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《自己的花是让别人看的》
第二课时教学设计
中江县积金镇中心小学校 唐 平
一 、 教学内容：
义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第25课。
二、设计思路：
从文本出发，以学生为主体，服务全体学生，在平等、合作、探讨中共同进步。在、听、说、读、练中学习语言，积累语言，运用语言，重视学生语文素养的培养。把握母语学习规律，根据语文学科的特点，力求做到工具性和人文性的统一，文道结合，培养正确的情感、态度、价值观。课程内容的延伸、练习设计的层次推进都要符合学生的身心发展特点,让不同层面学生的思维活起来，从而激发他们学习语文的兴趣，培养他们的创新精神，适应社会发展需要。
三、教材简析：
本篇课文讲的是“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在临街窗户外，他们的花是让别人看的。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。由此，我体会到“我为人人，人人为我”的崇高境界。教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。
教材选编本文的目的，一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美的语言；二是使学生在语言文字训练过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的思想教育。
四、学情分析：
学习本课时，学生即将结束五年级的语文学习，此阶段的学生能借助词典理解词语的意义，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；能结合上下文提炼主要内容，理解文本、明白道理；能在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。但是仍需要教师对学生加以引导，积极思考，进行适当的语言训练，培养阅读能力、理解力，从而在实践中提升语文素养。
五、设计理念：
学习语言，积累语言，运用语言，体现语文教学工具性与人文性的统一是课程标准提出的要求。本文正是一篇文质皆美的范文，作者以家常般的语言讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇有教育意义。这就是我喜欢这篇文章的本意。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，应引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。因此在教学的过程中，我注重引导学生自己去思考，自己去发现，自己去感受，然后带着自己的感受有感情的朗读。比如，在指导学习景色奇异时，我让学生先自己汇报相关句子，再品味好词“姹紫嫣红、花团锦簇、山阴道上”，继而结合图片赏析用词的准确性、生动性，充分调动了学生的感觉、视觉、听觉细胞，通过三次分层次朗读进行角色体验、入情入境升华了情感。每一次读不仅是对朗读本身的训练，也是对文章内容层层深入的理解，在读中一举多得。另外，学习本课多次采用了层次性、注重理解、强化运用、注重个性体验等学法，在理解“美丽并没有改变”时，我让学生运用“和、不但……而且、首先是……然后是”等不同的句式表达自己的看法，然后联系自己的生活实际来体会含义继而用自己的语言来描述美景；在理解“人人为我，我为人人”这句话时，让学生关注身边人、身边事，从浅近出发发现、享受这种境界的美，再调动课内课外积累，放眼身外纵深感悟救灾、赈灾、大爱无处不在等种种壮举，激发学生的深层感悟，活学语文，活用语文。
六、预设目标：
1.学习课文，赏析并积累优美词句；进行语言训练，学习作者用词的准确性、生动性；在赏析中强化能力，全面提高学生的语文素养。　　　
2.学习联系上下文、结合实际理解重点词句的方法，并能运用此方法理解课文内容，积累语言，运用语言。
3.有感情地朗读课文，通过对课文的梳理、赏析、拓展，激发学生对 “人人为我，我为人人”的理解。
七、教学重点：
在理解、赏析重点词句中感悟景色的奇异、民族的奇异；读通、读懂课文，读出感情。
八教学难点：
体会“人人为我，我为人人”的境界，在延伸学习中感悟、享受、迁移这种爱的体验。
九、学前准备：
学生：熟读课文，通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。
教师：利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。
十、预设教学过程：
一、谈话导入
上节课，我们初步欣赏了德国那美丽的异国风光，给老师说说你都有哪些收获？（生谈）
收获可真不少！其中你们谈到的“人人为我，我为人人”颇耐人寻味，这节课我们就继续去领悟、品位德国奇丽的景色和崇高的思想境界！
二、初读课文，勾画重点句子
出示课件：各种花，欣赏感悟。
1．打开课本，浏览课文。找找哪些句子具体描写“自己的花是让别人看的”画上横线；哪些句子具体描写“自己又看别人的花”画上虚线。完成后，举手告诉老师。开始吧！
2．学生浏览课文，找画句子。教师巡视学生勾画情况，作个别指导。
3．谁来说说哪些句子具体描写“自己的花是让别人看的”
4．指名回答。大家和他一样吗？
5．你们都是善于读书的孩子！我们一起来读读。
6．德国人养花真是与众不同，“自己的花是让别人看的”，不仅如此，自己又看别人的花。谁来说说，哪些句子能看出自己又看别人的花呢？
7．指名回答。你们一样吗？老师从你们响亮的回答中看到了你们学习的自信，带着这份自信，一起读读这两句话。
过渡：这里的景色真美呀！这段文字也很美！同学们再默读这两句，边读边想哪两个词最能让你产生联想？
三、品词、赏句。感受德国奇丽的景色。
（一）引导理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”
1．指名说说哪两个词最能让你产生联想？“花团锦簇”、“姹紫嫣红”
2．“花团锦簇”、“姹紫嫣红”是什么意思？
3．引导学生分别理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的意思。
“花团锦簇”，指花成团，一簇挨着一簇，十分的茂盛，它侧重写花的形态；“姹紫嫣红”指花五颜六色，十分艳丽，它侧重写花的色彩。
4．你们看作者用词是多么准确、讲究呀！短短的两个词却给我们描绘出如此奇丽的景色，让我们通过读来体会体会吧
5．谁来试一试？指导学生反复读两个词，读出各自的韵味。
6．放在句子中能读好吗？谁来试一试
7．指导学生读好第一句：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是“花团锦簇”、“姹紫嫣红”。
过渡：家家户户都是这样美！放眼望去——是花的长廊，花的海洋让人应接不暇。
（二）引导学生理解“应接不暇”
1．“应接不暇”中的“暇”是什么意思？
2．指名说。教师总结（空闲，没事的时候。它与时间有关，所以一定要记住它是“日字旁”）
3．不暇指什么？
4．指名说。教师总结（没有空闲）这儿的花太美了！看了上面，想看下面，看了左边，想看右边，看了含苞欲放的花骨朵，又想看怒放的花朵，看了这一条街，又想看另一条街，看得我们眼睛都忙不过来，这就叫应接不暇。
花多而美，我们眼睛看不过来，这叫应接不暇；
在文具店里的文具琳琅满目，我们的眼睛看不过来。这叫应接不暇，想一想生活中还有应接不暇的时候吗？

5．指名说说生活中“应接不暇”的时候的事例。指导把词放进句子中说完整。
（三）想画面，有感情朗读
过渡：家家户户窗前都有鲜花，如此美丽，如此壮观，让人心驰神往啊！闭上眼睛，任思绪飘向那德国美丽的大街上吧！
1．教师阐述，学生想象美景，感受德国奇丽的景色。
走在街上，家家户户的窗子上鲜花怒放，一簇挨着一簇，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了。各种鲜花争奇斗艳，引来蝴蝶飞舞，鸟儿歌唱，一阵微风吹来，深吸一口气，醉人的花香沁人心脾！
2．美吗？想读吗？
3．谁来试一试？
4．谁再来试一试？想不想向他那样读一读。评价：用边读边想，边想边读的方法朗读会更有味道
5．引导齐读
此时，我们就在德国，到德国的街上去看看吧！走过任何一条街——
如此奇丽的景色，怎么也看不够！再次走过任何一条街——
6．能背下这优美的词句吗？我们一起来试一试，不会背的看着书也行，只要内容理解了，读的遍数多了，自然就能背诵，这就是我们常说的“熟读成诵”
四、领悟思想感情
过渡：作者优美的语言，把我们带到了德国，漫步德国美丽的大街上。自然就想到了奇丽景色后面，那崇高的思想境界。而这种境界是颇----耐人寻味的，这种境界在课文中指什么？
1．指名学生答，教师手指板书（人人为人，我为人人）
2．人人为我，我为人人是什么意思？能举例说说吗？可以结合我们今天所学的也可以是生活中的（轮流值日、捐图书办图书角）
3．是呀呀，人人为我，我为人人；我为人人，人人为我。这多么有意思呀！所以作者才说——我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。让我们再细细品位德国这独特的民族风情吧！（结合板书，分组读句子）
我为人人——自己的花是让别人看的。人人奉献美（板书）教师引读：他们的花……
人人为我——自己又看别人的花。人人收获美。（板书）。教师引读：走过任何一条街……
无论是奉献美，还是收获美，这都是人类美好心灵的体现！（板书心灵美）
过渡：多么崇高的思想境界！
五、感悟境界
1．而且四五十年了都没有改变，季老再次来到德国走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。
出示课件。
所以当主人问他，德国有什么变化没有时，他说：“变化是有的，但美丽并没有改变。”
2．想一想，美丽指什么？（学生说）
课件出示问题：这美丽到底指的是什么？结合上下文，深入分析，争取用多种表达方式表述，比如使用“和、不但……而且、首先是……然后是”等句式分层次训练。
（2）、所以，季老看到的到底是什么呢？
出示课件：四五十年后，美丽依然没变：家家户户，依然——，大街的窗户上，依然——，迎接他的主人，依然——，这种境界依然没变，那就是 ——。
设计意图：抛出问题，以问促学，顺势进行语言训练，更深入地理解课文，明白主旨。
3．指名说说（鲜花、人人为我，我为人人的思想境界）
4．一切都没有改变，令季老感到无比的惊叹！引读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！让我们带着对德国人的赞美之情一起读读课文的第四自然段。
5．齐读
我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。
6．理解这个句子可以结合背景资料进行：四五十年前，也就是1935年至1945年之间，作者在德国哥廷根大学留学，一读就是十年。1985年他再次回到德国，他仿佛又回到学生时代，想起了他当时所做花的梦，思乡的梦，他会梦见什么呢？
7．指名说。
课件出示问题：
假如你是一名游客，走在这里，你会看到什么？闻到什么？听到什么？
假如你是一名德国人，你会有什么感受？
8．教师总结俗话说：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，此时，远在德国的季老，想起了自己的祖国，更希望自己祖国的人民也要像德国人一样，人人为我，我为人人。这就是季老先生的梦，这就是季老先生对祖国的祝福。
但愿全人类都有这样的境界，正如歌中所唱：只要人人都献出一点爱世界将变成美好的人间。
请同学们再次有感情地朗读第四自然段。
设计意图：赏读总结段、中心句，明白中心句的得出是感情的自然流露，是水到渠成的勾画，酝酿澎湃激情，与作者进行情感碰撞，擦出心有灵犀的火花。
9．结合实际，以问促学。
围绕“人人为我，我为人人”，从身边出发，继而触目身外，能深入浅出纵深阐述见闻，发现、享受、迁移这种美的境界。
设计意图:语文的工具性表现在它的学以致用，本环节就是在对课文进行充分挖掘后的活学活用，训练提升，进而实现人文性这一目标。
同学们，让我们再一次回味德国的独特风情吧！请再一次深情地朗读课题。
六、总结全文
今天，老师很高兴和你们一起随季老去领略德国奇丽的景色，品位了德国人“人人为我，我为人人”的思想境界。而且季老先生优美的语言和准确的用词，也给我们留下了深刻的印象，同学们要善于去积累这些优美的词句，或抄、或背都可以。
设计意图：赏读总结段、中心句，明白中心句的得出是感情的自然流露，是水到渠成的勾画，酝酿澎湃激情，与作者进行情感碰撞，擦出心有灵犀的火花。
七、作业布置、拓展提升。
1、在课外也可以读读季老的其他文学作品，如《德国印象》和《另一种回忆录》。
2、课后收集其他国家的风景图，感悟美丽奇特的异族风情。
25、自己的花是让别人看的

人人为我（收获美）
心灵美
我为人人（奉献美）

设计意图：赏读总结段、中心句，明白中心句的得出是感情的自然流露，是水到渠成的勾画，酝酿澎湃激情，与作者进行情感碰撞，擦出心有灵犀的火花。
（三）、作业布置、拓展提升。
1．走进季羡林，推荐阅读《再返哥廷根》、《留德十年》
2．课后收集其他国家的风景图，感悟美丽奇特的异族风情。
设计意图：语文的外延与生活的外延相同，学习语文不应止步于课内，走出课堂，大千世界的诸多信息、千姿百态的生活是语文再学习的基地，也是语文学习的落脚点。

板书设计：
25、自己的花是让别人看的

奇丽的景色：花团景簇姹紫嫣红
奇特的民族：人人为我我为人人