之结果“实质性知识”，普通称为知识技能；二是掌握信息与知识“方法论”知识，即学习方法；三是为何而学习“价值性知识”，是同克服知识非人性化、同知识活用相关。,12/72,游宝华,三维目标是当代知识观在教育中表达，是知识本质和价值在课程知识观中实现。目标在于“恢复科目本身故有多元价值，拓展科目标教育功效，使学生掌握科目知识过程同时成为体验过程、掌握方法和形成正确思想观念过程”。,13/72,刘兼,-,几乎全部人都同意，作为课程目标，确确实实都应该关注这三个方面。而且能力问题，情感、态度、价值观问题，对一个人一生意义愈加深远,-,能力问题，情感、态度、价值观问题，都是依附于知识发生、发展过程之中，是在探索知识过程中得以形成和发展。,14/72,-,知识、技能东西是外显，是比较轻易量化，越到能力，越到情感、态度、价值观，越难以测量。,-,情感目标，能力要求，绝对不是靠某一节课、某一周能完成，不过每一节课都必须表达这些目标。所以它更多是靠在一个比较长阶段，经过教师利用课程资源去熏陶，由学生去体验，经过潜在积累而取得。,15/72,郭华,三维目标不是三块，而是一个整体。不是要在知识、技能上加上情感。因为实际上在整个教学过程中，情感、态度、价值观是一直存在，只不过我们过去没相关注而已。学生在学习过程中，总是有一个态度、情感倾向，可能是主动，也可能是消极，而且有可能，有相当多学生是带着消极情感在学习。我们现在就是要把它变成主动，让学生热爱学习，甚至有意识地把激发学生学习兴趣自觉化。,16/72,我观点：,这一目标体系为我国基础教育克服长久以来认知教育与情感教育分离情况提供了观念和制度上支持，对于培养认知与情感友好发展创新型人才含有主要意义。,17/72,4,、教学实践中现象与迷惑,现象,迷惑,18/72,（,1,）现象,超出,95%,试验教师认同此次课程改革理念与目标。教师课堂教学观和教学实践已经开始摆脱传统教学束缚。在教师心目中，一堂好课标准排在前三位是：学生在情感、态度、价值观等方面有所发展；学生参加广泛，师生充分交流；学生自主思索，探究学习。,19/72,-,“现在实施素质教育了，老师都不敢理直气壮地教知识了，因为假如谁还坚持教学生知识，就被认为依然坚持搞应试教育。”,-,“在教学实践当中，不少一线教师要么确实已经不再重视知识，要么即使也看到知识主要性，却迫于形势不敢讲知识，因而从客观上讲，知识地位确实已经降低了。”,20/72,（,2,）迷惑,强化实现三维目标，弱化了双基目标怎么办？,一篇课文教案中，,“,情感、态度与价值观,”,目标怎么写？,“,过程,”,与,“,方法,”,怎么区分？,“,真正使每一个课堂都成为落实三维目标场所,”,，到底怎样落实？,21/72,5,、各方质疑,混同逻辑,弱化知识,误导教学,22/72,（,1,）混同逻辑,三个维度含义不清、彼此交叉，不能形成三个独立维度，更不能整合成一个有机整体。,“过程”与“方法”实际上是统一，在科学探究过程中，,离开过程方法与离开方法过程都是不可想象，,所以“过程与方法”表述令人匪夷所思。,23/72,科学方法也属于技能范围，将“过程与方法”划分在技能之外有悖学理。,“情感态度”目标指代不清，不知是“关于情感态度”还是“情感、态度”，二者在教育心理学上实际上属于同一概念，不能并列。,24/72,（,2,）弱化知识,“三维目标”看起来也包含知识目标,但实际上是经过“三分天下”，分散、减弱了知识基础和主轴地位。,新课程理念将“知识”与“符号”两个概念未作区分地“打包”给了一线教师，使理论界对“知识”批判快速转化到了实践当中，所以造成了教学过程中一个普遍轻视知识局面。,25/72,（,3,）误导教学,“三维目标”把“情感、态度、价值观”和“知识、技能”并列起来，作为和知识一样能够直接追求实在，从而出现了直接“教”情感、态度、价值观现象，这种教学方式无法对学生发展产生主动作用。,26/72,二、三维目标内涵,27/72,知识与技能目标,过程与方法目标,情感态度价值观目标,28/72,（一）知识与技能目标,知识与技能定义,知识与技能分类,怎样了解“知识与技能目标”,29/72,1,、知识与技能定义,知识（,knowledge,）,是,个体与其环境相互作用后取得信息及其组织。,技能（,skill,）,是,个体经过训练或经验而取得程序和方法。,30/72,2,、,陈说性知识与过程性知识,符 号,事 实,概 念,规 则,方 法,策 略,陈说性知识,过程性知识（程序性知识）,31/72,3,、怎样了解,“,知识与技能目标,”,知识和技能是使某一学科领域得以确立基本组成部分，二者缺一不可。,知识是人们对学科领域中诸要素及其关系认识,。,技能是人们以学科领域知识为基础，有效处理特定问题程序和方法,。,文化背景是一个特殊知识，它为学科领域中知识和技能提供了基础情景。,32/72,（二）过程与方法目标,过程与方法定义,怎样了解过程与方法目标,认知过程与方法目标,情感过程与方法目标,综合过程与方法目标,33/72,1,、过程与方法定义,过程（,process,）,造成某一结果一系列行动、改变或作用,。,方法（,method,）,为完成某一任务而采取有计划行动方式,。,策略（,strategy,）,在完成某一任务过程中，为到达特定效果或提升效率而采取机动性办法,。,策略是一个特殊方法,。,34/72,2,、怎样了解,“,过程与方法目标,”,主动,能促进学生有效掌握知识和技能、形成主动情感态度。,通用（跨学科）,认知、情感、综合,35/72,3,、认知过程与方法,由特殊到普通（归纳）,演绎,化归,数形结合,36/72,4,、情感过程与方法,情绪识别,-,（认识）,情感体验,-,（了解）,移情,/,同情,-,（应用）,情感调控,-,（掌握）,37/72,5,、综合过程与方法,学习过程与方法,处理问题过程与方法,38/72,学习过程与方法,听讲和统计,表示和交流,阅读和了解,探究与发觉,39/72,处理问题过程与方法,输入,过程,输出,分析问题,结构初始解,执行解,检验解题结果,正确？,结束,结构,新解,一个有效解,目标状态,初始状态,约束条件,Y,N,40/72,（三）情感态度价值观目标,定义,基于需要情感态度价值观,情感态度价值观目标二维模型,41/72,1,、定义,情感态度价值观目标是一个以个体需要为基础，围绕特定事物或观念建立起来，影响个体认识和行为动力系统，包含情绪,/,情感（,E,）、价值判断（,V,）和行为习惯（,B,）三种成份。,42/72,2,、基于需要情感态度价值观,43/72,需要层次,情绪,/,情感,价值判断,行为习惯,生理需要,高兴、痛苦,安全需要,恐惧、,乐观,隶属与爱需要,厌恶、内疚、观赏、羡慕、喜欢、爱、嫉妒、热爱祖国,关切社会,友善、礼让、,热情、乐群合作,自尊需要,惭愧、尴尬、愤恨、自信,尊重多元,独立,44/72,求知需要,好奇、惊奇,崇尚科学,勤奋、,谦虚、,严谨求实,美需要,珍爱自然,健康高雅,自我实现需要,自豪、,主动进取,敬业,持之以恒,需要层次,情绪,/,情感,价值判断,行为习惯,45/72,3,、情感态度价值观目标二维模型,对 象,情绪,/,情感,价值判断,行为习惯,自我,自信独立（,32,）,健康高雅（,20,）,他人,热情乐观（,9,）,尊重多元（,24,）,乐群合作（,47,）,社会,（国家）,热爱祖国（,34,）,关切社会（,29,）,知识,好奇求知（,34,）,崇尚科学（,16,）,严谨求实（,14,）,事业,主动进取（,22,）,【,敬业,】,持之以恒（,13,）,自然,珍爱自然（,19,）,46/72,情感态度价值观二维模型,内容,对象,情绪,/,情感,价值判断,行为倾向,自然事物,好奇求知,崇敬自然,保护环境，珍爱生命,人造事物,高兴惬意,崇尚文明,爱护器物,，传承文化,他人,热情乐观,尊重差异,乐群合作，宽容礼让,社会（国家）,热爱祖国,尊重制度,敬业尽职，遵纪遵法,自我,珍惜生命,自尊自信,谦逊平和，独立自主,过程与方法,主动进取,崇尚科学,严谨求实，勇于创新,47/72,(,四,),从布鲁姆教育目标分类学看三维目标,布卢姆1956年观点,1991年修正,两维分析与三维目标,48/72,布卢姆1956年观点,知识,详细知识、处理详细事物方式方法知识、学科领域中普遍原理和抽象概念知识,领会,转化、解释、推断,利用,分析,要素分析、关系分析、组织原理分析,综合,进行独特交流、制订计划或操作步骤、推导出抽象关系,评价,依据内在证据来判断、依据外部准则来判断,49/72,修正,L.W.Anderson&D.R.Krathwohl,A taxonomy for learning,teaching,and assessing-a revision of Blooms taxonomy of educational objectives.,New York,NY:Longman.,50/72,知识维度,事实性知识,-,术语知识,-,细节和要素知识,概念性知识,-,分类和类别知识,-,原理和概括知识,-,理论、模型和结构知识,程序性知识,-,技能和算法知识,-,技术和方法知识,-,判断何时利用适当方法知识,元认知知识,-,策略性知识,-,任务情境和条件知识,-,自省知识,51/72,认知过程维度,记忆,再认、回想,了解,解释、举例、分类、总结、推断、比较、说明,应用,执行、利用,分析,区分、组织、归因,评价,检验、评论,创造,产生、规划、创作,52/72,两维分析与三维目标,记忆,了解,应用,分析,评价,创造,事实性知识,概念性知识,教学活动,1,测验,1A,教学目标,教学活动,2,测验,1B,教学活动,7,程序性知识,教学活动,3,测验,2,测验,1C,教学活动,6,元认知知识,教学活动,4,教学活动,5,53/72,三、怎样实现三维目标整合,54/72,三维目标整合几个模型,三维目标整合心理机制,三维目标整合,KAPO,模型,学科教学中三维目标整合,55/72,（一）三维目标整合几个模型,立方体模型,三棱锥模型,层次模型,56/72,1,、立方体模型,价值观,态度,情感,过程,方法,知识,技能,57/72,2,、三棱锥模型,58/72,3,、层次模型,59/72,（二）三维目标整合心理机制,认知,过程,情感过程,学习环境,动机,元认知,意志,行为,激活,机制,适应,机制,评价机制,享用机制,知识,系统,情感状态,监控机制,动力,机制,60/72,（三）三维目标整合,KAPO,模型,61/72,情感态度价值观,认知,过程,知识与技能,情感,过程,教学事件,学科,对象,元认知,过程,元 认 知 知 识,62/72,元认知监控下三维目标整合,过程与方法,P,元认知,M,知识,与技能,K,情感态度,价值观,A,教学事件,O,63/72,三维目标是相互支持、相互依存,基于教学事件兼融式整合,为整合三维目标而教学,64/72,1.,三维目标是相互支持、相互依存,知识与技能是过程与方法、情感态度与价值观目标实现载体。,情感态度与价值观是实现另外两个目标动力系统。,过程与方法是连接另外两个目标纽带，另外两个目标都要在过程中实现。,65/72,2.,基于教学事件兼融式整合,以教学事件为基础，使三维目标之间相互支持、相互依存关系变成现实，实现三维目标整合。,在特定教学事件中，教学资源将激发学生情感态度、激活学生内部过程、取得特定学习结果，这三个方面作用是交互进行、相互支持、协调一致，所以，以教学事件为基础三维目标整合表现出“兼融”特征。,66/72,3,、为整合三维目标而教学,刘力：经过在课堂上实施研究性教学来实现三维目标整合。,廖晓翔：“三维目标”实现当然要从每一节课做起，但它更表达在教学全过程中。,季平：经过“三维单元”教学来实现三维目标。,67/72,（四）学科教学中三维目标整合,教学设计层面,教学实施层面,教学评价层面,68/72,1.,教学设计层面,利用行为动词，准确陈说三维目标。,从广义知识观角度分析教学内容。,在三维目标与教学内容之间建立关联。,69/72,2.,教学实施层面,明确一节课中教学事件。,采取各种方式开展教学。,言语传授、形象感知、思索研讨、,实践训练、情境体验、探究发觉,引导学生对自己学习进行反思（元认知监控）。,70/72,3.,教学评价层面,形成性评价与总结性评价相结合。,重视对过程与方法、情感态度价值观评价。,采取各种评价方法。,测验、调查、观察、判定,71/72,电子信箱：,bjliyifei,72/72,