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《敬畏生命》说课稿
组别：A4

各位评委、老师们，大家下午好！以下是我的说课内容：
我的说课流程是这样的：（看PPT）……
一、教材分析：
《敬畏生命》属于第四单元（本书核心单元）第八课第二框，起到承上启下的作用，它通过进一步阐述生命至上、休戚相关两个内容，深化学生对生命的认识，既是对上一框题的深化，也为后文做好铺垫。
基于对教材的理解和分析，我将三维教学目标定位为:①培养敬畏生命、关怀和善待他人生命的情感；②懂得生命至上的内涵，掌握如何敬畏生命，理解对生命的敬畏是包括对自己以及他人生命的关怀；③能对现实生活的复杂问题作出合理判断，坚守生命的道德底线。
重点：培养对生命的敬畏心，做到敬畏生命。
难点：坚守善待生命的底线，解决现实生活中的难题，走向道德的生活。
二、学情分析：初一的学生心理发展处于半幼稚、半成熟时期，对生命的认识不够全面，容易产生偏差，例如不懂得尊重、敬畏生命，甚至漠视生命。在复杂的社会生活中，能否坚守善待生命的底线对七年学生也是巨大考验。
三、教法学法：根据七年级学生的心理特征和认知规律，采用讲授法、讨论探究法、情景体验法，“以教师为主导，学生为主体”，让学生通过自主探究、合作学习、体验情景等方式，放手让学生自主探索，主动参与到知识形成的整个思维过程，让学生在亲身体验中真正理解敬畏生命的内涵，在愉快积极的课堂氛围中提高自己的认识，达到提高道德修养的目的。这也是本课的教学特色。

四、教学过程：

生命初问：坚强还是脆弱？
心灵追问（叩问、再问）：让还是不让？扶还是不扶？救还是不救？（生活考场，反思自身，情感渗透。）
生命感悟：是命令还是内心的选择？（指导实践，道德升华。）

下面我将具体阐述：
导入：运用你的经验，学生观看图片（清明祭祖、纪念烈士），结合自己的理解，说说人们为什么要这么做。教师引导学生，进入主题——敬畏生命。
环节一、坚强还是脆弱？——生命初问
观看视频：“杨科璋救火”片段（内容大概为救火现场壮烈情况），结合自己的理解，就以下问题展开讨论：
1. 火灾现场，死伤无数，在天灾人祸面前，生命有什么特点？
2. 杨科璋救下的2岁小女孩最后活下来了，又让我们看到生命什么特点？
3. 你认为花费巨大的人力物力救护生命值得吗？
学生可能很容易得出第一二个答案，生命是脆弱艰难的、是坚强有力量的。但对于第三问，需要教师进一步引导：出动人力、花费巨资营救体现了我们对每一个生命的重视，生命的脆弱和坚强更要求我们敬畏生命，认识到生命是崇高神圣的。
这里为后面善待每一个生命做好知识和情感铺垫。

环节二、让还是不让？扶还是不扶？救还是不救？——心灵追问
一、情景讨论：2017年感动中国人物：杨科璋——火场斗士，以命换命
2015年5月30日，杨科璋在灭火救援中紧急救出一名约两岁的孩子，但因烟雾太大、能见度低而踩空坠楼。
从五楼坠楼时杨科璋紧抱孩子，最终保住了孩子，但自己却献出了年仅27岁的生命。
全班分两组进行小辩论：火场斗士杨科璋，以命换命，你认为值得吗？
（小组代表发言）
……
苏霍姆林斯基说：“能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”本环节通过学生自我讨论、交流、探讨，认识到敬畏生命应该推己及人，深化对他人生命的关怀。这也是帮助学生建立正确的生命观的关键。
通过人物讨论，调动积极性，也让学生有话可说。特别是对杨科璋生命态度的分析，当学生得出对待生命的正确态度是不仅看到自己生命的重要性，也承认别人的生命同等重要，必要的时候甚至不惜“以命换命”，教师顺势提问：那是不是意味着我们可以轻易牺牲自己拯救他人？引发思考然后归纳：一方面，我们不能漠视他人生命，必要时伸出援助之手；另一方面，我们的生命都是宝贵的，生命价值高于一切。作为青少年应懂得采用更智慧的方法来挽救他人生命，“见义智为”。
推己及人，敬畏所有生命，因为生命之间也是休戚与共的，顺势引导学生进入下一环节的学习。

二、情景剧品味：让不让？扶不扶？敬畏生命，善待身边人（根据课本P97探究与分享，安排表演小组提前排练。）
情景剧一：公交车上，老人或者孕妇站着(演员饰演)，表现出辛苦的样子；接着车上有残疾人要下车，看起来很不方便……
情景剧二：小区门口，有个流浪汉（演员扮演）在表演二胡乞求生计，你刚好经过；接着小明（演员扮演）打电话叫你去玩王者荣耀，你知道一玩就可能一天，又想起自己答应过奶奶今天在家陪伴孤独的她……
首先分组讨论在此情景下你会怎么行动，然后派代表上台，把答案表演出来，强化体验，深化认识；最后表演结束，两个小组代表分别说明自己做法的理由；同时，演员们谈谈受到不同对待的时候，内心感受有何不同，教师据此强调生命的休戚与共，强化敬畏生命的情感认同。
教师小结：
（1） 我与他人是息息相关的、生命是休戚与共的。敬畏生命，从珍惜自己生命走向关怀他人生命。
（2） 提醒学生不能停留于意识层面，更要落实到行动中去，从点滴小事做起：善待身边的每一个生命。

环节三、是命令还是内心的选择？——生命感悟、道德升华
结合感动中国的杨科璋、引起社会争议的大学生张华舍身救人等例子，总结出，敬畏生命，并不是谁的命令，而是我们内心的自愿选择。
难点突破：当我们不断尊重、关注、关怀、善待身边的每一个生命，当敬畏生命成为我们的一种习惯，当它渐渐变成一种有意无意的、自觉的行为时，内化于心外化于行，我们对生命的敬畏便上升到道德层面，我们就走向了道德的生活。

（预案：以上在重难点处理上设计了现场表演，如果学生能力不足，即改为第二套方案，提前录好视频进行讨论。）

课后作业：生命感言，化作行动
1、分发心形书签。
学生通过思考、酝酿，对本课主题进行总结，反思，将生命感言设计写到书签上，学生在学习的同时，也可以随时翻阅。
2、制定“敬畏生命”计划，以一月为限。在一个月内，自己将从哪些方面关怀自己及他人的生命，一月后，反思哪些做到了，哪些没有，并重新制定。
通过制定计划，让学生养成反思自身行为的习惯，用正确的生命观指导行为，将敬畏生命的理念，落实到生活实践中。
3、完成练习册。
最后，在韩红演唱的歌曲《生命》中结束本课
板书：

五、教学反思：教学源于生活，用于生活。学生通过学习，不仅了解知识，掌握技能，更重要的是要让学生真切地感受到生命是神圣崇高的。引导学生认识到，我们的生命与他人的同等重要，珍爱自己的生命的同时要关怀他人，坚守善待生命的底线，逐渐走向道德生活。