春七年级生物下册 3.5.3 神经调节的基本方式教案（2）（新版）济南版-（新版）济南版初中七年级下册生物教案.doc

第五章 第三节 神经调节的基本方式(2)
教学目标：
1.知识目标
（1）举例说明典型的非条件反射和条件反射活动的联系和区别。（重点）
（2）说明与语言文字有关的条件反射是人类所特有的。(难点)
2.能力目标
学会将所学知识与生活的实际问题相联系，并运用到生活中去。
3.情感目标
通过对条件反射建立条件的认识，教育学生学习知识要有持之以恒、锲而不舍的精神。
学情分析：
在本节课之前，学生已经掌握了反射和反射弧的概念，以及两者之间的关系，并能够判断哪些生命现象属于反射活动，能够说出其反射弧各部分的具体名称。但学生还不知道不同的反射活动之间的本质区别。本节课就是在学生原有知识的基础上，使学生进一步完成课前制定的教学目标。
教学方法及学法指导：
1.教法：
①采取问题驱动和合作交流相结合的方法，使学生始终处于动口、动脑的状态，充分发挥学生的潜能。
②利用多种教学手段，如小游戏、视频、动画、图片等，尽可能使内容化繁为简，深入浅出。
③遵循由浅入深、由感性到理性的认知规律。首先让学生带着问题自学，找出知识点，让他们对本节课内容有初步感性的整体认识；然后教师点拨拓展，查缺补漏。
2.学法
自主学习；合作交流；积极发言；充分练习
课前准备：
教师准备：多媒体课件
学生准备：预习课文
教学过程：
教学过程
时间安排
教师活动
学生活动
设计意图

温故知新
夯实基础
5分钟
复习提问：
1.大脑皮层的神经中枢有哪些？各有什么作用？
2.人类独有的神经中枢是什么？起着什么作用？
3.判断下列现象是否为反射，并说出理由。
（1）向日葵的花盘总是向着太阳。
（2）小鸟受惊飞走。
（3）物体在眼前突然出现，人眨眼睛。
（4）人谈论杏就会流口水。
（5）捕蝇草遇到小虫的刺激迅速合拢。
4.一个完整的反射弧包括哪五部分？各有什么作用？
回顾前面有关知识，尝试回答：
1.运动、听觉、触觉、嗅觉、味觉、语言、视觉、运动等。（作用见课件）
2.语言中枢，具有语言、阅读、理解等功能。
3.（1）、（5）不是反射，因为没有神经系统，（2）、（3）、（4）是反射。
4.一个完整的反射弧包括感受器、传入神经纤维、神经中枢、传出神经纤维和效应器。（作用见课件）
本节内容与上节知识点紧密联系，相辅相成，故设计了本环节，以便新旧知识前后衔接，为本节内容夯实基础；同时也能强化学生“温故知新”这一条件反射。

游戏导入
激发兴趣
3分钟

1.数字游戏
规则：每个同学按顺序说出一个数字，如果到了数字7、17、27等或7的倍数如14、21等，不能说7、14、17、21……而只能说“过”，如果说了，那么这个学生就输了。
师：刚才我们玩的数字游戏是不是反射？大家还能举出哪些反射的例子吗？
同学们说得很好，那么这些反射分为几种类型？它们之间有什么本质的不同吗？让我们继续学习新的内容。
板书课题：第三节 神经调节的基本方式（2）

生积极做游戏。
生回答：是反射。
生1：膝跳反射。
生2：婴儿出生之后，饿了就会啼哭。
生3：有人叫我的名字，我立即回头。
生4：听到上课铃响了之后，我们赶快回到教室。
生5：排尿反射。
……
利用小游戏的方式，寓教于乐，能集中学生的注意力，激发学生的求知欲望，使他们快速进入学习状态，体现生物教法的多样性、灵活性、趣味性。

自学探究
整体感知
5分钟
阅读课本87——89页，回答下列问题：
1.什么是非条件反射？
2.什么是条件反射？
3.非条件反射与条件反射的区别和联系是什么？
4.举例说明人类特有的反射有哪些？为什么？

学生认真阅读课本，然后小组讨论，积极回答问题。（这些问题学生可能回答得不全面，只要能回答出一、二点即可）
先让学生自主学习，让他们初步感知相关内容，为下一步精讲建构作了铺垫。

组织交流
点拨建构
24分钟

组织交流
点拨建构
24分钟

组织交流
点拨建构
24分钟

组织交流
点拨建构
24分钟

组织交流
点拨建构
24分钟

组织交流
点拨建构
24分钟

组织交流
点拨建构
24分钟

组织交流
点拨建构
24分钟

知识点一：非条件反射
过渡：我们都会经历这种现象，手拿热馒头时，如果馒头太热，手会立即缩回，这种反射我们叫做缩手反射。
一、非条件反射界定
1.课件呈现缩手反射示意图

2.讨论：
（1）缩手反射过程中，神经冲动传导的途径是怎样的？
（2）缩手反射的神经中枢位于哪里？
（3）这种反射是生来就有的，还是后天形成的？大脑皮层的神经中枢参与了吗？
点拨：这种生来就有的，大脑皮层没有参与的先天性反射叫做非条件反射。这种反射的神经中枢一般位于脊髓和脑干，如吮吸反射的神经中枢位于脑干，而膝跳反射的神经中枢位于脊髓。
（4）非条件反射有什么意义？
点拨：非条件反射可以使人有效地逃避刺激，避免人体受到伤害。
（5）举出几个非条件反射的例子。
二．拓展
1.课件呈现邱少云图片

师：邱少云是抗美援朝的英雄，
他为了不暴露目标，宁愿被火活活烧死也没有移动身体。
2.讨论：
（1）我们的身体受到伤害会本能做出反应，而邱少云在熊熊大火中身体依然不动，这说明什么？
点拨：非条件反射在正常情况下受到大脑皮层高级神经中枢控制的。如我们提到的缩手反射，如果大脑认为不应该缩手，事先有准备，就可能不发生缩手反射。排尿反射、眨眼反射、膝跳反射都是如此，如果受到大脑的干预，就不会发生排尿、眨眼、膝跳现象。
（2）通过邱少云英雄事迹，我们有什么感想？
点拨：在当今和平时代，更重要的是学习邱少云顽强的意志、高度的组织纪律、爱国爱民以及顾全大局的精神。
过渡语：非条件反射是最基本的反射，它是一切生命活动的基础，非常重要。但是人类或动物为了更好得适应环境，还需要更高级别的反射，让我们继续学习另一种反射——条件反射。
知识点二：条件反射
1. 一、条件反射的界定
1. 1.课件呈现小孩避雨反射图片

讨论：
（1）小孩避雨是不是反射？这种反射的途径是什么？
（2）这种反射是不是天生就有的？大脑皮层神经中枢是否参与？
点拨：在生活过程中逐渐形成的，大脑皮层参与下的后天性反射叫做条件反射。判断非条件反射和条件反射的最根本的方法是：
①是不是生来就有的，还是后天形成的。
②参与完成这一反射有没有大脑皮层参与。
（3）举出条件反射的例子
2. 二、条件反射的建立
1.课件呈现巴普洛夫经典实验

3.
4.
设疑：
（1）观察图1，小狗分泌唾液属于哪一类反射？引起反射的刺激是什么？
点拨：食物就是非条件刺激。
（2）观察图2。第一次摇铃，狗分泌唾液了吗？铃声与狗分泌唾液有关吗？
点拨：此时的铃声我们称为无关刺激。
（3）观察图4。狗听到铃声分泌唾液属于哪一类反射？引起反射的刺激是什么？
点拨：引起条件反射的刺激我们称为条件刺激，那么铃声就是条件刺激。这种条件反射，我们称之为铃声—唾液分泌条件反射。
（4）观察图3。同样是铃声，它是如何从无关刺激转变为条件刺激呢？
点拨：由此可以看出，条件反射建立的条件是无关刺激（如食物）与非条件刺激（如铃声）多次结合，使无关刺激转变为条件刺激。
2.讨论
（1）你能否让狗吃食物时不分泌唾液？为什么？
（2）你能否让一只已经建立铃声—唾液分泌反射的狗，听到铃声不分泌唾液？用什么办法？这说明什么？
（3）马戏团是怎么样让猴子每次都顺利表演节目的？
（4）与非条件反射相比，条件反射的刺激信号有什么不同？
点拨：非条件反射是永久固定的，而条件反射是暂时的，可建立也可消失，需用非条件刺激不断的强化。
3.知识拓展：
滑冰运动员赵宏博，曾因受伤几个月不能训练，再上滑冰场，有些动作他不能熟练的完成，你能分析这是为什么吗？这对你的学习活动有什么启示？
点拨：滑冰是后天建立的条件反射，这种反射并不是永久固定的，必须通过练习不断地对它强化。我们获取知识也是一种条件反射，也必须不断强化。这说明学习一定持之以恒、锲而不舍，“台下十年功”才能“台上一分钟”，切忌一曝十寒。
2.课件呈现图片《黑猩猩取香蕉》

讨论：
（1）黑猩猩取香蕉这种反射属于什么反射？为什么？
（2）如果换成其他低级动物，他们能想到用这种方法吗？这说明什么？
（3）这种反射有什么意义？
点拨：条件反射的建立使机体更好地适应环境的变化。所建立的条件反射水平越高，适应环境的生活能力也必然越强。
4.总结
非条件反射与条件反射区别和联系

过渡：人类在形成条件反射的能力上比所有动物都强。在这方面，最突出的特点是什么呢？
让我们继续学习：
知识点三：人类特有的条件反射
1.课件呈现吃梅、看梅、谈梅的图片。

讨论：
（1）这三种反射分别属于什么类型的反射，其传导途径是什么？
（2）三种反射的刺激信号分别是什么？
（3）哪种反射是人类特有的？为什么？
（4）举出这种反射的其他例子。
点拨：人类和高等动物都能对食物的气味、形状、颜色、声音等具体信号发生反应，如狗可以建立起铃声—唾液分泌反射。但是动物由于没有语言中枢，所以不能对抽象的语言、文字信号发生反射，而我们人类由于有发达的语言中枢完全能做到。
2.小结

3.拓展
马戏团的小狗经过训练以后也能学会“算数”，这和人的学算数的情况一样吗？为什么？
（教师可从刺激信号方面的差异进行引导）

小组讨论后回答为（教师随机点拨）：
（1）感受器→传入神经→神经中枢（脊髓） →传出神经→效应器。
（2）缩手反射的神经中枢位于脊髓的灰质内。
（3）生来就有，大脑皮层的神经中枢没有参与。

（4）缩手反射比大脑反应快，缩短了反应的时间，从而保护了身体。

（5）排尿反射、眨眼反射、膝跳反射等。

生分组讨论回答（师随机点拨）：
（1）说明人体的非条件反射受到大脑皮层神经中枢的控制

（2）
生1：学习他视死如归的精神。
生2：学习他遵守纪律的精神。
生3：学习他爱国精神。
生4:学习他舍己为人精神。
……

生回答（回答的不全面的地方，教师随机点拨）
（1）是反射；耳、眼（感受器）—传入神经—大脑的神经中枢—脊髓白质—脊髓—传出神经—与下肢活动相关的肌肉（效应器）。
（2）这种反射是后天逐渐形成的，大脑皮层神经中枢参与了。

（3）
生1：听到铃声回到教室
生2：小猴学骑车
生3：我们见到红灯就停下。
……

生回答：
（1）非条件反射，食物。

（2）没有，无关。

（3）条件反射，铃声

（4）因为喂狗之前先摇一次铃，并且多次重复。

学生以小组为单位进行激烈的讨论，小组代表汇报结果：
（1）不能，因为食物——分泌唾液反射是生来就有的。
（2）能。多次摇铃，但不给食物。说明条件反射并不是永久的。
（3）必须用非条件刺激如食物、水果、玩具等不断强化。
（4）非条件反射必须直接刺激感受器才能反射，而条件反射只要看到、闻到、听到具体刺激物就可以发生反射。

拓展：
生1：因为长久不练习，条件反射逐渐消失。
生2：我们学习要持之以恒
……

生回答为：
（1）条件反射，因为后天形成的。
（2）不能，这说明条件反射必须以非条件反射为基础。
（3）在没有其他食物的情况下，如果没有这种反射，黑猩猩可能被饿死。

生分组讨论，然后积极举手回答为：
（1）吃梅是非条件反射，而看梅、谈梅是条件反射。
吃梅止渴：酸味（刺激）
→味觉感受器→神经中枢→唾液腺。
望梅止渴：形态（刺激）
→视觉感受器→视觉中枢→脑神经中枢 唾液腺→唾液。
谈梅止渴：语言（刺激）
→听觉感受器→听觉中枢→脑语言中枢→唾液腺→唾液。
（2）直接刺激、具体的信号（梅）、抽象的语言文字。
（3）谈梅止渴，因为动物没有语言中枢。
（4）谈虎色变、画饼充饥、阅读课文、朗读等。

生回答（教师随机点拨）：
不一样。因为马戏团的小狗表演、简单计算等反射是对具体刺激（如道具的形式、演员的声音）建立的条件反射，而人会算数是对抽象的刺激（如数字）建立的条件反射。小狗不会懂得数字的含义，而人懂得数字的含义。

以生活中常见的拿热馒头的场景为切入点，能引
起学生的
共鸣，激发学生兴趣。

利用缩手反射的例子，逐层设疑，归纳出非条件反射的定义，然后再拓展延伸。由点到面，由浅到深，为学生架起由感性认识过渡到理性认识的桥梁。

情感教育是生物课堂不可或缺的部分，通过对邱少云感人英雄事迹的介绍，既能说明非条件反射是受高级神经中枢控制，又能给学生一次正能量教育：即我们应有舍己为人、爱国爱民、高度组织性、纪律性的精神。

利用避雨反射的例子，逐层设疑，归纳出条件反射的定义，然后再拓展延伸。

这样既发挥了学生的主体作用，又发挥了教师的引导作用。

利用图表的形式来归纳两种反射的区别和联系，直观了当，一目了然，记忆深刻，起着提纲挈领的作用。
把生物学知识与一些成语“联姻”，体现了生物学与其它学科紧密联系、相辅相成，凸显了生物学的重要性；最后用图表的形式进行总结，直观具体，一目了然，学生印象深刻，便于记忆。

马戏团小狗的“算数”和人的算数这两个反射的区别是很大的，但学生容易混淆，常常混为一谈，故设计本环节以帮助学生辨别这两个反射本质上区别。

通过援引赵宏博事例，既能使学生加深对条件反射建立条件的认识，又给予学生一次正能量教育：即学习要锲而不舍，持之以恒，切忌一曝十寒。

归纳总结
拓展应用
3分钟
总结本节知识。
引导学生反思：本节有哪些收获？还有哪些疑问？

积极参与归纳、总结。

小结本节知识，建构知识体系。

当堂达标
巩固提高
5分钟
A类：
1.（考点1：非条件反射）下列生理现象中，属于简单的、生来就有的反射是（ D ）
A.海狮听到饲养员的脚步声，分泌唾液
B.学生听见铃声，跑进教室
C.司机看见红灯，停止前进
D.风沙吹进眼里，出现流泪现象
2. （考点2：条件反射）下列现象中，属于人类所特有的反射是（ D ）
A.吃肉流唾液 B.吮吸乳汁
C.看到酸梅流唾液 D.听到相声哈哈大笑
3. （考点2：条件反射）反复进行下列哪一项，可训练鸡群听哨声集合（ A ）
A.喂食前先吹哨 B.喂食后再吹哨
C.只喂食不吹哨 D.只吹哨不喂食
4.（考点2：条件反射）马戏团里的动物在成功表演节目后，训兽员总要喂给它们一些食物，其作用是（ D ）
A.鼓励动物的出色表演
B.强化已形成的简单反射
C.强化对具体刺激形成的复杂反射
D.强化对抽象刺激形成的条件反射
5.（综合考察）下列现象中，属于非条件反射的是_______，属于条件反射的是_________，属于人类特有的条件反射___。
①老马识途 ②新生的婴儿会吃奶 ③鹦鹉学舌 ④聋哑人彼此用手势互相介绍劳动经验 ⑤学生听见铃声，跑进教室 ⑥寒冷使人打哆嗦 ⑦斑马逃避狮的追捕 ⑧海狮听到饲养员的脚步声，分泌唾液 ⑨谈虎色变 ⑩风沙吹进眼里，出现流泪现象
答案：②⑥⑩ ①③④⑤⑦⑧ ⑨
B类：
6.（考点2：条件反射）20世纪70年代初，人们做了一个实验：给狼提供掺有少量氯化钾的羊肉，摄入这样的食物后，狼会十分不适，并出现严重呕吐现象。经过多次驯化，当把狼和羊群放在一起时，尽管狼十分饥饿，还是会尽量远离羊群。
（1）狼吃了掺有氯化钾的羊肉出现呕吐现象，属于什么反射？
（2）后来为什么会出现饥饿的狼远离羊群的现象？
答案：（1）属于条件反射
（2）因为狼形成了“羊肉—呕吐”的条件反射，只要看到羊肉，就会有呕吐的反射，所以饥饿时狼会尽量远离羊群。
C类：生活在线（考查学以致用的能力）
7.（考点2：条件反射）你有过训练家鸡或其他小动物的经验吗？说出来和大家一起分享。
答案：早晨喂鸡前吹哨，多次结合，中午一吹哨，鸡就会回来吃食。

多层次的题型的设计是为了满足不同梯次的学生。A类是面向全体学生，B类则是面向探究和接受能力较好的学生，而生活在线的设计则是为了体现生物学与日常生活不可分割，体现新课标“来源生活、服务生活”的理念。这样既能使大多数学生学掌握基础知识，又能让基础好的同学的知识视野得到拓展，潜力充分开发，各尽所能，符合“因材施教、分层教学”理念。

板书设计：
第三节 神经调节的基本方式（2）
一、两种反射的区别和联系

二、人类特有的条件反射

教学反思：
本节课内容知识点少，但内容抽象，知识点零散，特别是条件反射分类这一环节上，如果等闲视之，学生做题时很容易混淆不清。为此本人采取了如下的教学设计，以冀取得事半功倍、深入浅出的效果：
1.思路调整。为了彰显学生的主体地位，本人在教学设计上作了一些调整。首先让学生自学，找出知识点，然后教师点拨拓展，查缺补漏，犹如建造房屋，“毛胚房”学生自建，而“精装修”则在教师的指导下进行。
2.由点到面。在讲解非条件反射、条件反射以及人类特有的条件反射的基本步骤是：先讲解一个具体典型的例子，然后通过这个例子归纳出它们的定义，然后再拓展延伸。这样，由点到面、由浅入深、层层递进，环环相扣，最后水到渠成，使学生每次“跳起来都能摘到桃子”。
3.情感渗透。知识技能目标和情感目标犹如鸟之两翼，相辅相成，不可偏废。情感目标起着春风化雨、润物无声的作用，树立科学正确的价值观有助于知识技能目标的实现。基于以上认识，本人在课堂教学中见缝插针，随机进行一些情感教育，如通过邱少云的英雄事迹以及赵宏博事例教育学生应有爱国爱民、高度组织性、纪律性的意识以及锲而不舍，持之以恒的学习精神。
4.借鉴补充。本人在撰写这篇教案时坚持既借鉴又创新的原则，如借鉴了梁老师对巴甫洛夫的铃声—唾液分泌实验的讲解，借鉴了赵老师的赵宏博案例等。除了借鉴外，本人也进行了一些补充创新，如对原教案《两种反射的区别》表格中补充了“联系”、“刺激信号”两项；在讲解人类特有的条件反射时，补充了一则图表，以便进行师生总结。
课堂效果才是检验教案理论的“试金石”，这需用在以后教学实践中不断地对教案调整、适应。所以，某种意义上说，教案设计永远在路上，是“永不竣工的精品工程”。