【高考语文复习案例】让学生来当“老师”——以高考文言文复习为例.docx

让学生来当“老师”
——以高考古文复习为例
浙江省宁波滨海国际合作学校 郑义广

一、 话题引入
一般的高考复习课无外乎“讲”与“练”两个方面，看起来很简单，甚至很单调，然而组织形式不同就会呈现出完全不同的样貌。去年9月份褚老师写过一篇调研手记发在语文树工作室的微信公众号上，叫做《语文复习课中的“练”》，谈到了课堂练习的多种形态及相关问题，让我们看到简单的练习也大有学问，也可以姿态横生。同样地，“讲”也有很多方式，谁来讲、怎么讲等等，都值得我们思考。
我觉得，为了避免满堂灌，从而提高复习课的效率，老师在作必要阐释与解说的基础上，要适时地把“话筒”交给学生，敢于放手让他们来讲。这种“讲”除了被动回答老师提问，也可以是主动阐释某个问题，除了讲给老师听，也可以讲给同学听。课堂如果能实现这种多层面的“讲解”与“聆听”、“切磋”与“争辩”的互动，效率无疑会大大提高。下面我就结合本月6号北仑区教研员贺飞君老师来我校调研时我上的一堂文言文复习课谈谈自己在这方面做的一些尝试，供大家参考，不当之处敬请批评指正。
二、 案例描述
文言文分板块复习结束后，为检测学生的学习效果，我安排一课时，对这个部分内容作了整体回顾，让学生在解题经验和听课笔记、感悟的基础上，自行梳理相关题型的答题要点。课堂的基本思路是理论加实践，（投影出示课前制作的学案，同时进行解说。）由于内容较多，为了增加容量，提高课堂效率，早自习的时候我把这份学案发下去，让同学们梳理相关问题，阅读其中的古文，（先不做文后习题，）课堂上，再给学生五分钟时间进行小组讨论，互相启发，互通有无，补充整合答案，然后组内确定代表发言。经过自己的思考和小组讨论之后，发言质量很高，下面我简单梳理一下学生总结的各题解答技巧。
1、实词题（张榆晗同学）
①关注词语古义和今义的区别
②根据句子结构考察词性是否错位
③看看是不是存在通假的现象
④确定选项后把相关解释带入原句大致翻译一下，看是否通顺
2、虚词题（施天瀚同学）
①注意某些虚词用法上的细微差异，如“与”（和）“以”（因为）做介词和连词该怎样区分
②理解虚词某些用法的本质，以不变应万变，如“之”的取消句子独立性的用法、“而”什么时候表承接什么时候表修饰等（举例：披草而坐，倾壶而醉）
③牢记课本中一些虚词特殊含义的典型用例，如“则”表转折、“斯”表顺承等
3、概括题（陆璐彬同学）
①将选项与原文内容进行仔细比对，一般来说，四个选项的出题顺序跟文章的行文顺序是一致的，记住这条规律可以帮助我们快速找到原文对应的部分
②比对时要注意是不是存在古文第一题那样的实词翻译问题，是不是存在张冠李戴、时间错位、无中生有和强加因果等问题。
4、翻译题（乐佳尔同学）
①动笔之前通读一遍，看看句中是否有难解词语、特殊句式，先解决这些问题
②翻译时专有名词如人名、地点、年号等要保留，单音节词一般要换成双音节词
③对于使用修辞手法、很难直译的句子，为了确保通顺，要在不改变意思的前提下灵活处理
5、断句题（李紫薇同学）
①熟记经常作为句首发语词和句末语气词的虚词
②关注提示对话的词语，如“云”“曰”等
③结合古文特点断句，注意整句表达、顶针修辞和总分结构等
④这道题3分，一般要断6处
题型梳理完之后，给学生10分钟左右的时间，在早自习阅读文本的基础上，结合相关答题要点，完成文后的练习，再进行当堂交流、点评。带着这样的认识来做题，准确率和规范程度都比较令人满意。
讲评完题目，我又留几分钟时间重点强调了选文中的几处文字、文学和文化现象，让学生做好积累，顺带也介绍了选文传主张叔夜的事迹背景。（出示投影，略加说明）
三、几点说明
1、这种课型区别于传统课堂的地方在于将刁难式的提问变成实在的任务指令。之所以说很多课堂提问是刁难式的，一是思考时间短，二是缺乏讨论交流，三是答案不够开放。这种任务指令不是为了问倒学生，而是让部分同学充分交流、集思广益，给其他同学带来新的启发，这样建立在充分准备基础上的发言，既能给同学提供帮助，又能让自己产生一种成就感。
2、关于小组交流，以往的做法是若干小组讨论老师提出的一个问题， 我认为这种做法值得商榷，它一方面会降低课堂效率：班级学生的水平基本都在同一个层次上，讨论的结果不会有太大的出入，因此我们经常遇到这种情况——一组代表发言完后再找另一组时，学生尴尬地说：“我们的观点跟第一组同学基本相同。”另一方面也容易让学生产生侥幸心理，觉得老师未必会抽到自己，从而消极怠工，不认真讨论。我现在组织学生讨论的时候，一般会同时抛出两个以上的问题，每组认领一个，（一个问题一般不会让超过两组的同学讨论），大家走下位子，聚在一起，讨论完毕后自行确定代表来发言，效果还比较好。
3、为了让学生当好老师，提高课堂效率，课型的顶层设计固然重要，但是更关键的是老师要做好铺垫和牵引，在学生“讲”之前，老师要把一些重要的知识点、能力点讲深讲透，没有这个基础支撑，学生的讨论和展示可能就会成为无源之水，无本之末，达不到良好的效果。比如说“之”的取消句子独立性用法，很多同学起初都是一头雾水，老师不做提纲挈领式的解释，给学生再多时间讨论，都只会是隔靴瘙痒，取得不了好的效果。如果我们先对这种用法进行充分解说，指出当主谓结构不独立成句而是做句子的某个成分或复句中的一个分句时，中间加“之”以取消它的独立性，然后举些例子予以印证，学生理解了，我们再找些题目，让学生思考讨论其中哪些之是取独的用法并说明理由，情况就不一样了。
四、“题外”随感
1、 学考高考分工，避免翻炒剩饭
有些老师在进行高考文言文复习的时候仍然把重点放在对实词、虚词、特殊句式等的地毯式讲练上，我觉得这是有问题的。我们来比较一下最新的《浙江省普通高中学业水平考试标准》和《2018年浙江省语文高考说明》中古文部分的相关要求，（出示投影，）从中可以发现，二者的很多类似的表述，而且我们知道，学考试卷中确实会涉及较多对实词、虚词和句式的直接考察，如果同样的内容，我们在学考前已经做了全面的复习，高考的时候再复习一遍，会不会显得重复多余呢？我的理解是，学考复习应解决基础的、面上的问题，高考复习应选点突破，学考应注重量的积累，高考应注重深度的开掘，学考重知识传授，高考重能力培养。以文言虚词为例，全面的用法梳理应该在学考复习时完成，部分虚词的特殊用法应在高考复习时予以强调。
2、 精选阅读材料，注重德育渗透
无论是新课标还是老课标，都十分重视语文的育人功能，这跟语文的自身属性息息相关。对于功利性比较强的高三复习课来说，我想可以在材料的甄选和老师的课堂生发两个方面来予以落实。仍以文言文复习为例，我之前在做断句和翻译训练时，就选了范仲淹刻苦读书、陈蕃胸怀大志、画家赵广刚直不屈、顾炎武手不释卷等故事作为材料，这样通过一个个生动的故事，既训练了技巧，也能让学生感受到先贤可贵的精神品质，再如刚才提到的《宋史·张叔夜传》也是我在与很多古文材料中比较后选定的。
关于高三复习课的德育渗透问题，褚老师曾专门写过一篇文章《语文复习课中的“教育点”》加以阐述，这篇文章发表2017年第10期的《语文学习》上，今年第2期的人大复印资料《高中语文教与学》也转载了这篇文章，相信很多老师都和我一样拜读过，并深以为然。

以上便是我在语文高考复习中的一些不成熟的做法和想法，仅供老师们参考，不当之处请多多指教，谢谢大家！