“活”则通通则久 (2).doc

“活”则通 通则久
——幼儿园班级管理随感

我园位于城乡结合部，有着丰富的社区教育资源。在市场经济的推动下，我园众多家长南下上海、无锡等地打工，又有众多家长从安徽、湖南等地来我园附近打工。在这样的背景下，我们班有部分外来务工子女，面对文化背景、生活习俗存在地区差异的家长和幼儿们，在班级管理工作中，我们从一个“活”字着手，上下求索，锐意创新，团结一致，灵活巧管，迎来班级管理工作的新局面。正是一个“活”字，极大地丰富和提升了班级管理工作的成效，成为了班级健康发展的源头活水。
管理“活”，形成鲜明班级特色
面对文化、习俗上存在差异的家长和幼儿们，我们怎样把他们融入到我们集体里？我们和谐共处，以心换心，以境育人，以情育人，形成鲜明的班级特色。
1．和谐的人际关系——以心换心
和谐的人际关系是开展好班级工作的基础。面对文化、习俗、生活习惯差异较大的幼儿和家长们，我们班在开学初召开家长会，介绍本班幼儿的情况，让孩子们、家长们互相了解，尊重彼此的风俗习惯，制定本班的行动规则，形成融洽的师幼关系，达到家园共育。如：我班有几个男孩头后面留有一个小的长辫子，刚来时，我们都觉得好奇，孩子们经常围着他们转，窃窃私语，让留辫子的孩子觉得自己是异类，和家长沟通后知道，这是他们当地的风俗，每个男孩从出生就开始留小辫，到一定岁数时，举行剪小辫仪式时剪去。为此，我们在主题活动中，请家长到班里介绍了这一习俗，孩子们知道后，再也没有出现上述情况。在每次班级开展集体活动时，我们都召开家长会，集集体之智慧，以人为本，把每位家长当作班级的主人翁，发挥他们的特长，齐心协力，心往一处想，劲往一处使，有家长参与的活动都能取得预期效果。
人们常说：“三个女人一台戏”，一个班级里三位老师正好是一台戏。怎样把这台戏唱好、唱绝，班里老师之间关系是否和谐是决定班级工作成败的关键，当然这也关系到幼儿的健康成长。为此，我们班里的三位老师做到“真诚”相处、坦诚相待，在活动中发挥他人之长，共商活动方案，借个人小智慧成班级大智慧，分工明确、密切配合，真诚关爱、精心呵护幼儿的健康成长，满腔热情地投入到活动中；幼儿也在教师们的人格魅力感染下，尊重、热爱教师，主动、快乐、积极地参与到教育教学活动之中。教师爱生善教，幼儿尊师乐学，情与情共鸣，心与心交融，整个班级洋溢着亲和互助的氛围。
2．优美的班级环境——以境育人
环境是幼儿成长的重要因素。没有优美的环境就不能陶冶幼儿的情操。一个温馨、舒适、悦目的班级德育环境是幼儿愉快学习的前提，我们依据幼儿的兴趣，根据主题活动开展的进程，教师规划好位置，提供背景，利用废旧物品，让幼儿随活动的进展逐步把自己的学习成果或作品布置上去，让每一个幼儿都有展示自己作品的机会，让幼儿成为环境的主人。幼儿年龄不同，让他们做力所能及的事情，如：到饲养区给动物喂食物、打扫卫生；给花草浇水、拔杂草、松土；收拾玩具、给同伴发放餐具等。让幼儿懂得了爱护动物，爱护自然，真切的感受到班级就是他们的家，放学之后还一直流连忘返，不愿离去。
3．丰富的野外资源——以情育人
我园地处农村，周边有着丰富的自然资源，我们班采用贴近幼儿和生活的方式，利用和整合各种德育资源，组织丰富多彩的德育活动：参观敬老院、春游、远足、做重阳糕，给小树苗浇水、拔草、松土，植树、清洁游乐场玩具、拾落叶等，到田里采摘，了解农民的劳动等，让幼儿从小体验劳动，学习互相关心、互相帮助、共同分享，懂得作社会的一员必须为社会尽力的基本常识。这样融情于境，寓德于乐，让幼儿在观察、领略大自然时，自己的情感也会在不知不觉中融入其中，情景交融，物我合一。因此，我们坚持把儿童带进大自然，带进社区，开拓视野，启迪智慧，陶冶情操，锤炼意志。还充分利用活动的契机，借助景美物丰和天时地利开展游戏，全面体验野外情趣，发挥育知育智育情育德的作用，促进幼儿爱活动、爱班级、爱家乡 。
学习“活”，促进班级文化发展
针对我班教师年龄相差大、重实践轻理论；幼儿风俗差异大的实际情况，我们开展了丰富多彩的德育活动，逐渐形成良好的班级氛围。
1．读书活动，丰富师幼精神世界
我们班教师重视读书活动，积极引领幼儿读书明理，读书求知，读书成才，用书的思想和智慧丰富心灵、美化心灵，使读书真正成为我们班教师和幼儿自发追求的一种生活方式。教师通过读书与古今中外教育大师亲密接触，聆听大师大智大美的声音，尽情享受着读书带来的心智快乐。幼儿读书感受书中唯美画面，感人的事迹。读书使教师开拓了视野，保持着思想敏锐，教育教学实践也因此闪耀出理性的光华。教师在教育教学工作中显示出更多的底气、才气和灵气，小小的课堂能“视通万里”了，薄薄的教材能“思接千载”了。幼儿读书、说话有理有据，做事有模有样。
2．团体互动，促进师幼共同发展
良好的团队文化是班级精神文化的重要组成部分，通过以老带新、以新促老、优势互补等多种方式，营造出互帮互助、共求共进的氛围，交流思想，碰撞智慧，从而拓展出德育教学的新空间和发展的新天地。一个班级就是一个相对独立的团体。在每个活动开展时，老师们畅所欲言，展开热烈讨论，积极探究问题，优选方案，集思广益，取长补短，共享集体智慧结晶的资源优势，运用到班级的德育活动中，从而培养幼儿良好的品质。
“活动”活，拓展幼儿成长天地
我们坚持为幼儿终身发展奠基这一宗旨奋斗，通过活动的创新，努力创设适合幼儿德育发展的活动，不断丰富班级精神文化的内涵，拓展幼儿活动天地，让幼儿充分享受教育的快乐和童年的幸福。
1．主题活动
我们班在开展主题活动时，我们将德育与主题活动有机融合，做到认真学习教育理论，从观念到行为，围绕同一主题，将教育背景、内容、形式等信息中的“相似块”整合在一起，集中开展系列教育活动，并灵活运用，根据幼儿的兴趣点生成拓展新的教育主题。它具有这样几个特点：一是体现时代性。活动主题因时制宜，与时俱进，具有鲜明的时代烙印；二是保持联动性。各学科都会根据主题，编选教材，实施教学，组织活动。教学的参与有助于推进整个活动扎实深入的开展；三是展示自主性。注重发挥幼儿的自主性、积极性和创造性，把成长与发展的主动权还给幼儿。四是贯穿体验性。通过创设出富有亲和力和感染力的情境，让幼儿在亲历体验实践活动中，从而实现认知和情感的协同发展。如：在纸的探索活动中，孩子们对纸的种类、特性、作用、来源都有了一些了解，他们模仿造纸过程体验到一张纸来之不易！孩子们主动地提出要节约用纸，怎样节约呢？经过一番讨论，他们决定：一是要爱护书，轻拿轻放，不在书上乱写乱画。二是利用废纸画画、做纸艺作品。三是不乱扔纸屑，把废纸收集起来，让工人叔叔再造纸。于是孩子们行动起来，看书时知道轻拿轻放，再也不乱翻乱撕，画画时用画过纸的背面作画。孩子们还用自己造的纸做了一本图书，放在书架上让同伴们分享。活动中，孩子们的动手制造能力得到发展，环保意识得到培养。另外我们还开展了一系列科学探索活动。如：有趣的水等，这些探索活动培养了幼儿爱科学、学科学的兴趣，培养了动手动脑习惯，培养了好奇、好问的素质。
2．户外活动
我们班利用季节特点和社区资源安排了户外德育情趣活动，把幼儿带进绿茵茵的草地，领略自然风光，探究人文景观，开展拔萝卜、放风筝、采桑叶、喂蚕宝宝、用稻草给父母朋友编小礼物、钩针编织等趣味盎然的活动。比如，秋天，幼儿走进丰收的田野，看联合收割机倾吐出金灿灿的稻谷而欢呼雀跃；走进蔬菜大棚，看四季蔬菜绿盈盈水灵灵；走进农家小院，采摘红彤彤的柿子，品尝甜甜的梨子。户外活动顺应了幼儿的天性，又极具魅力和张力。她以宽广的胸怀、鲜明的形象、无声的语言、蕴含的意味，让幼儿懂得了关怀、亲情和友情，懂得关心和付出才有回报，才有温暖的道理，对幼儿品德、情感、意志、心智，以至整个人格的发展都发挥着重要的引导和促进作用。
在幼儿生活背景差异较大的情况下，幼儿园班级如何有效的管理。我们从管理活、学习活、“活动”活这三个方面进行了有益的探索和实践，取得了较好的效果，迎来班级可持续发展的新局面。正是“活”则通，通则久！