新疆精河县七年级生物上册 3.4 绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案 （新版）新人教版-（新版）新人教版初中七年级上册生物教案.doc

第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者
教学目标：
知识目标：
1、知道绿色植物通过光合作用制造有机物
2、实验验证绿叶在光下制造淀粉
3、描述光合作用的概念
4、尝试设计实验方案，掌握操作技能
能力目标：
通过实验，让学生积极参与探索知识的发生过程，认识绿叶在光下制造 的有机物是淀粉，从中归纳出光合作用的概念。采用小组实验,合作探索，突出过程探索式教学。
情感、态度与价值观
通过实验探索、明确绿色植物光合作用的重要性，培养学生热爱大自然、热爱生物的情感态度，培养学生的合作精神，形成严谨求实的科学态度。
教学重点：
1、探索绿叶在光下能否制造淀粉
2、为确保实验顺利进行，对实验过程和实验结果进行分析。
教学难点：光合作用还制造其他有机物吗？
课前准备：
教师：1、自制CAI课件
2 、盆栽天竺葵（将它先放黑暗处一昼夜，然后将叶的一部分上下两面用黑纸遮住，再放在光下几小时）

4、材料用具:大烧杯、小烧杯（小锥形瓶）、 三角架 、石棉网 、镊子、清水 、火柴、淀粉糊、碘液、酒精、清水、黑纸片（或其它能遮光的材料）、曲别针等。
课时：1课时
教学过程：
一、情境导入：
多媒体展示图片，有句话说：“万物生长靠太阳”，你对这句话有多少的了解，请你说出来，与大家交流。
绿色植物在自然界中的重要性，它就是一个“天然工厂”，它制造的有机物养活了地球上所有的生物。那么它是怎样制造有机物的呢？
二、自主探究、合作交流
学习任务一：掌握绿叶在光下制造有机物的实验
1、学生先阅读实验步骤，分组完成实验，进行实验之前，学生明确本实验的前期要准备的工作：暗处理、部分遮光照射。利用一系列思考题，启发学生：
①实验前，为什么要将天竺葵进行暗处理？
②对一片叶子部分遮光的目的是什么？这样的实验设计有什么好处？
③取下遮光的黑纸时，叶片上遮光部位和未遮光部位有什么明显的差别吗？
④将叶片放到酒精中加热的目的是什么？为什么要用酒精而不是水煮叶片呢？
⑤为什么要将盛酒精的小烧杯隔水加热？
⑥当绿叶在酒精中变成黄白色时，此时能看出遮光部位和未遮光部位的区别吗？
⑦往叶片上滴加碘液的目的是什么？
⑧经过碘液处理后，叶片发生了什么变化？如何解释这一现象？
以上问题穿插在整个实验进行的过程中，如：隔水加热、酒精脱色这一步骤需要等待一段时间，可在等待实验进行的过程中引导学生思考讨论问题①～⑤，在叶片脱色之后按步骤进行问题⑥～⑧的讨论。
实验过程中，要提醒学生注意酒精灯的使用安全。
1、学生讨论后回答。
2、思考“加碘后，叶片部分变蓝，这说明叶片中含有什么？”“而遮光部分叶片没变蓝，这说明叶片中的淀粉是从何而来？”由此推出：叶片中的淀粉是通过光合作用制造出来的。
3、“造成叶片一部分有淀粉，一部分没有淀粉的实验因素是什么？这与我们的实验假设相符吗？对此，你能得出什么结论？”(光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件)。
教师强度指出：绿色植物在光下制造的有机物主要是淀粉等糖类，一部分糖类在植物体内还会转变成蛋白质、脂类等其他有机物。
学习任务二：理解光合作用的概念及形成条件
1、 自学教材118页，找到光合作用的概念、场所及产物和条件
2、 展示自学成果，小组代表复述上述问题
3、 拓展反思：正常的韭菜是绿色的，可是“韭黄”却是黄色的，为什么？
4、绿色植物制造这么多有机物有什么用呢？
（学生分组讨论、回答：）
请同学们阅读书118页文字，并分组讨论：有机物是怎样构成细胞和植物体的？
三、有机物用来构建植物体
（学生分组讨论、回答：
1．从细胞水平看
细胞壁的主要成分——纤维素
细胞膜的主要成分——蛋白质和脂类
细胞核的主要成分——DNA
这几种物质都是有机物。
2．从器官水平看：通过前面有关章节的学习，我们知道植物的种子中含有有机物。另外，我们吃萝卜吃的是“根”；吃甘蔗吃的是“茎”；吃白菜吃的是“叶”；吃苹果吃的是“果实”。这说明：植物的根、茎、叶、果
实中也含有大量的有机物。
四、绿色植物在生物圈中的作用
不仅仅人类，所有其他生物的食物都直接或间接地来源于绿色植物的光合作用。绿色植物每年能够合成大约5000亿吨有机物，是整个生物圈中的生产者，为其他生物的生活提供了基本的食物来源。
练习：课本120页习题
作业：

板书设计
第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者
一、实验探究绿叶在光下制造有机物
二、绿色植物的光合作用
三、绿色植物进行光合作用的意义
教学反思：

第五章 绿色植物与生物圈的碳—氧平衡
第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
教学目标
知识目标
1.归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业生产上的应用。
2.认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
能力目标
运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
情感目标
培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。
教学重点
1.进一步探究光合作用的实质。
2.认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
教学难点
设计检验二氧化碳是否真的是光合作用的原料的实验。
教学方法
观察、讨论、实验探究法。
课时安排
1课时
教学过程
［导入新课］
地球上凡是生物都要呼吸，而凡呼吸，必消耗氧，产生二氧化碳。尤其是现在随着工业的发展和能源的开发利用，大量的燃料的燃烧也会消耗大量的氧，排出大量的二氧化碳。可我们为什么还没有感觉到缺氧呢？氧从何来？二氧化碳哪去了？大自然是怎样调节氧和二氧化碳的平衡的？要想破解这个谜，还需要我们进一步了解植物的光合作用。
［讲授新课］
一、光合作用产生氧气
教师按演示实验操作，学生观察口答：
（1）实验装置里的金鱼藻在阳光下是否放出了气泡？
（2）将快要熄灭的卫生香伸进管口，看到有何现象发生？为什么会出现这种现象？（小组讨论，得出结论）
尝试应用：光合作用产生的氧气对自然界有什么好处？
二、二氧化碳是光合作用必需的原料
阅读教材P122，普利斯特利的著名实验。学生分组讨论：
画面（1）中蜡烛为什么会熄灭？小白鼠为什么会死去？
画面（2）中蜡烛为什么不熄灭？其燃烧时所需的氧气从哪里来？植物为什么也能很好地生长？
画面（3）中为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系？普利斯特利的实验是否总能成功？此实验成功的条件是什么？师生共同归纳，通过分析普利斯特利的实验能得出什么结论？
探究实验：二氧化碳是光合作用的原料吗？学生先讨论实验材料，实验步骤，然后参考P129,小组试做并进行交流对比。
三、光合作用在农业生产上的应用
自主学习教材P130，回答下列问题：
1、总结光合作用的概念。
2、试写出光合作用公式：
3、光合作用的实质是
4、分组讨论：在光照下，种植过密、适中、过稀的植物的结果怎样，并分析原因。
5、尝试应用：如何科学种田才能获得高产？（学生写一份调查报告）
［课堂小结］
教师组织学生自行小结，可让不同学习程度的学生分别用自己的语言概述本节课主要内容，教师加以点评、补充与强调，来及时了解教学效果。

［巩固练习］课本126页习题
［作业］