山东省东营市河口区实验学校七年级语文《亲爱的爸爸妈妈》教学设计.doc

在体验中成长《亲爱的爸爸妈妈》教学设计
教学目标： 
1、知识目标： 领会文章“世间永远不能再有战争和屠杀了”的主题。 
2、能力目标：教给学生鉴赏文章的方法，提高学生鉴赏文章能力。 
3、情感目标：使学生能够深入认识非正义战争的罪恶 ，树立珍视与维护和平、幸福的观念。
教学重点：
体味作者控诉法西斯罪行，表达“世间永远不能再有战争和屠杀”这一世界和平的主题。
教学难点：
对非正义战争的罪恶的深层认识和深刻警醒，对和平与幸福的期盼和维护。
教学设备 ：多媒体
一、场景再现，情境体验
1941年10月21日。南斯拉夫克拉库耶伐次小城。一群悲哀无助的孩子恐惧地面对德国侵略者一排黑压压的枪口， 发出最后的、撕心裂肺的、深情的呼喊“亲爱的爸爸妈妈”，而回应他们的却是法西斯灭绝人性的枪声，枪声久久地回荡、回荡。“亲爱的爸爸妈妈”是六年级学生鲁比沙在法西斯即将把他处死前几分钟写给她父母遗言中的一句话。同学们，让我们穿越历史的隧道，走进那个血雨腥风的年代。你，就站在鲁比沙旁边。面对敌人的枪口，你想对亲人说点什么呢？（教师伴着乐曲 ，用低沉的、悲愤的感情口述以上文字。意在创设意境，让学生迅速进入课堂氛围，初步体验战争的残酷。以便更好地理解文本。）
学生思考、回答。（从学生的回答、表情、及课堂气氛，可以看出这一环节达到了预期效果。）
下面我们就一起走进美国华裔作家聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》。（课件展示：亲爱的爸爸妈妈 聂华苓 背景稍暗）
二、我来当老师
1、背景、作者。一学生在实物投影上展示自己搜集到的作者及写作背景资料，大声口述、并点明知识要点，其他同学根据情况进行补充。（备用背景作者资料见附文1）
2、字词：学生投影展示自认为重点的字词（包括注音、释义等），并以小老师的身份进行教学。（备用字词资料见附文2）
（说明：此环节意在培养学生的预习及查阅资料的习惯，提高自学及语言表达等能力。教学时学生积极性高涨，所查资料、组织及表达能力超出了教师预期，教学效果不错。）
三、深入研读。
课件展示 ：
（一） 我会拟标题：
速读课文，给四部分分别拟定一个小标题。
学习指导：小标题可以反映文章的主要内容 ，也可以反映文章的主要思想。
1、学生自学，教师巡视。
2、小组交流，确定发言内容。
3、课堂交流，感知课文内容。
（参考标题：（1）来到纪念地——写所见所闻；（2）看纪念演出——回顾历史；（3）参加座谈会——写华裔作家联想起南京大屠杀 ；（4）参观纪念馆——摘录被残杀的人留下的片纸只字。）
小结练习 ：一句话概括文章内容 。文章记述了作者在南斯拉夫克拉库耶伐次参加的一次悼念活动的所见所闻。
（二）、我们一起来研读 。
（活动一） 作者用萨特的一段话作为文章的引文，请一同学深情地朗读这段话，其他同学静听并找出能代表萨特感受的两个词语。——沉重、美丽。
课件展示：
（活动二） 假设你就是本文的作者聂华苓，请你为大家介绍一下，在克拉库耶伐次让你沉重的是什么？能给你留下美丽记忆的又是什么？细读课文，完成以上练习，并讲明理由。
1、学生自学探究。
2、小组交流，统一认识，确定发言内容。
3、课堂交流，深入理解课文。教师相机指导朗读。
（探究示例见附文3）
教师小结：同学们，让我们带着沉重的思考和对美的憧憬，一起大声疾呼：要——和平，不要——战争！（字幕：要——和平，不要——战争！）
（这一环节主要是让学生以作者的身份去感悟文章的主题。在教学过程中，抓住时机指导朗读，学生在声情并茂的朗读中，真正体会到了作者的沉重与美丽，以及战争的残酷，同时也感受到了我们要面对现实、珍爱和平，反对战争。）
（三）、我也会鉴赏。
课件展示 ：
（活动三）我也会鉴赏
读了本文，你最欣赏什么?说明理由。（感觉值得欣赏但又说不出理由地方，请提出来与大家讨论。）
提示：1、文中的人物、语言（描写句、议论抒情句、含义深刻的句子等）、构思等等均可作为欣赏的内容------- 2、把赏析文字写在课本上。
赏析示例：
(1)、“凄风。苦雨。天昏。地暗。” 一句中连用四个句号， 使每个字都最大限度的发挥出表意功能。这里不仅写天气，也是在表明作者的心情，渲染气氛，使人感受到无限悲哀的氛围。
(2)“他们杀孩子、老师，也杀牧师、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是纯朴勤劳的普通市民。” 一句中“全是”一词包含了作者对被残杀者的深切同情和对法西斯强盗的愤怒控诉。 
1、 选准角度进行赏析。
2、 课堂交流，教师相机指导。
（部分疑难问题见附文4）
　（能触动心灵的地方才最值得赏析。选取自己最欣赏的地方进行评析，既能提升学生的探究兴趣、锻炼其赏析能力，又能更深层次地挖掘课文。 学生不但能对文中重点语句进行评析，有的学生还义正词严的指出，世界之所以战争不断，就是因为有日本作家那样的人存在，要消灭战争，必须先消灭这种的人。把机会留给学生，学生会还你一个惊喜。）
教师小结。评价赏析情况。
四、在现实体验中提高。
1、学完课文，你最想说的一句话是什么？
学生纷纷发言。
2、以你的这句话为中心，写一段文字。文体、字数、形式不限，尽情发挥。
（1）学生写作。
（2）学生自由发言。
（3）教师配乐朗诵结束。（幻灯片自动放映以下图片）
作家啊，人类的良知
睁开眼睛好好看看
看看94年的卢旺达
100天又杀了100万
看看巴以冲突
数十年流血不断
看看9·11留下一片废墟
看看民不聊生、流离失所的阿富汗
看看达尔富尔枪声又起
看看靖国神社内阴魂不散

世界啊、
到底什么时候能铸剑为犁
让战争成为历史课上孩子们永远能不明白的疑难：
“老师，你说说，到底什么是战争，什么是战乱？”
真希望，
老师的眼睛里贮满幸福：
“孩子们，那是远古的遗存
是永远不会孵化的恐龙蛋。”

世界啊
那一句句撕心裂肺的呼喊
什么时候真的能永远变成公元里甜美的呼唤：
“亲爱的爸爸妈妈！”世间永远不要再有战争和屠杀了。
（幻灯片字幕：世间永远不要再有战争和屠杀了）

附备用资料：
1、背景：1941年10月21日，在南斯拉夫克拉库耶伐次这个小城，德国纳粹匪徒杀死了7000人，其中有300个孩子。47年来，南斯拉夫人民没有忘记这段沉重的历史，每年10月21日都要在这里举行悼念活动，控诉纳粹的暴行。作者在当年纳粹大屠杀的地点，感受到历史的残酷与沉痛，感受到人民的悲哀和愿望，写下了这篇文章。
作家：聂华苓，女，美国华裔作家。小说集《失去的金铃子》、《桑青与桃红》、《千山外，水流长》、《台湾轶事》；散文集《三十年后》、《梦谷集》。
2、注音、释义： 荒谬miù 健jiàn忘 纳粹nà cuì 憧憬chōng jǐng 杀戮shā lù 说明：所列词语既是需要识记的词语，又是与课文中心有密切联系的词语
3、令我感到“沉重”的是 ：
（1）在那场悲剧中，克拉库耶伐次这座小城成了一座巨大的坟墓，埋葬了7000个被残杀的人，其中还有300个孩子。这是一次惨绝人寰的大屠杀，是沉重的历史回忆。
（2）景物使人感到沉重。“凄风。苦雨。天昏。地暗。”是写天气，也是写心情。景物描写渲染了气氛，烘托了人们在纪念地的悲痛心情。
（3）“七千多人呀！”“一天之内，全杀光了！尸首染红了三百五十多英亩土地。”突出了屠杀的残酷和悲惨。
（4）两位老人“头发斑白，脸色肃穆，定定望着笼罩山谷的V石碑。”“眼神木然，仿佛眼前的景物已不存在”。幸存者和地下长眠的死者在这一刻是相通，但他们永远只能天上人间了。
（5）他们杀孩子、老师、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是纯朴勤劳的普通市民。” 连幼小的孩子也不放过，可见法西斯的狠毒。
(6) 中国：南京大屠杀。 这是历史事实。但是，多少人记得呢？若不能从战争中惊醒，战争还会重来，这是最让人忧虑的。
令我感到“美丽”的是：
（1）面对这场大屠杀，塞尔维亚人表现出“整个民族的英勇”，又是美丽的。　
（2）场面描写——纪念的人群是美丽的：“人已满山满谷。……站在47年前300个孩子发出最后一声呼唤的地方，‘亲爱的爸爸妈妈！’”，孩子们对生的渴望是美丽的。
（3）在雨中的朗诵和合唱是美丽的：人们用诗和音乐来表达塞尔维亚人对暴力的反抗和自由的执著。通过歌唱孩子的可爱和希望，反衬敌人的残暴凶狠。
（4）西德作家的发言表达了整个民族的反省是美丽的。
（5）遇难者的遗言中可以看到他们对亲人的爱，对生命的渴望和留恋，这份爱是美丽的。面对敌人的枪口，他们没有乞怜只有坚强，这种宁死不屈，大义凛然 的精神更是美丽的。
4、部分疑难问题：
（1）、你怎样理解“历史、现实，在雨中融合了融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。”一句？ 
　　成千上万的人来纪念当年被残杀的人，特别是两位幸存者来到这里，半个世纪前残酷的历史呈现在人们眼前，在凄风苦雨的悲哀气氛中，历史和现实融合了。残酷的历史是令人悲哀的；南斯拉夫人民没有忘记历史，成千上万的人来这里纪念死者，这又是美丽的。这一切都是真实的；47年前纳粹竟然认为种族有优劣，要消灭劣等种族，这又是何等的荒谬。 
（2）、联系上下文说说“人，是健忘的。不记仇，很对。但是，不能忘记。”的含义。 
　 作者强调的是不能忘记历史，因为只有记住历史，吸取历史教训，才能保证世间永远不能再有战争和屠杀。  
（3）、为什么着重再现孩子们被屠杀的历史？
　 孩子们天真无邪，一直在父母亲人的关爱下幸福地生活，他们也思想单纯，力量弱小，不可能做出对纳粹“不利”的事来，灭绝人性的纳粹分子却把屠刀举向孩子，这让我们强烈地感受到屠杀的野蛮残酷，使我们对法西斯强盗的本质有更深刻的认识。
（4）、西德作家明赫白为什么会得到人们的谅解
　　明赫白反省本国的侵略罪行，认识深刻，真诚地进行忏悔。半个世纪前的罪行是纳粹犯下的，明赫白没有责任，但他却代上一代受过，所以人们宽恕他，尊敬他。
（5）、作者对那位日本作家的表现持什么态度？
　　充满了鄙弃的感情色彩。作者不称之为作家，而称之为日本人，用安格尔的话对他进行驳斥；写许多人与明赫白握手，表示理解。却对日本人的冷落表明了各国作家对日本作家发言的否定。