关爱学生需要教育智慧.doc

关爱学生需要教育智慧（下）
n 建议之四
学会互动技巧，互惠共生，促进师生共同成长
交往互动 互惠共生

曾经有的学生因为华老师借给他十元，后来还老师数万元；也有的学生挣大钱了，为老师买房并装修-----可是现在师生感情淡漠，教了几年不知老师姓什么，学生叫什么。故而安慰自己：
相濡以沫，不如相忘于江湖。
师生需要交往互动，师生情谊才会枝繁叶茂。
n 华老师父亲瘫痪15年，临死只记得他的名字，为何？
n 被称为“睡”务局长的朱颖同学，专家说她缺少维生素，却在大学期间每年有几十万的收入，为何？
n 一堂“领导济济”的语文公开课上，一位女生不但打瞌睡还大喊“我有病”，语文老师该如何做？
怎么和孩子说话
你有事要跟孩子商量，做法是------
一、你坐在客厅沙发上，叫孩子过来，他站着，对他说。二、你坐在客厅沙发上，叫孩子过来，他坐下，对他说。三、你敲孩子房门，进去，他坐在书桌前，你站着对他说。四、你敲孩子房门，进去拉一把椅子坐在他旁边，倾过身与他面对面说。五、你敲孩子房门，进去，坐在孩子床边，叫他也过去，坐在你旁边，对他说。请比较一下这五个不同的做法，是不是一个比一个来的“深入”。
当孩子走过去，你把他叫住，开始说，给他的感觉是随性的。但是当你叫他坐下来，叫比较正式了。至于你特别敲他的房门，进去，又特别拉把椅子，跟他面对面，更正式。最后一个则是另一种说话的方法。因为你特别敲门进去，又特别坐在他的床边，在特别叫他过去，使她不敢轻忽。而你选择坐在床边，不面对面，又有软化和亲切的效果。
由此可知，行为语言的表现、说话场所的选择和讲话的姿势，都会对说话的效果有很大的影响。
了解这一点，当你冲动地想立刻把孩子叫过来训一顿，或想在餐桌上抓住机会说教的时候，请暗暗地告诉自己：“忍一下！找个更好的机会，效果可能好得多。”
为什么我们和学生的情感日益淡薄？为什么我们的职业成就感日益消减？原来是我们远离了我们的学生，原来是师生互动模式出了问题。在网络时代，面对这些“新新人类”，我们需要向学生学习，我们需要蹲下身去，我们需要推心置腹，更需要设身处地。

n 建议之五

学会改变自己，不断调整心态，懂得宽容与忍耐。
n 即使换班主任也不能开除的——朱某。
n 北京来的“古惑仔”——高浩
n 拎来保温瓶的老师——李邦武
关爱学生就是要三分教育七分等待。学生的转化需要时间和空间，不要不耐烦，不要把学生逼到死角，穷追猛打和喋喋不休只会把事情弄得更糟。对待迷路的孩子要有“宗教家”的情怀。
注：教育是静候花开，慢的艺术。
n 教育误区： 教师使用尖酸嘲讽的语言，尽管满含“恨铁不成钢”的爱意，但师生之间的隔膜就在这不经意中产生。这样不适当的表达，不仅无助于教育目标的实现，相反会产生巨大的破坏力量：激起学生的怨恨心理、报复幻想，甚至闭锁心灵。

n 建议之六
学会励志，掌握有效励志方式，改变学生的人生态度
教育案例一
２００6年，我带初二（3）班，班上有一位男生十分调皮，换了几个班主任都不能搞定，还把一名老教师气得发抖住进医院。但一个偶然的机会，让我改变了他的一生。有一天下课，有一学生在看一本《手相与人生》的书，不少人争相传阅。我拿过书看了一眼，说：“这本书我看过，有一定的道理。”这位学生问：“老师，你会不会看手相？”我吹牛说：“手相有显著特征的人，命好命坏我还是看得出来的。”有一位学生伸出了她的手，我一下子把她的情况说了个八九不离十。这时这位调皮鬼十分虔诚地说，“老师你帮我看看。”当我抓住他的手掌时，我惊呆了。那是一双断纹手，手掌中间一条断纹，此外没有任何掌纹，全是厚茧子一样的光板。他看出我的诧异，着急地问：“老师，怎么回事？我命好不好？”我心里想，机会来了。刚好上课铃响，我说：“回头你到我办公室再说。”下课后我在办公室查阅学生档案后慎重地对他说：“你手相奇特，实属罕见。命硬，可能你父母有一人已经离开了你？据我所知，解放军首任空军司令上将刘亚楼就是断纹手。从小父母双亡，叔父养大。”说到这里，他哭了，说“我爸爸也死了，妈妈改嫁了。”我一脸肃穆地说：“你如果好自为之，将来也是将才，如果不走正路，会成为罪魁祸首。你看着办吧。”后来，他象变了一个人，初中毕业考入１７中，高中毕业考入武警指挥学院，现在在部队当干部。

教育案例二
华老师鼓励女儿的小故事

感悟：成绩不应该是家庭幸福的晴雨表，家长应该是孩子的“激励大师”。
教育案例三
我的励志教育
一是指导学生写“自强日记”。
通过自强日记叙述生命故事，宣泄情感追求，诱发生命感动，进而以感动为养分，引导学生正确对待自己的生存际遇，不断生成新的人生境界。
二是制作“励志卡片”。
用文字与学生进行心灵交会，给学生“心灵鸡汤”，借以矫正学生的偏激，完善学生心智模式。如易产生妒忌心理的学生我写道：他强由他强，清风拂山岗，他行任他行，明月照大江；对成绩好遭妒忌而烦恼者我写的是：被人妒忌是幸福的，如果回头纠缠这种妒忌，又是不幸的。对强悍霸道、蛮不讲理的女生寄语：好女子存在的意义，不是为世界助长雄风，而是向生活注入柔情。对不认真学习、爱打扮的女生规劝：女人不是供人呤诗作画的月亮，而是自身发光发热的太阳。对粗心大意的男生提醒：未成江涛涓涓水，一去狂飚淡淡风。千古功名足下始，细微底下见英雄。对学习认真而考试失误者安慰：天空没留下鸟儿的痕迹，但我已飞过。对自闭悲戚者鼓励：只要我心美丽，生活也跟着美丽。对因贫困而自卑者激励：如果贫穷生在有志者身上，那是上天给他的一项资本。
三是绘制“成长曲线”。
高中——尤其是重点高中——回避不了学业成绩的评价，但是我从不按学生成绩排名，而是帮每个学生绘制一条成长曲线，看曲线和直线的斜率，比较上升的幅度，告诉每个学生，胜过昨天就是进步，战胜旧我就是自新。

召唤医学博士回国
每送一届毕业生，华老师都会召开一次“鹏程万里，情系中华”主题班会，鼓励学生回国效力。其中有两位学生在德国一家医院工作，条件很好。华老师发了一封邮件诉说了希望他们回国的三大理由，其中一条大概是“华老师年纪大了，身体不如从前，想看个病也非常不方便，要是你们在就好了。”没想到他们果然回来了。后来还有一句他们自编的顺口溜：“华老师生病不用愁，同济医院上八楼。”

对学生的期待就是教师对学生最大的关爱。古代圣贤很多人就是在期待和鼓励中激发人生潜能而成为一代英才。每个人的励志方案必须量身定做，体现因材施教原则。教育心理学依据则是，给予学生积极的心理暗示，发扬积极因素去克服消极因素。这一做法，著名的“霍桑实验”已经证明是可取的而且是有效的。

n 建议之七
掌握关爱技巧，用行动表达对学生的关爱

惩罚学生先自罚
现在美国留学的学生在来信中回忆了一个我教育他的小故事：“有一次我顶撞语文老师，您知道了，很生气，罚我做清洁。同时，您说您也有管理不严的责任，放学后自己先做起来。看到您一丝不苟地弯腰拖地，我深深自责，抢过了拖把。这件事您还记不记得？”

怀大爱心做小事。
2003届，有一名女生家庭困难，我在教室门口给她200元钱，她死活不肯收。后来我知道她不愿意别的同学知道她家的情况，我就设立奖学金，变通一下，把钱奖给了这位女生。
学生王茹卉得了胃病，一吃学校的饭菜胃就疼。为了治病，我带王茹卉多次求医效果不佳，到了高三，我干脆把这个学生安置在自己家里吃饭。每天替她熬稀饭、煮面条、蒸馒头，家人都很理解并积极支持我的做法，全家都跟这个学生吃了整整一年时间的 “胃病餐”。

“心太软”新编（学生角度）

 你总是心太软，心太软，     
 • 独自一个人讲课到铃响，   
 • 你任劳任怨地分析那课文，
 • 可知道学生心里真勉强。   
  •  你总是心太软，心太软，   
 •  把所有问题都自己讲，   
  • 教学总是简单，交流太难， 
•  不是你的，就不要多讲。 
  •  铃响了，你还不想停，      
   •你还要再讲几分钟吗？       
  你这样讲解到底累不累？
  •明知学生心里在怨你， 
  •只不过想好好讲透课，
  •可惜学生无法给你满分。 
 •多余的牺牲，你不懂心疼， 
 •你应该不会只想做个“讲师” 噢，
 •算了吧，就这样忘了吧，
  •该放就放，再讲也没有用，
  •傻傻等待，学生学会依赖，  
 •你总该为学生想想未来。

为什么厌学？
欣赏视频《高了个考》
n 学习效率（割麦子的实验，穿越英吉利海峡，山田本一的故事）
n 学习动机（高高兴兴长身体、理想唤醒、不一般的人、衡水中学为学风 ）
n 学习兴趣（葡萄、8848、降低难度，减轻压力.
n 创造的扼杀（移山移民、董存瑞、毛泽东、创新大赛)
教师对学生的爱要说出来，更要用行动表达爱。更重要的是想学生掌握一些关心人的技巧，从教育哲学的角度来看，就是要让学生学会关心别人。有研究材料显示，一个懂得关心他人的人，会事业有成，家庭幸福。怀大爱心，做小事情。教育学生要从最基本的礼貌细节做起，要求有人帮老师擦黑板，有人帮老师抹讲台，有人帮老师拿教具。见了老师要问好，离开老师说再见，老师上课有茶水，节日讲台放鲜花。虽然这些都是对小学生的要求，太“小儿科”，但是对些被宠惯了的中学生再次启蒙补课，有利于净化他们的心灵，培养基本的文明习惯、爱心和责任感，才是真正地为学生的幸福人生奠基。
n 建议之八
学会以善致善，尽量减少“反教育现象”
n “收水枪”的故事
n 学生早恋用时间和空间解决问题
n 修MP3的故事
n 爱哭的女生
善待学生“五法”
n 一是真诚抚慰。当学生哭泣时，我不问来龙去脉，也不让学生解释原因，而是真诚的无言抚慰。
n 二是同情弱小。如果学生伤害弱小，我不盘问、指责和呵斥强者，而是把注意力放在弱势者的感受上，显示慈爱和同情的力量。
n 三是放弃反辩。遇到对自己的错误行为爱争辩的学生，我不会反辩，而是改变氛围，让学生自己改变想法。
n 四是尽量倾听。在接待孩子时我尽量多听少说，减少反教育。
n 五是临事制怒。遇到学生顶撞，我强压怒气，冷静说出自己的看法、感受，让学生有台阶可下。
教育过程中施教者（教师）和受教者（学生）是一个互为主体和客体的二重主客体关系。态度决定命运，细节决定成败。实施教育过程的方式往往决定教育结果的好坏。由于教育理论的落后，工作方式的简单粗暴和角色认知的错位，少数班主任在教育工作中制造了一系列的“反教育”现象，对学生的身心发展造成了伤害，给班主任工作蒙上了阴影。
而老师挥洒着心灵芬芳，闪耀着智慧光芒的温馨提醒，比抱怨式的说教效果好多了。一百次耳提面命的灌输比不上一次亲历亲为的体验——这正是老师教育感化学生的妙招。

建议之九
学会制度创新，变人治为法治
当然，头两个月，学生行为规范还是经常被政教处亮红灯，但我以最大的耐心等待奇迹的出现。几个月以后，违规违纪现象逐渐消失。 自此九班班风正、学风浓，无论什么时候走进九班，都会看到整个班级窗明几净，学生们都心无旁骛地自觉学习，到学期末就评为本年级的“文明示范班”（虽然是文明示范班中的末位，但全班同学却确实兴奋了一回）。由于我重视规则的建立和规则意识的培养，慢慢学生自觉性增强了，偶尔做错了事会主动按班规认罚，也不需要我发雷霆万钧之怒，我的任务就是轻松友善地带着笑容看他们自觉进行错误补救。
不靠制度管人，累死没人同情。制度创新，才能还原教育活动是智力活动的本来面目。
现代文明最值得崇尚的就是制度文明，现代人就应该是合理制度的设计者和合理制度的遵守者。制度设计好之后，人就是最为关键的因素。在执行制度的时候一定要有情操作，使我们的教育是一个充满温情和理性的历程，让我们每个班主任老师变得温柔而坚定。

n 建议之十

尊重主体，策划和组织好教育活动，引导学生过有意义的校园生活