五年级下Lesson21_教学设计.doc

Lesson21 教学设计
一、教学内容与分析
Just talk
本课会话的情境是Kate的妈妈带她去看医生。医生询问Kate的姓名、年龄等个人基本信息，并为她做检查，确诊其得了重感冒。医生为Kate开了一些药，并叮嘱她服药后卧床休息，多喝水。通过此情境，学生能够询问对方身体的状况，表达自己身体的感觉。
主要目标语言：
What’s wrong with you? I have a fever and a headache.
Can I go to school tomorrow?
No. You should take some medicine / take a good rest / drink more water.
二、课前准备
1. 准备教学音频、教学课件、教学挂图、词汇短语卡片。
2. 准备医生帽子、白大掛、听诊器、压舌板等实物或玩具模型，药品图片，作为操练和表演的道具。
三、初学步骤与建议
Step 1: Warm-up/Revision
1)情境再现
教师出示第20课Let’s act的教学挂图，引导学生两人一组对话，再现邀约情境，复现对话Can you…? Sorry, I can’t. I have a…此复习内容为学生本课时的知识认知起点，以旧带新，为本课时新知的学习奠定基础。
2)自然导入
教师穿戴具有医生职业特点的帽子、大褂、听诊器等，模仿医生，与每组对话中扮演生病的学生继续对话，自然进入新课呈现环节：
T: Hi, ... What’s wrong with you?
S: I’m ill today. I have a headache.
T: Open your mouth and show me your tongue. Say “Ah ...”
S: Ah ...
T: You have a bad cold / fever. You should ...
S: Thank you.
Step 2: Presentation
1)听音模仿
排序后，学生对此对话已经有了一个整体性了解，此时，教师播放just talk录音，学生翻开课本，边听音跟读，边整体感知对话。学生在语境中加深对主要目标语言What’s wrong with you? I have a fever and a headache. Can I go to school tomorrow? No. You should take some medicine / take a good rest / drink more water.的理解。
2)重新排序。
本课时的对话语篇上下文衔接紧密，语言先后顺序具有不可替代的特点。教师可以把对话语篇打乱顺序，引导学生小组合作，将语篇中的句子重新排序，组合成有意义的对话。此活动是一个阅读过程，也是思维建构的过程，学生把零散的对话重新排序是一个探究活动，可以培养学生整体理解鱼片的能力，特别是结合上下文及语境综合处理信息的能力。此环节，建议教师不必把句子拆分的太零散，破坏句群的整体意义。教师可参考以下拆分语篇方式，将语篇中的句子打乱顺序，引导学生将语篇重新排序，恢复对话原貌：
( )Kate: Thank you, doctor.
( )Doctor: You have a bad cold. You should take some medicine and stay in bed. You should drink more water.
( )Kate: My name is Kate.
( )Doctor: Open your mouth. Say, Ah …
( )Kate: Can I go to school tomorrow?
( )Doctor: May I have your name?
( )Kate: I’m eleven.
( )Doctor: No. You should take a good rest. I hope you will get well soon.
( )Kate: I have a fever and a headache.
( )Doctor: What’s wrong with you?
( )Kate: Ah...
( )Doctor: How old are you, Kate?
3)操练对话。
请学生自由组合，两人一组，分角色练习Just talk对话。此环节中，教师可以引导学生将以往所学相关内容有机整合到对话中，丰富对话内容。
4)书写巩固
学生边写边读What’s wrong with you? I have a headache.
Step 3: Practice
1)帮助学生理解What’s wrong with you?与What’s the matter with you?意思相近，用于询问对方身体或情绪状况。
2)教师借助图片拓展What’s wrong with you?答语的词汇，比如cough, backache, stomachache, toothache等，为语言运用环节奠定基础。
Step 4: Language use
1)创编对话。
学生围绕Going to the doctor话题创编对话，对话围绕目标语言What’s wrong with you? I have a ... Can I go to school tomorrow? No. You should take some medicine / take a good rest / drink more water.展开，学生通过合作表演对话，提升综合运用目标语言、询问他人及表达自己身体状况的能力。
2)表演对话。
教师请几组同学表演对话，建议鼓励学生适当运用道具，以获得角色感。引导学生对他人的表演做出客观、具体的评价。
在此环节，教师要给学生足够的时间，让学生充分交流，并通过创编对话提升语用能力，培养学生的创造力和合作精神。
Step 5: Assessment
1)课堂教学过程中的评价。
(1) 在重新排序环节，鼓励学生You have a good reading skill. You’re on target. I believe you can do it. It looks good. Super work.等。
(2) 在语言运用环节，学生小组汇报时，教师引导学生开展生生评价，主要从内容、情境、语音、语调、语气、情感表达、表演、道具运用、合作等方面评价。教师将评价活动与综合语用活动有效结合，充分发挥学生在评价中的主体作用。
2)教师指导学生完成《活动手册》中的相关内容，并进行评价。
Step 6: Extended Activities
1)请学生用纸或布制作两个指偶，一个是病人，一个是医生。学生分别用不同的情感、语调为这两个角色配音，通过表演医生与病人间的对话，帮助学生更好地掌握本课目标语言。
2)在日常生活中，师生都要关注自己及家人、朋友、同学的身体健康，对于生病的亲友、同学，要叮嘱其及时看医生，多多休息，并表达祝其早日康复的愿望。
【教学反思】